● 王如才 畢恩明 謝兆水

職業(yè)教育“滾動式”教學模式的實施及思考

● 王如才 畢恩明 謝兆水

濟南市歷城區(qū)第二職業(yè)中專秉承“以就業(yè)教育為支點，為學生終身能力發(fā)展服務”為辦學理念，認真貫徹落實“以教學為中心，以技能為核心”的職教發(fā)展策略，用實際行動踐行著以質(zhì)量、管理為主題的內(nèi)涵發(fā)展思路，通過專業(yè)重組、創(chuàng)新教學模式、改革評價體系、強化德育“四心”教育等措施，在教改中不斷探索職教發(fā)展之路。改革教學內(nèi)容、課程設置、師資建設、教學評價等方面，教學中突出實踐性、操作性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極參與教學過程，提高學生認識問題、解決問題的實際能力，以培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的中職生。其中，學校獨創(chuàng)的“滾動式”教學最具生命力，并值得推廣。

一、嘗試滾動式教學的緣由

中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才，但目前中職學校的學生多數(shù)存在基礎(chǔ)弱、行為習慣差，厭學情緒濃等現(xiàn)象，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、課上不聽講甚至睡覺等。這無疑會使教師課堂教學管理的難度加大。經(jīng)常能夠聽到有些教師抱怨現(xiàn)在的學生素質(zhì)差、難教，課堂紀律難以維持、課堂教學無法實施等等。特別是一些任教不久的新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗，對學生紀律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔心課堂上出現(xiàn)問題行為。很少有老師從自身角度查找原因，比如教學設計不合理、學生對老師的教學內(nèi)容不感興趣等。在電視劇《蒼天》中有句臺詞是：老師講課“要講‘人’話”，即講符合學生實際、學生能聽得懂的話。中職教師是否針對學生實際講“人”話了呢?

1．從教材來看，目前，我國很多中職教材仍延用了20世紀90年代研究型、理論性較強的教材。只用這種教材給學生，固化了教師的思想，學生也很難接受，學習沒有快樂感，影響了預期的教學效果。

2．從教學模式來看，傳統(tǒng)的專業(yè)理論課上講解理論，課下完成點作業(yè)，學生的動手能力幾乎為零，教學效果一般，想激發(fā)學生學習興趣，手腦并用無法實現(xiàn)。

以上兩點，促使我們深入進行教學改革課堂教學模式，實踐中他們獨創(chuàng)了“滾動式”教學。

二、滾動式教學的概念

“滾動”原指運動學中物體的一種運動形式，是平動與轉(zhuǎn)動的復合運動。這里的“滾動”一詞，包含師生之間、生生之間、學生自身各種素質(zhì)之間及教材知識點與學生操作能力間相互帶動發(fā)展。滾動教學法，是一種課堂教學中的具體操作方法。即將全班學生按照優(yōu)勢互補原則，分為每4-6人一組，以組為學習單位參加課堂上滾動狀態(tài)的教學活動。在滾動教學中，要實現(xiàn)知識點到操作行為的滾動、技能到技能的滾動、課堂環(huán)節(jié)的滾動以及學生能力的滾動提升等。每堂課都應設置不同的 “做一做”、“說一說”、“議一議”、“評一評”、“賽一賽”“寫一寫”等環(huán)節(jié)，學生在愉快氛圍中輕松掌握了相關(guān)理論，并使理論得到了實際運用。課堂生動體現(xiàn)了“教、學、做”合一，“手、腦、口”并用，讓學生每節(jié)課都有新鮮感，最大限度地提高學生的學習興趣和積極性。同時，滾動式教學深入挖掘了實驗實習設備的使用潛力。

三、滾動式教學的實施

(一)教材改革：泰勒認為，課程目標的來源是對學生的研究，是對當代社會生活的研究?！半x開人的需要，黃金和泥土除了其物理性質(zhì)的不同之外，別無差距。”脫離當代社會生活，脫離學生實際的教學就脫離了學生的需要，就是海市蜃樓。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育教材也必須體現(xiàn)以就業(yè)為向?qū)?，做到“學要通，通要用”，堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，充分把握學生的需要，適應學生的知識與能力水平，切合學生的感受、興趣以及接受能力，適當降低理論知識的難度，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，真正做到“夠用和實用”，充分體現(xiàn)出課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能，更好地搭建校企合作及學生從學習到就業(yè)的橋梁，滲透現(xiàn)代科技思想，最大限度地避免學非所用、造成教育資源的浪費，努力使培養(yǎng)出來的學生能跟得上社會的發(fā)展與需要。

