上海市第三女子中學(xué)（200050） 王海萍

2009年春天，我作為上海市教師代表，參與了由華東師大在山東省高唐縣第二中學(xué)舉辦的“全國部分省市高中新課程教學(xué)研討會”。在與來自不同地域的教師同課異構(gòu)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”及其之后的教學(xué)研討中，對“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂”的教學(xué)策略形成了一些認(rèn)識。

一、“同課異構(gòu)”的背景

與我一起參與“同課異構(gòu)”的教師，一位是高唐縣二中的呂老師，另一位是濟(jì)南市第一中學(xué)的舒老師。山東省是我國著名的農(nóng)業(yè)大省，良田萬頃，農(nóng)產(chǎn)豐富。因此學(xué)生對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均有較豐富的體驗(yàn)，尤其是高唐學(xué)生，幾乎人人都有農(nóng)事經(jīng)歷。每逢農(nóng)忙時節(jié)，學(xué)校還專為學(xué)生放農(nóng)忙假，以便協(xié)助父母春耕秋收。呂老師和舒老師都曾生活農(nóng)村，熟悉當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。而我從小生活在都市，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)雖缺乏直接體驗(yàn)，但超市內(nèi)琳瑯滿目的農(nóng)產(chǎn)品、媒體中豐富的農(nóng)業(yè)報道、快捷的網(wǎng)絡(luò)信息……卻讓我間接感受到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時代脈搏。

因此，三位教師針對教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自身優(yōu)勢構(gòu)建出的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課，各具看點(diǎn)。

二、三個課例特點(diǎn)的比較分析

（一） 新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，成功的課堂教學(xué)離不開一個引人入勝的導(dǎo)入，它能有效激發(fā)興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發(fā)思維。

同一內(nèi)容，三個課例，導(dǎo)入方式各異。

課例1和課例2均采用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀察與比較中體會不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對自然條件的特殊需求，如江南的水稻種植與北方的小麥種植。不同之處在于，課例1啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)思考“農(nóng)”與“地”的獨(dú)特關(guān)系，較貼近學(xué)生生活。課例2中的反問“如果各地互換農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型是否可行？”引起學(xué)生對“農(nóng)”與“地”關(guān)系的深入思考。

課例3，借《新民晚報》中的一則關(guān)于“海寧農(nóng)民合股投資，去巴西種大豆”的新聞報道，引起學(xué)生關(guān)于“投資最終能否獲利？”的激烈爭論，由此對“投資前應(yīng)做好哪些考察？”滋生出強(qiáng)烈的求知欲。

三堂課都通過問題導(dǎo)入，但設(shè)疑手段不一，前兩例是通過設(shè)置有對比性的景觀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境；后例是通過新聞報道以引起學(xué)生充分關(guān)注，適時制造思維困惑。三種導(dǎo)入均有效引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的興趣。

（二）新課講授時，充分關(guān)注學(xué)生的知識背景與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活息息相關(guān)，農(nóng)村學(xué)生相比城市孩子擁有更多的實(shí)際體驗(yàn)，也更能理解教材中的知識點(diǎn)。如何針對學(xué)生的已有知識背景（源于生活經(jīng)驗(yàn)的知識和已經(jīng)學(xué)過的知識）來設(shè)計教學(xué)，有效提高教學(xué)效益？三位教師在這堂課中均有不同的處理方式。

如在關(guān)于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)”的教學(xué)中：

課例1，引導(dǎo)學(xué)生觀察“我國糖料作物分布圖”中的“甘蔗”與“甜菜”的分布區(qū)域，在發(fā)現(xiàn)差異之后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識簡析成因，得出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的區(qū)域性特點(diǎn)；聯(lián)系當(dāng)?shù)囟←湹那锊?、春長、夏收的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因時制宜的特點(diǎn)。學(xué)生們侃侃而談。

課例3，讓學(xué)生幫助上海教師在諸多農(nóng)產(chǎn)品中挑選出屬于當(dāng)?shù)兀ㄉ綎|）的特產(chǎn)，并說說余下的農(nóng)產(chǎn)品為什么不是，可能產(chǎn)自哪兒？在游戲中反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性；教師展現(xiàn)春夏秋冬的四季花卉，在學(xué)生觀賞中體會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“季節(jié)性”。學(xué)生們躍躍欲試，教室里頃刻間歡騰了起來。

上述兩個課例都善于運(yùn)用“圖”來做文章，教師在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移。但呈現(xiàn)方式有所不同：課例1運(yùn)用地圖反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異，地理味較濃；課例3充分借助精美的景觀圖，讓學(xué)生在“選特產(chǎn)”與“賞花語”的過程中感悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，形式活潑，學(xué)生喜聞樂見。

