劉時(shí)容，謝聯(lián)宇

(1.湖南人文科技學(xué)院 圖書館，湖南 婁底 417001；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

環(huán)境問(wèn)題語(yǔ)境下的生態(tài)教育

劉時(shí)容1，謝聯(lián)宇2

(1.湖南人文科技學(xué)院 圖書館，湖南 婁底 417001；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

概觀中國(guó)環(huán)境的問(wèn)題與現(xiàn)狀，分析環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，種種現(xiàn)象表明，當(dāng)前我國(guó)生態(tài)教育存在著一個(gè)系統(tǒng)性缺損：生態(tài)意識(shí)淡薄，環(huán)境觀念落后；政策導(dǎo)向偏頗，政績(jī)本位作祟；生態(tài)教育投入不足，師資隊(duì)伍缺乏；環(huán)境承擔(dān)主體缺失，生態(tài)教育對(duì)象單一；生態(tài)教育教材缺乏，內(nèi)容陳舊，教法呆板。

環(huán)境問(wèn)題；生態(tài)教育；系統(tǒng)性缺損；理性思考

1 中國(guó)環(huán)境問(wèn)題與現(xiàn)狀概觀

中央電視臺(tái)《走近科學(xué)》欄目曾報(bào)道[1]：陜西省華縣的龍嶺村，山青水秀，被稱為“世外桃源”。然而，誰(shuí)能想到，在這美麗的自然風(fēng)光曾背后，近幾年來(lái)，揮之不去的“癌魔”悄悄籠罩了龍嶺村。從1974年到2001年，原有30戶人家，154人的龍嶺村共死亡59人，其中死于癌癥的36人，占全部死亡人數(shù)的61%。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，在受化學(xué)工業(yè)污染的蔬菜瓜果上找到了致病原因：莊稼均受到鉛、砷等劇毒元素的嚴(yán)重污染。如菠菜的鉛含量超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)80多倍，豆角葉子鉛含量超過(guò)191倍。那么是誰(shuí)讓這里的生態(tài)環(huán)境惡化了呢？在1970年代，在龍嶺村周圍相繼建起了幾家化工廠，加上龍嶺村特殊的地理位置，位于秦嶺的北坡，東南方向都是山，大量煙塵的有毒空氣隨風(fēng)回旋到離山坡最近的龍嶺村后無(wú)法再上升，因此就將污染物散落此地，周而復(fù)始，煙塵中的各種污染物便在土壤中沉積，又隨著莊稼、食物而進(jìn)入人體慢慢積存，最終到了人體無(wú)法承受時(shí)，就爆發(fā)了疾病，龍嶺村成了“癌癥村”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有1500萬(wàn)人因?yàn)榭諝馕廴净忌狭撕粑兰膊?，每?00多萬(wàn)癌癥患者中，70%跟環(huán)境污染有關(guān)[2]。進(jìn)入21世紀(jì)，一些全球性環(huán)境問(wèn)題，諸如人類生存空間遭受擠壓，生存環(huán)境受到污染，生態(tài)平衡遭到破壞，自然資源日趨枯竭，世界人口呈爆炸趨勢(shì)等日益困擾著全世界人們，制約著可持續(xù)發(fā)展?？焖籴绕鸬闹袊?guó)的環(huán)境問(wèn)題尤為突出，中國(guó)的二氧化硫全球排放最多，二氧化硫每年的環(huán)境容量是1200萬(wàn)噸，2005年我國(guó)排了2500萬(wàn)噸，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到3500萬(wàn)噸以上[3]。盛華仁曾在《全國(guó)人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組關(guān)于跟蹤檢查有關(guān)環(huán)境保護(hù)法律實(shí)施情況的報(bào)告》中，用一半的篇幅為我們描繪了一幅生態(tài)環(huán)境“警世圖”：固體廢物和損毀土地超過(guò)200萬(wàn)畝，近三分之一的河流監(jiān)測(cè)斷面為劣五類水質(zhì)，三分之一的國(guó)土面積受到酸雨的影響，幾乎到了“有水皆污，逢雨必酸”的地步[4]。人們也不得不思考：13億中國(guó)人為養(yǎng)活自己，資源的極度消耗，環(huán)境的極度疲勞，因而逐漸失去了既往綠色健康的生存空間；然而，隨著詩(shī)意化綠色生存空間的日益萎縮，日益惡化的生態(tài)環(huán)境、日益增長(zhǎng)的人口和不計(jì)自然資源成本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必將成為中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的最大硬傷。

