劉宏芹

(河北理工大學 藝術學院，河北 唐山 063009)

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【現代教育技術】

遠程教育中網絡課程的用戶界面設計

劉宏芹

(河北理工大學 藝術學院，河北 唐山 063009)

網絡課程是遠程教育的重要平臺，通過網絡用戶界面人們跨越地理屏障和社會階層差異實現教學，進行溝通與交流。因此，根據網絡課程本身以及學習者的特點，對用戶界面進行藝術設計，綜合其功能美、形式美和技術美，從而增強界面吸引力，提升教學效果。

遠程教育； 網絡課程； 界面設計

一、網絡與現代遠程教育

在當今遠程教育學習環(huán)境中一個顯而易見的因素就是網絡的重要性，網絡能聚集世界上最佳才智和最先進的思想。通過網絡我們能夠相互學習，并獲得更多的知識。網絡教學是一個利用計算機技術實現教學并進行溝通與交流的重要手段，是人們跨越地理屏障和社會階層差異有效進行溝通的工具，也是實現當前終身教育、大眾教育以及教育的民主化和機會均等的有效工具。網絡課程，具備普通課程設計所遵循的教育性、科學性、技術性等原則，其表現形式、運行方式和承載功能的不同，有其自身的特殊要求。其學習是建立以學生為中心實現學習個別化、個性化的最有效的手段。同時，通過使用網絡最大程度達到師生之間、學生之間的互動。這就要求課程設計中要建立鼓勵學生獨立學習的學習支持服務體系，并融入互動教學策略和學習技巧設計。

二、網絡課程的特點及其用戶界面的設計

1.網絡課程的特點

網絡課程是遠程教育的重要形式，相對于傳統(tǒng)媒體，具有信息的動態(tài)更新和即時交互性等特點。

第一,學習者的自主性要求。與常規(guī)教育之間最大的區(qū)別在于學生主要依靠自主學習完成課程目標。學習者通過網絡界面瀏覽達到知識的學習需要一定的自主性。第二,學習內容的可選擇性。利用多媒體元素組成的微教學單元，以超文本方式組織完成網絡課程內容。第三,知識鏈接的可跳轉性。網絡課程設計最常用的載體是網頁，知識點的鏈接通過按鈕實現。課程主題一般最有代表性，組織信息可藝術性地制作成各個畫面和界面，注意和保持界面的吸引力，以激發(fā)學生在學習過程中的積極性。第四,教學互動存在缺憾。網絡課程經常處于教師子系統(tǒng)和學生子系統(tǒng)分離的狀態(tài)，遵循了一般課堂教學的知識傳授，但網絡互動交流的教學效果相對較弱。

2.網絡課程用戶界面設計的層次

網絡課程的用戶界面設計是網絡世界的教與學的實現媒介。界面的布局、知識的表述、問題的設計、練習與思考題的設計力求為學生營造一個既富有挑戰(zhàn)又充滿樂趣的學習環(huán)境。

網絡課程各個階段的教學目標不同，教學策略也不相同。網絡課程的用戶界面設計的最終目的是達到最佳的教學主題訴求效果。用戶界面設計要圍繞課程主題進行有層次的設計。遠程教學課程一般包含著一個主題內容，或某一學科，或某一專業(yè)，并且每一個主題下面又有不同的分支以及具體內容。這種層次性可以通過“樹狀結構”和“網狀結構”兩種最基本的網絡組織方式幫助我們的設計層次清晰。

設計時首先要了解學習者獲取教育信息的心理需求和邏輯方式，對網絡課程的教學內容或主題思想運用邏輯規(guī)律進行條理性處理，讓學習者快速地理解和吸收；其次，要更好地營造符合教學設計目的的視覺環(huán)境，突出主題。在設計中要求對網絡課程的空間層次、主從關系、視覺秩序及彼此間的條理性的把握運用來達到最佳的教學效果。

3.網絡課程用戶界面的功能美與形式美

界面的功能美與形式美可以激起網絡學習者情緒上的反應，從而對課程內容產生深刻的印象。網絡界面設計以學生的接受能力和知識結構來掌握節(jié)奏，藝術的融合性與連續(xù)性的節(jié)律。