因此，中職教材的改革，必須走出普教教材的學科模式，建立具有職教特色、能力特色的職教教材編寫體系。中職教材改革應成為引領(lǐng)中等職業(yè)教學改革的先鋒，要用教材模式的轉(zhuǎn)換來帶動教師思維方式的轉(zhuǎn)變，用教師思維方式的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新職業(yè)教育的課堂教學模式。中職教材改革的最終目標應使學生能憑借扎實的基礎(chǔ)知識、嫻熟的專業(yè)技能與實踐操作經(jīng)驗，提升綜合職業(yè)能力，以在畢業(yè)后能決勝于職場，創(chuàng)造出一個美好的未來。

該校的滾動式教學正是基于以上思考，在國家規(guī)定教材基礎(chǔ)上，重組教材內(nèi)容體系，與企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝等緊密結(jié)合，以學生為本，以激發(fā)學生學習興趣和提升學生動手操作能力為重點，編寫出獨具特色的校本教材。以機電專業(yè)的專業(yè)理論課《電工儀表與測量》為例，這是一門理論性較強的專業(yè)理論課，如果按照傳統(tǒng)的課堂教學講授，很多學生感到枯燥無味，理論難懂難記，但在滾動式教學中，我們首先重組教材內(nèi)容，刪減相對過時的知識，抽出與專業(yè)實踐密切聯(lián)系的重點理論，將這些理論轉(zhuǎn)化成相應的實踐行動，同時拓展課本內(nèi)容，增加學生感興趣的實習項目，以提升學生的操作能力。《電工儀表與測量》這門課，我們整合重點理論共設計了11個需要動手操作的實踐活動，即 1．萬用表的使用(一)；2．萬用表的使用(二)；3.數(shù)字萬用表的使用；4．電壓表和電流表的使用方法；5．單項電度表的結(jié)構(gòu)與接線；6．單項數(shù)字電度表接線；7．三相電動機控制接線；8．三相電度表接線使用；9．鉗形電流表使用； 10．兆歐表(即搖表)的使用；11．示波器的使用。另外，我們還根據(jù)學生實際，增加了氣壓表的使用、壓力表的使用、計算機儀表控制和電子焊接四個實習項目，使學生學以致用。

(二)滾動式課堂教學的實施

1．點的體現(xiàn)

他們把教學中的一門專業(yè)理論課作為教改活動的一個點，如《電工儀表與測量》這門課，具體操作是：

(1)教學內(nèi)容處理：a．理論教學：根據(jù)課程要求，對重點內(nèi)容簡要分析，使同學們以了解為主，為實際操作做一定必要準備。課時以學生實際情況及應該掌握的內(nèi)容而定，一般不超過20課時。b．實踐操作教學：教師將本門課設計出15個實習項目，并設計每個項目的實習記錄表，包括操作目的、內(nèi)容、要求、收獲等，以便在教學中作為學生操作學習的依據(jù)。

(2)教學過程的實施：

a．學生在進入實驗室前，任課教師根據(jù)班級學生人數(shù)的多少，合理進行分組，小組人數(shù)一般是4-5人，同時加強安全教育。每周每組完成一個操作項目，所有操作項目實行輪流操作。每堂課都應設置不同的“做一做”、“說一說”、“議一議”、“評一評”、“賽一賽”“寫一寫”等環(huán)節(jié)。在“做一做”環(huán)節(jié)中讓學生完成項目操作；然后讓學生上臺“說一說”操作了什么項目，如何操作，有哪些收獲；“議一議”操作中存在的問題、困惑及如何解答；“評一評”哪個組的操作組織得更好；“賽一賽”哪個組在操作后提出的問題更有意義；“寫一寫”實習記錄表。

b．任課教師在教學中事先加強各小組長的指導，讓每個小組長作為自己的助手，以較好地完成每次操作項目。

c．學生在整個學習過程中必須完成三次學習心得體會的總結(jié)，分別是第一階段、第二階段，以及對整個學習過程的體會，以此強化學生對知識的理解。

(3)每門課結(jié)束后，教師寫出書面材料，總結(jié)收獲，查找不足，確定今后努力的方向和整改的措施。

(4)改革評價體系：每次學生上課，教師根據(jù)學生的項目操作行為及上臺匯報的情況，確定當堂課學習成績，并給以量化記錄。經(jīng)過學生動手動腦，完成了學習任務，強化了對儀表知識的理解和記憶，同時，絕大多數(shù)學生因有上臺演講的機會，還鍛煉了他們的膽量和口才，提升了學生的綜合能力。

2．線的體現(xiàn)

(1)以某個專業(yè)的專業(yè)課為單位，由教研組長帶領(lǐng)本組成員整合課程內(nèi)容，并寫出教學活動計劃，認真研究可操作性的具體教改辦法，提高專業(yè)教學效果。