中國(guó)可持續(xù)發(fā)展面臨的七大挑戰(zhàn)[5]：1)水資源問(wèn)題。中國(guó)面臨著嚴(yán)重的水資源問(wèn)題，包括水污染危機(jī)、缺水危機(jī)和洪澇災(zāi)害的問(wèn)題。由于科技不發(fā)達(dá)，加上中國(guó)人節(jié)水意識(shí)淡薄，水資源的使用效率相當(dāng)?shù)?，大量水資源被浪費(fèi)，水荒已不再是西北地區(qū)和幾個(gè)大城市的問(wèn)題；濫砍濫伐引起的生態(tài)惡化，植被的水土涵養(yǎng)力差，洪澇災(zāi)害、泥石流，不僅長(zhǎng)期得不到解決，而且日趨嚴(yán)重。2)空氣問(wèn)題。中國(guó)被認(rèn)為是世界上空氣污染最嚴(yán)重的地區(qū)之一。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的資料，全球污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市中，中國(guó)占7個(gè)。國(guó)內(nèi)一多半的城市空氣質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，4億多人呼吸不到干凈的空氣[2]。3)土壤問(wèn)題。土壤被侵蝕、被污染、沙漠化、拋荒以及過(guò)度開墾，自1949年以來(lái)，中國(guó)失去了五分之一的農(nóng)業(yè)土地。4)能源問(wèn)題。能源問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題是一對(duì)孿生兄弟，好比一個(gè)硬幣的兩面。專家預(yù)測(cè)[2]，中國(guó)現(xiàn)有的45個(gè)主要礦種在14年后將只剩下6個(gè)，5年以后60%以上的石油要依靠進(jìn)口，木材、鐵礦等也統(tǒng)統(tǒng)要依靠進(jìn)口。中國(guó)GDP占世界4%，卻消耗了全球26%的鋼，37%的棉花，47%的水泥。傳統(tǒng)工業(yè)化需要的三大自然要素，土地、水、礦產(chǎn)資源，中國(guó)已損耗大半。5)交通問(wèn)題。預(yù)計(jì)到2020年中國(guó)的汽車擁有量將達(dá)到1.3億輛。由此而帶來(lái)的能源需求和污染問(wèn)題也將加大中國(guó)可持續(xù)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。6)人口問(wèn)題。預(yù)計(jì)中國(guó)人口在2040年左右將達(dá)到15—16億。7)糧食問(wèn)題。由于中國(guó)國(guó)土大部分是山區(qū)和沙漠，伴隨著過(guò)度放牧、過(guò)度開墾以及鐵路、公路、停車場(chǎng)、住房的增多，再加上全球氣候異常帶來(lái)的自然災(zāi)害，將造成中國(guó)糧食的嚴(yán)重短缺，中國(guó)將面臨著如何養(yǎng)活不斷增長(zhǎng)的人口這一嚴(yán)峻考驗(yàn)。資源的耗損與環(huán)境的壓力，將在今后20年中集中表現(xiàn)為“糧食緊張”與“燃油危機(jī)”。

今天遇到的上述種種問(wèn)題，都來(lái)自于過(guò)去的種種錯(cuò)誤決策，所有這一切又集中表現(xiàn)為環(huán)境的壓力。毋庸置疑，種種環(huán)境問(wèn)題，又源自于全體國(guó)民對(duì)環(huán)境的錯(cuò)誤思想觀念和認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)全體國(guó)民開展并普及生態(tài)教育，提高環(huán)保意識(shí)，是解決環(huán)境問(wèn)題的邏輯前提與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2 環(huán)境的生態(tài)性與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“環(huán)境的生態(tài)性”，指的是自然、社會(huì)環(huán)境所具有的健康狀態(tài)和所能保證的生命質(zhì)量。這種狀態(tài)與質(zhì)量，必然表現(xiàn)為生物圈內(nèi)各物種之間的相互依賴與整體平衡，表現(xiàn)為人與自然與社會(huì)的總體“和諧”，任何對(duì)這種“平衡”與“和諧”的剝奪和顛覆都會(huì)影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，也必然最后危及人類自身的生存。生態(tài)教育，指的是一種關(guān)于人與自然、人與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)、節(jié)約資源與提倡消費(fèi)平衡發(fā)展與和諧利用的教育。