在設計網絡課程界面時，強調頁面各組成部分的共性因素或者使各部分共同含有某種形式特征，主體界面在把握各種媒體因素的重復、間隔、交替、漸變等整合統(tǒng)一的前提下，保持中有變化、但不混亂；有秩序，但不單調，寓變化于整合中。

網絡課程的界面設計，是在有限的屏幕空間上將視聽多媒體元素，如導航工具、文本、圖標、圖像、按鈕、表格、顏色、背景，圍繞明確的主題，按照一定的教學意圖和要求，根據視覺心理規(guī)律和形式進行有機的排列組合，將理性思維個性化地表現出來，并使這一主題被人們理解和接受，滿足人們的實用和需求，形成一種具有個人風格和藝術特色的視聽傳達方式。

界面設計在傳達信息時，要鮮明地突出設計主題。做到單純、簡練、清晰和精確。設計文本在屏幕畫面中的大小與位置，圖像與背景的深淺、冷暖，圖像與圖形的造型、色彩以及按鈕與熱點形狀大小的位置、圖像與動畫、視頻片斷的轉換節(jié)奏。整合出整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式，注重感官上的美感和精神上的享受。

用戶界面設計在適合主題需要的同時還要追求一定的形式美感。針對網絡課程具有多屏、分頁、嵌套的特性，可以對其進行形式上的適當變化以達到多變性處理效果，以豐富整個網絡課程的形式美。這就要求設計者在注意單個頁面形式與內容統(tǒng)一的同時，更不能忽視同一主題下多個分頁面組成的整體網絡課程的形式與整體內容的統(tǒng)一。只有通過認真設計和充分的思考來實現全面的功能并體現美感，才能實現形式與內容的統(tǒng)一。

強調網絡課程結構形式的視覺整體性必然會犧牲靈活的多變性，因此必須注意：“整體”應是“多變”基礎上的整體。突破普通課堂教學中一味強調學科的邏輯性和內容的嚴密性的敘述方式，結合遠程教育自身的特點，緊密圍繞主題，深入了解受眾群體的特點，將結構、均衡、變化三個方面巧妙結合構成多樣形式的統(tǒng)一，設計獨具風格和教學價值的用戶界面。

4.利用界面設計的技術美增強吸引力

技術的不斷發(fā)展使多媒體元素在網絡課程界面設計中的綜合運用越來越廣泛，使學習者可以享受到更加完美的視聽藝術效果。網絡課程學習者可以有選擇性的學習，根據需要選擇中英文界面，自主向前翻頁、返回等命令。多媒體技術的運用大大豐富了用戶界面設計的表現力。網絡技術與藝術創(chuàng)意的緊密結合，使課程藝術設計由平面設計擴展到立體設計，由純粹的視覺藝術擴展到空間視聽藝術，網絡課程效果接近于電影或電視的觀賞效果，可以把學習者帶入一個真正現實中的虛擬世界，超越了書籍或報刊雜志等印刷媒體。

三、結束語

用戶界面設計是伴隨著計算機互聯(lián)網絡的產生而形成的視聽設計新課題。其作為傳播信息的載體，表達一定的教育教學的內容和主題，為人們所理解和接受，它以滿足學習者認知、技能等實用性需求為目標。好的網頁界面設計可以成為學習者的“良師益友”。課程設計者要注意教育規(guī)律、教育思想和教育藝術的實現，依照設計目的和要求自覺地對網絡課程的構成元素進行藝術規(guī)劃的創(chuàng)造性思維活動，必然要成為藝術設計的重要組成部分，充分利用網絡和多媒體技術來服務于遠程教育。

[1](美)ERIC BUTOW著.陳大煒，孫志超譯.用戶界面設計指南[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[2](美)Robert Hoekman.Jr著.向怡寧譯.瞬間之美:Web界面設計如何讓用戶心動[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[3](美)Steve Krug著.De Dream譯.點石成金:訪客至上的網頁設計秘笈(原書第2版)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

(責任編輯 宋 悅)

2010-03-11

劉宏芹(1971-)，女，河北昌黎人，講師，主要從事藝術設計教學與研究。

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