陜西省洛川縣中學(xué)（727400） 路群明

有效的課堂提問能激起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)和信息；能組織或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；能較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理功能等。因此，在教學(xué)過程中積極探究課堂教學(xué)的有效性提問就顯得特別重要。

一、提問的設(shè)計(jì)

有效的問題設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”之一，是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的基礎(chǔ)。提問本身雖然沒有一套必須遵循的，嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但是要想獲得良好的提問效果，取得事半功倍的教學(xué)效率，問題的設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。

1. 要有適度的難度

教師所提問題的難度是影響提問能否真正引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素之一。過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的問題都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)對(duì)不同難度的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。問題應(yīng)該是既讓學(xué)生感到有困難和壓力，也能使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是使學(xué)生對(duì)問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

2. 要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

問題的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平之間存在適宜度的問題。選擇那些學(xué)生進(jìn)行回答，教師事先必須心中有數(shù)。選擇思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答過于簡(jiǎn)單的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題，都不能達(dá)到良好的提問效果。同時(shí)教師還需要考慮所提問題的輻射面和提問對(duì)象的輻射面，要好中差兼顧，特別對(duì)一些膽小、反應(yīng)不良的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。

3. 要有一定的邏輯性

問題的邏輯性有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，并在思考問題的過程中，明確思考模式與方法，提升地理邏輯思維、推理能力。精心設(shè)計(jì)的有邏輯性的“引趣”情境，能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從情境中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

4. 要有一定的梯度

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，提問應(yīng)遵循由易到難，由具體到抽象的原則。當(dāng)學(xué)生回答問題正確并得到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地思考，愿意回答更多更難的問題，從而達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。并且，梯度性的問題設(shè)計(jì)，由淺到深，環(huán)環(huán)相扣，層層分析，層層推進(jìn)，很容易解決問題，發(fā)展智力。

二、提問的方式

1. 循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生解決這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。這種提問既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

2. 利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問

這種提問的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日常活動(dòng)中可能接觸到的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問。這種提問的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)來完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。

3. 把握好提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

4. 運(yùn)用系列問題展開提問

從縱向角度來說，問題的設(shè)計(jì)要注意相關(guān)性。先行問題的答案應(yīng)是后邊問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過程考察的思維態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問題鏈。通過問題鏈，使學(xué)生由淺入深，由一般到特殊，由現(xiàn)象到原理，思維一步步向縱深方向發(fā)展。

總之，有效的提問能激起學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的空間，從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。用問題激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了自己的活力。而學(xué)生在問題的討論中，可以充分表現(xiàn)自己，更能接受他人的意見并評(píng)判他人，在問題中學(xué)習(xí)，在問題中成長(zhǎng)。