解決環(huán)境問(wèn)題首先必須廣泛開展生態(tài)教育。公眾是環(huán)境的責(zé)任主體，也是環(huán)保的主力軍，只有喚醒所有國(guó)人乃至全人類的環(huán)保意識(shí)，我們的環(huán)境保護(hù)才能走上可持續(xù)發(fā)展之路，中華的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，才有后續(xù)的原動(dòng)力與實(shí)現(xiàn)的可能性。在全體公民而不止于大中小學(xué)生中普及環(huán)境教育特別是生態(tài)教育，方能成為中國(guó)的持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展之根本保障。

環(huán)境的生態(tài)性與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，自然規(guī)律與文化動(dòng)因的相互作用，使得我們不得不在中國(guó)乃至世界環(huán)境問(wèn)題的大背景下反觀我國(guó)生態(tài)教育的現(xiàn)狀，理性地思考我國(guó)生態(tài)教育的得與失。

3 當(dāng)前我國(guó)生態(tài)教育現(xiàn)狀

3.1生態(tài)意識(shí)淡薄，環(huán)境觀念落后

中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，雖然曾經(jīng)有過(guò)“為無(wú)為”、“天人合一”等環(huán)境友好型的老莊哲學(xué)，但千百年來(lái)，指導(dǎo)人們改造自然與社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值還是“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的儒學(xué)與人類中心主義，“與天斗”、“與地斗”、“與人斗”已成為了現(xiàn)代工業(yè)文明根深蒂固的思想觀念。在此價(jià)值觀的指引下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育也在傳播這樣的思想：自然資源是無(wú)限的；取之不盡，用之不竭。人們可以無(wú)償使用自然資源；自然資源無(wú)主，誰(shuí)開發(fā)誰(shuí)擁有。一直到1972年第一次人類環(huán)境會(huì)議以后，我國(guó)的環(huán)境教育事業(yè)才邁出第一步，對(duì)生態(tài)的關(guān)注第一次進(jìn)入人們的視野?！昂霌P(yáng)生態(tài)文化”、“建設(shè)綠色家園”、“倡導(dǎo)人與自然和諧相處”等價(jià)值原則，則是近年來(lái)的媒體宣傳與探索性話題。對(duì)于公眾來(lái)說(shuō)，什么樣的文化是生態(tài)文化，什么樣的家園是綠色家園，怎樣的關(guān)系才是和諧的天人關(guān)系，則知之甚少；即使有了對(duì)環(huán)境與生態(tài)的關(guān)注與焦慮，也只能是望而卻步，無(wú)能為力。

經(jīng)過(guò)幾十年的艱苦努力，我們?cè)谏鷳B(tài)教育方面已積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但總體來(lái)說(shuō)，支撐和制約整個(gè)教育體系的思想并沒有隨著新需要新形勢(shì)而有實(shí)質(zhì)性的改變，生態(tài)意識(shí)與環(huán)境教育并沒有因?yàn)閲?yán)峻的生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題而有根本的改觀，地方政府和教育主管部門還沒有把“生態(tài)教育”的實(shí)質(zhì)性精神融入整體教育管理體系和具體的教育過(guò)程之中，加上應(yīng)試教育的負(fù)面影響，生態(tài)教育一直處于“只有名分，沒有地位”的尷尬境地。實(shí)質(zhì)上生態(tài)教育一直處于教育主流的邊緣，從政府官員到普通百姓，生態(tài)意識(shí)淡薄，環(huán)境觀念落后，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