（三）教學(xué)活動時，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)的成功境界應(yīng)該是“教”是為了“不教”。新課程改革以來，有更多的教師關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，聚焦學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。高中生相比初中生，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，善于把握教材中的關(guān)鍵詞，因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更多放手讓高中生有自主學(xué)習(xí)、合作交流與學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會。本課主要涉及“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位”知識，教材中的內(nèi)容看似簡單，容易理解，但內(nèi)涵豐富。如果由教師按部就班組織教學(xué)，不僅枯燥乏味且課堂效率不高。同課異構(gòu)中，來自山東與上海的教師對此各有“招術(shù)”。

如在關(guān)于“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”的教學(xué)中：

課例2，教師采用練習(xí)→歸納→運(yùn)用的教學(xué)模式。教師先讓學(xué)生在“連連看”、“填填看”的基礎(chǔ)上板書歸納“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，然后引導(dǎo)小組活動——分析課本案例，并以板書形式說明壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢。課堂內(nèi)學(xué)生思維踴躍，板書提綱挈領(lǐng)，交流分析頭頭是道。

課例3，教師主要以案例為載體，在分析中體現(xiàn)區(qū)位因素。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，先分類分析后綜合運(yùn)用。如：教師先引導(dǎo)學(xué)生從一個個小案例中分析并歸納影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然、科技和社會經(jīng)濟(jì)等因素，然后組織小組針對“壽光農(nóng)業(yè)”、“海寧農(nóng)民合股投資，去巴西種大豆”等復(fù)雜案例展開討論與交流，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生被新鮮生動的案例深深吸引，時時震撼，思維跌宕起伏……

兩堂課氣氛活躍，均成功擺脫了人文地理教學(xué)中易司空見慣的乏味與沉悶的現(xiàn)象，各顯特色：

課例1緊緊扣住教材內(nèi)容，針對學(xué)生已有的知識背景和教學(xué)內(nèi)容簡單易懂的特點(diǎn)，教師采取了鼓勵學(xué)生自主練習(xí)與板書歸納、小組互動合作的教學(xué)策略，費(fèi)時短但效率高。

課例3針對教材內(nèi)容雖簡單易懂，但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，教師從拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)思維深層次發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容精編精選案例，如為什么加拿利海棗“折翼”上海，而 “梨”落庫爾勒卻樣樣皆上品？沙漠中的以色列為什么能成為“歐洲果籃”？在引起學(xué)生思維沖突中激發(fā)小組深入探討區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，逐步幫助學(xué)生建立“利用區(qū)位因素優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“發(fā)展科技促進(jìn)生產(chǎn)”的意識。同時，教師結(jié)合熱點(diǎn)，為課本案例豐富信息，讓學(xué)生在感受壽光農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢的過程中發(fā)現(xiàn)其不足，激發(fā)學(xué)生攻克農(nóng)業(yè)科技難關(guān)的熱情。

兩課堂都采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但側(cè)重點(diǎn)不同。課例1合作重在對知識梳理與補(bǔ)充，完善對區(qū)位因素的歸納；課例2通過合作激發(fā)思維，分享智慧。

（四）案例教學(xué)時，講究材料的典型性、問題的針對性、內(nèi)容的啟示性。

案例，是將已發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式，讓學(xué)習(xí)者去分析和研究。它一般具有四大特征：事件體現(xiàn)發(fā)生過程、事件中包含問題或疑難、事件具有典型性、事件是真實(shí)發(fā)生的。

在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”部分，教材安排了一篇關(guān)于“蔬菜之鄉(xiāng)——壽光”的案例，并于案例后設(shè)置了問題“你能說出壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？”該案例言簡意賅，且問題設(shè)計淺顯，答案一目了然。課例3針對高中學(xué)生地理思維能力的發(fā)展需要，根據(jù)本堂課的教學(xué)目的，收集相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效提高了教材案例分析與研究的價值，增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的“厚度”。如：

1．分解問題，增強(qiáng)提問的針對性，為小組討論提供方法指導(dǎo)。

教師將教材案例后的一個大問題化解成三個小問題，以便于學(xué)生更有針對性地討論，使思考更深入，提高了案例“分析”的價值。如針對教材中壽光農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地區(qū)位優(yōu)勢的分析，依次提出：