(2)本專業(yè)學生在整個學習過程中，教研組根據(jù)教務處的整體工作安排分階段完成學生學習過程中的跟蹤報告，詳細記錄出現(xiàn)的問題及解決的辦法。

(3)本專業(yè)教學結(jié)束后，及時總結(jié)成績及不足，并做出整改措施。

3．面的體現(xiàn)

根據(jù)一門課到一個專業(yè)教改事實所取得的經(jīng)驗證明，滾動式教學有利于學生的知識，技能的學習和綜合能力的提高，對于不斷提高我校教育教學質(zhì)量是可行的，因此，有必要根據(jù)各專業(yè)實際，適當推行滾動式教學。

四、滾動式教學的收獲與思考

1．滾動式教學揭示了學生學習過程中的教師、學生、教材三者之間的本質(zhì)聯(lián)系。用這種觀點指導教學，使教師在課前“備課”中，不是思考課上如何“講授”，而應該是統(tǒng)籌設計、規(guī)劃課上怎樣“控制”。課堂上教師不是在“教學講授”。而應該是“導學指揮”。

2．在滾動式教學中，以能力培養(yǎng)為核心，使學生達到高素質(zhì)與高技能相融合。08級機電一班的張某、李某等四名學生是班內(nèi)課上最難管的學生，而在滾動式教學中，指導教師有意將他們安排在一起。因上課方式的特殊性，每次課上學生在老師的指導下必須完成操作、學習報告，心得體會，上臺演講、互相提問答疑等任務，這幾名學生課上學習的收獲使他們逐步形成了積極、主動、自覺探索的良好學習風氣。比如，他們在學習壓力表的使用時，氣壓泵突然出現(xiàn)故障，不能完成該項目的操作。他們在教師指導下修復設備后，利用晚自習時間完成操作任務，同時向老師匯報操作學習情況。還有一次，在學習鉗形電流表后，他們向老師借用鉗形電流表，利用周日進行了一次實踐活動。事后才知道他們到自己村磨坊測電動機電流，驗證電動機工作是否正常，同時還遞交了一份實踐報告。

3.滾動式教學給同學們創(chuàng)造了施展才華的廣闊空間，養(yǎng)成了良好的行為習慣，例如：合作、吃苦、做事認真等。同時在很大程度上促進了其他課程的學習，為同學們立足社會創(chuàng)造財富搭建良好的平臺。2009年7月份暑假期間，學校機電專業(yè)的8位同學在老師的指導下，用所學知識焊接制作教學專用平臺。此項工作本該有工廠工人來完成，卻有學校師生共同來完成，對學生培養(yǎng)了實踐能力，為學校節(jié)省了不少經(jīng)費。

4．在滾動式教學中，理論教學與實踐實訓相融合，在學生技能訓練中，通過“五化”讓學生在教中學、學中練、練中考、考中評，在教、學、練、考、評中得到鍛煉和提高。一是技能訓練經(jīng)常化，堅持實施技能“天天練、周周比、月月賽，一學期一次技能競賽”制度；二是技能訓練早期化，新生入學就開設專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，使其感受技能訓練氛圍；三是技能訓練規(guī)范化，實習中按“五講五零”要求嚴格規(guī)范管理(“5講”即整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)；“5零”即實訓流程零缺陷，師生關(guān)系零距離，操作過程零差錯，訓練時間零浪費，安全生產(chǎn)零事故)，促進學生質(zhì)量意識、安全防范意識、規(guī)范操作意識的養(yǎng)成；四是技能訓練競賽化，每學期組織各學科的技能競賽，做到以賽促教，以賽促學；五是技能訓練證書化，按職業(yè)技能鑒定標準對學生進行培訓，并考取相對應的技能證書。

5．滾動式教學，教風與學風相融合，適合學生特點，具有教師“樂教、善教、宜教，多教”、學生“樂學、善學、宜學、多學”良好氛圍的教學過程。

6．滾動式教學，改革了傳統(tǒng)考核模式的質(zhì)量監(jiān)控體系，目標管理與過程考核相融合，做到評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體多源化、評價標準多層化，給予多次評價機會，評價不僅關(guān)注學生的技能，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，重視學生良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面發(fā)展的評價，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，要注意發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

7．充分發(fā)揮實訓室的使用效益和管理效益，以此為平臺強化對學生的動手實踐能力培養(yǎng)，提升學生的技能水平。

五、滾動式教學中存在的不足

1．校本教材還有待進一步完善。

2．課堂教學的安全性有待進一步提高。

滾動式教學不是一把萬能鑰匙，但這種教學模式徹底改變了中職學校近30年來的常規(guī)教學體制，最大限度地使各層面的學生都學有所得，充分讓學困生學起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來，從而使學校教學質(zhì)量得到全面提高。

王如才/山東省教育科學研究所 畢恩明/濟南市教育科學研究所 謝兆水/濟南市歷城區(qū)教育局

（責任編輯：陳培瑞）