3.2政策導(dǎo)向偏頗，政績(jī)本位作祟

改革開放以來(lái)，以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的指導(dǎo)方針極大地推動(dòng)了我國(guó)生產(chǎn)力的高速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，人們生活水平不斷提高。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，由于這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的粗放性，不僅使得整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失衡，最終因失去健全的生態(tài)基礎(chǔ)而使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以持續(xù)，而且將出現(xiàn)人們收入越高而生活質(zhì)量越低的“悖反”局面。由“發(fā)展是硬道理”到“科學(xué)發(fā)展觀”的辨證與反撥，政府自然是看到了問(wèn)題的所在?！翱茖W(xué)發(fā)展”雖經(jīng)幾年倡導(dǎo)，但由于各地官員的政績(jī)考核制度滯后，以單純的GDP論英雄，絲毫不計(jì)生態(tài)環(huán)境成本的“破壞式”的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，追求“經(jīng)濟(jì)利益”的最大化，從而導(dǎo)致環(huán)境立法與“治污減排指標(biāo)”形同虛設(shè)，自然資源瀕臨枯竭，生態(tài)環(huán)境日趨惡化，生態(tài)教育陷入無(wú)所作為的困境。

3.3生態(tài)教育投入不足，師資隊(duì)伍缺乏

由于我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校生態(tài)教育板塊的缺失，并沒有設(shè)置專門的生態(tài)教育課程也沒有開發(fā)出符合我國(guó)環(huán)境與生態(tài)現(xiàn)狀的各類教材，而高等院校生態(tài)教育基本只在環(huán)境類專業(yè)中設(shè)置，致使非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生沒有接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上教育資金的缺乏，特別是在生態(tài)教育方面投入的嚴(yán)重不足，限制了校本教材、鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，限制了教師參加生態(tài)教育再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而使得教師作為生態(tài)知識(shí)和價(jià)值的傳播者、生態(tài)問(wèn)題的研究者，生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐者，由于自身素質(zhì)的欠缺，嚴(yán)重制約著他們?cè)谏鷳B(tài)教育中作用的發(fā)揮。

3.4環(huán)境承擔(dān)主體缺失，生態(tài)教育對(duì)象單一

環(huán)境的公共性使得環(huán)境保護(hù)無(wú)法責(zé)任到個(gè)人，致使環(huán)境責(zé)任的承擔(dān)主體缺失?！案魅俗話唛T前雪，不管他人瓦上霜。”雖然這是一個(gè)不忍目睹的自私的社會(huì)景觀，但是它的環(huán)境責(zé)任的承擔(dān)主體是清楚明晰的。誰(shuí)是環(huán)境責(zé)任承擔(dān)的主體呢？誰(shuí)才是、應(yīng)是環(huán)境責(zé)任承擔(dān)的主體呢？政府、企業(yè)、黨派、社團(tuán)以及每個(gè)個(gè)體應(yīng)該承擔(dān)怎樣的環(huán)境義務(wù)呢？如果說(shuō)因?yàn)橥恋?、空間、水體與自然資源的國(guó)有化，而環(huán)境的公共空間、生態(tài)的公共義務(wù)，都應(yīng)由政府來(lái)承擔(dān)與解決的話，可以說(shuō)中國(guó)的環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)危機(jī)，將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，并永無(wú)解決之日。企業(yè)為了營(yíng)利，無(wú)視生態(tài)與環(huán)境的公共性與公益性，污水、廢氣、粉塵以及有毒有害物質(zhì)不是無(wú)處理直接排放就是偷偷排放，而且有恃無(wú)恐；公民為了利己方便，生活垃圾到處亂堆亂扔。于是，就出現(xiàn)了極具反差的兩種對(duì)比：在私人空間，有豪宅、豪車、豪服、豪飲、豪宴……居不厭奢，衣不厭華，食不厭精；在公共空間，有河流任意污染、煙塵隨意排放、垃圾肆意堆積，資源任我揮霍等現(xiàn)象，既然是“公家的”，“那就有我一份”，“你奈我何！”

生態(tài)教育，應(yīng)該是全體公民的教育；環(huán)境責(zé)任的主體，應(yīng)該是政府、企業(yè)和一切從事生產(chǎn)勞動(dòng)的行為個(gè)體?？墒俏覈?guó)目前接受教育的主要對(duì)象只是在校學(xué)生，承擔(dān)教育的主體則是學(xué)校，而環(huán)境的責(zé)任主體并不明晰?？墒?，學(xué)校與學(xué)生都還不是現(xiàn)實(shí)環(huán)境與生態(tài)責(zé)任的直接承擔(dān)者，最多也只能說(shuō)是潛在的或未來(lái)的承擔(dān)者。雖說(shuō)環(huán)境教育起步于1970年代，但在各級(jí)各類學(xué)校中得到具體實(shí)施卻是1990年代以后的事情，而且對(duì)于生態(tài)保護(hù)的重要性與緊迫性關(guān)注明顯不夠。環(huán)境責(zé)任主體的缺失，歸結(jié)起來(lái)是制度的缺失；制度的缺失，歸結(jié)起來(lái)是權(quán)利主體的不明晰。這其中還有更深層次的問(wèn)題。