（1）為什么壽光蔬菜不僅能供應(yīng)全國各地，而且能遠(yuǎn)銷海外？

（2）地處我國北方的壽光，為什么冬季照樣能栽種各種蔬菜？

（3）今天，壽光農(nóng)民如何確保栽種的蔬菜在銷售時能萬無一失？

上述問題有效考察了學(xué)生對區(qū)位因素的理解，避免學(xué)生照本宣科地念答案。

2．收集資源，豐富案例，加深理解。

教師增補(bǔ)三例素材，如增補(bǔ)“壽光市農(nóng)民李多政的一波三折”，以農(nóng)民李多政從“豐收在菜地，虧本在市場”到“菜地市場雙豐收”的真實(shí)經(jīng)歷，幫助農(nóng)村學(xué)生理解電子商務(wù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)銷售中的顯著優(yōu)勢。

3．謀篇布局，增強(qiáng)案例內(nèi)容的沖突性與啟示性。

教師在案例結(jié)尾，增補(bǔ)信息“壽光蔬菜遭遇‘寒流’”。讓山東學(xué)生在為壽光農(nóng)業(yè)基地諸多區(qū)位優(yōu)勢引以為傲的同時，卻發(fā)現(xiàn)“危機(jī)潛伏”，有效激發(fā)了學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科技，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的熱情。幫助學(xué)生形成全面且辯證地認(rèn)識事物的態(tài)度。

（五）學(xué)生活動時，適時提供學(xué)案，保證活動效果。

如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”作用？避免因過分追求學(xué)生“主體”，使課堂徒留下熱熱鬧鬧的外表，而無真材實(shí)料的內(nèi)在效果；或因教師的一味“主導(dǎo)”，使課堂成為了教師的“講堂”，卻剝奪了學(xué)生的“學(xué)堂”。課例2以學(xué)案貫穿于課堂始終。課內(nèi)教師穿針引線，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂活潑有序，教學(xué)反饋良好。學(xué)案式教學(xué)在本課中較好地詮釋了學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的作用，其形式值得借鑒。

學(xué)案，是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平、教學(xué)和考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在課例2的學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程這三大模塊。在學(xué)習(xí)過程的模塊中，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計了連連看、填填看、歸納總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、小組合作探究學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、課后練習(xí)等六個部分。在其實(shí)施中體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．個人獨(dú)立活動與小組合作有機(jī)結(jié)合

如由學(xué)生獨(dú)立完成連連看等簡單練習(xí)，小組合作歸納農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。針對案例分析等有一定難度的活動，教師采用小組合作探究，然后集體交流的形式。

2．讓規(guī)則為活動效果保駕護(hù)航

教師為提高學(xué)案的實(shí)施效果，首先在課前就將全班學(xué)生按3人一組分成若干小組，然后宣布小組活動及其競賽規(guī)則，并在課中履行規(guī)則，課尾宣布競賽結(jié)果；其次在小組探究活動中指導(dǎo)小組成員進(jìn)行分工，3名組員分別擔(dān)任發(fā)言人、資料員、記錄員等，保證每名組員在任務(wù)驅(qū)動下，能有效合作，積極參與過程探究活動。

（六）課中布白時，聯(lián)系實(shí)際，課后余音繚繞。

“布白”，是教師在講解啟發(fā)的過程中，有意把一些內(nèi)容、一些問題留給學(xué)生自主地去思考、探討；讓學(xué)生通過峰回路轉(zhuǎn)的探索，最終登上了豁然開朗的峰頂，體驗(yàn)認(rèn)知過程中的喜悅和滿足。在同課異構(gòu)中，三位教師均作出努力，有的聯(lián)系實(shí)際，如課例1鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時存在的潛在問題及解決措施。課例3讓學(xué)生在有趣的模擬游戲中（如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的虛擬布局、出租地塊等）運(yùn)用課堂知識解決現(xiàn)實(shí)問題，并將學(xué)生意猶未盡的情緒狀態(tài)延續(xù)到課后……

課中巧妙布白，能激發(fā)學(xué)生充實(shí)并填補(bǔ)空白的激情，不僅讓學(xué)生學(xué)有所思，有所探索，而且有助于學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)的持久興趣。

三、感悟

從“有利于學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā)，三堂課的看點(diǎn)還有很多，譬如課件的設(shè)計與運(yùn)用、地理景觀圖的選擇與處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的謀篇布局、課內(nèi)的預(yù)設(shè)與生成等等，不一一枚舉。

總之，同課異構(gòu)，無論是授課者，還是聽課者均因此受益匪淺，在自我反思或?qū)φ辗此贾心苤饾u地提升對有效教學(xué)策略的認(rèn)識。作為同課異構(gòu)的參與者，我逐漸體會鄭金洲教授對于“好課”的標(biāo)準(zhǔn)的概括：“課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、師生互動的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動態(tài)化、教學(xué)資源的最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對象的個別化、教學(xué)評價的多元化?！?/p>

附錄1：教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

問題引入：說說中國“明前龍井”在日本種不好的原因？

一、定義 “農(nóng)業(yè)”

二、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)