3.5生態(tài)教育教材缺乏，內(nèi)容陳舊教法呆板

教材是進(jìn)行教育的主要載體?，F(xiàn)行的大、中、小學(xué)生態(tài)教育教材十分缺乏，在為數(shù)不多的教材中，又以大專院校用書居多，中小學(xué)專用的生態(tài)教育教材少之又少。即使是難得的幾本教材，也存在著內(nèi)容陳舊，觀念落后的弊端，對(duì)現(xiàn)時(shí)的環(huán)境國(guó)情與生態(tài)國(guó)情，出于意識(shí)形態(tài)的某些不應(yīng)該的考慮，諱疾忌醫(yī)，諱莫如深，所以無(wú)法達(dá)到和滿足生態(tài)教育的科學(xué)目的與現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，由于教學(xué)資源的限制，師生時(shí)間精力的有限，傳統(tǒng)教法的影響，教師自身素質(zhì)的欠缺等原因，大部分教師進(jìn)行生態(tài)教育時(shí)，大多以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，很少采用角色扮演、案例分析、調(diào)查研究等教學(xué)形式，不能提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、體驗(yàn)自然、參與社會(huì)活動(dòng)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)會(huì)，而顯得單調(diào)、刻板，隔靴搔癢。

解決環(huán)境問(wèn)題的邏輯前提是提高全體國(guó)民的環(huán)保意識(shí)，在全社會(huì)開展并普及生態(tài)教育，形成生態(tài)共識(shí)，創(chuàng)建生態(tài)文化。然而，現(xiàn)實(shí)的操作層面要求我們，必須優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)行生態(tài)教育的體制與體系，解決生態(tài)教育中帶根本性的問(wèn)題與系統(tǒng)性缺損。惟其如此，我國(guó)生態(tài)環(huán)境獲得徹底改觀才有真正的文化與制度保證。

[1]中央電視臺(tái).是誰(shuí)讓這里成了癌癥村[J].環(huán)境教育，2005(2):43-45.

[2]潘岳.中國(guó)環(huán)境問(wèn)題的思考[J].生態(tài)環(huán)境與保護(hù)，2007(5):4-6.

[3]瑞升.冷酷的環(huán)境問(wèn)題[J].生態(tài)環(huán)境與保護(hù)，2007(10):7.

[4]李斌.生態(tài)環(huán)境“警示圖”[J].生態(tài)環(huán)境與保護(hù)，2007(1):4-5.

[5]辛西婭,邁克爾.中國(guó)可持續(xù)發(fā)展面臨七大挑戰(zhàn)[J].生態(tài)環(huán)境與保護(hù)，2007(10):4-6.

(責(zé)任編校：松仁)

EcologicalEducationundertheContextofEnvironmentalProblems

LIUShi-rong1，XIELian-yu2

(1. Library, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi, 417001, China；2. Humanities Institute, Hunan Agricultural University, Changsha, 410128, China)

By overviewing the status of China’s environmental problems, analying the relationship between environmental problems and ecological education, many phenomena show that about China’s ecological education,there is a systemic defect: weak awareness of ecological and environmental concepts behind; policy orientation bias and performance based mischief; ecological education insufficient investment and teachers lack; lack of commitment to the environment of the main and ecological education in the single object, lack of teaching materials, outdated content and inflexible teaching methods.

environmental problem；ecological education；systemic defect；rational thinking

2010-05-17.

劉時(shí)容(1972——)，女，湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院圖書館講師，碩士，研究方向：農(nóng)業(yè)推廣與高等教育；謝聯(lián)宇(1974——)，男，湖南雙峰人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向：農(nóng)業(yè)推廣與高等教育。

G40-056

A

1673-0712(2010)04-0109-03