三、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素：

1．自然條件

2．社會經(jīng)濟(jì)條件

3．技術(shù)條件

案例分析：你能說出壽光蔬菜生產(chǎn)及建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢嗎？

附錄2：三節(jié)同課異構(gòu)的課例

課例1

1．引入：

展示不同地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖片，從中辨識當(dāng)?shù)爻Ｒ姷霓r(nóng)業(yè)景觀，揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系。

2．農(nóng)業(yè)

（1）根據(jù)上述圖片，聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)定義“農(nóng)業(yè)”。

（2）觀察“我國糖料作物分布圖”，判讀“甘蔗”與“甜菜”的分布位置，揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“地域性”。

（3）圖片展示小麥的種植、生長與收獲的生產(chǎn)過程，并聯(lián)系當(dāng)?shù)匦←溕a(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“季節(jié)性和周期性”。

承轉(zhuǎn)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為了獲得最大效益，還要考慮很多因素。

3．影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素

（1）組織討論：結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要考慮哪些因素？

（2）呈現(xiàn)“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”板書，要求在閱讀記憶中提出困惑，并相互釋疑。

（3）練習(xí)“對對碰”：選擇將某一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與其農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行配對。

（4）課本案例分析：說出壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？

4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響

（1）圖片說明違反自然規(guī)律的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式導(dǎo)致的問題：大量使用化肥土壤板結(jié)；過度放牧荒漠化；大水漫灌土壤鹽漬化。

（2）組織討論：結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時存在的潛在問題及解決措施。

課例2

1．引入：

展示不同地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片，比較其中的地域差異并分析成因。設(shè)問：如果各地互換農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型是否可行？

2．影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素

（1）連連看：將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與影響其布局的主導(dǎo)因素進(jìn)行配對

（2）填填看：根據(jù)描述，填寫影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的主導(dǎo)因素

（3）學(xué)生板書歸納：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素

（4）小組合作探究學(xué)習(xí)（一）：

①根據(jù)材料討論：壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？

②小組代表根據(jù)板書“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”，交流分析成果，將原板書逐步豐富為“壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢”。

3．農(nóng)業(yè)地域類型

（1）展示不同地域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖，解釋“農(nóng)業(yè)地域類型”的概念及其類別。

（2）運(yùn)用圖、表等資料，指導(dǎo)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的分布、特點(diǎn)及區(qū)位條件。

（3）小組合作探究學(xué)習(xí)（二）：

運(yùn)用圖、表等資料，分析探究水稻種植業(yè)的分布、特點(diǎn)及區(qū)位條件。

課例3

1．引入

閱讀《新民晚報》報道“走，去巴西當(dāng)‘地主’”，思考“浙江農(nóng)民投資海外種大豆的舉措能否成功？投資前應(yīng)作哪些考察？”

2．什么是農(nóng)業(yè)

學(xué)生觀察農(nóng)、林、牧、副、漁的四組農(nóng)業(yè)景觀圖，提煉共性并定義“農(nóng)業(yè)”。

3．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生在若干農(nóng)產(chǎn)品圖中選出某地特色產(chǎn)品，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“地域性”。

（2）展現(xiàn)“花季·花語”景觀圖，揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“季節(jié)性”。

（3）案例小結(jié)：學(xué)生根據(jù)“南方水稻生產(chǎn)及其生長”景觀圖，概括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大特點(diǎn)。

4．影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素

（1）自然條件的影響

①解讀三組景觀圖“蘋果與香蕉、旱作玉米與水稻插秧、丘陵梯田與平原耕作”，揭示影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要自然因素。

②案例：為什么日本種不好我國的“明前龍井”？

③板書小結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然條件。

④案例分析：加拿利海棗“折翼”上海。為什么？

⑤案例分析：“梨”落庫爾勒，樣樣皆上品。為什么？

⑥小試身手：將某地特色農(nóng)業(yè)與其主導(dǎo)因素進(jìn)行配對。

（2）社會經(jīng)濟(jì)條件的影響

①案例1《中國蔬菜之鄉(xiāng) ——壽光》，小組討論：分析壽光農(nóng)業(yè)成功與現(xiàn)存問題的區(qū)位因素。教師提供閱讀補(bǔ)充材料：“壽光市農(nóng)民李多政的一波三折”“王樂義，一個村支書的事業(yè)心”“壽光蔬菜遭遇‘寒流’”，分析目前壽光農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的困境。

②案例2《以色列現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》：分析以色列創(chuàng)造沙漠農(nóng)業(yè)奇跡的原因。

③欣賞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技圖：歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的科技因素。

④板書小結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)條件與科技條件。

（3）小組活動：

①預(yù)測投資巴西種大豆的未來結(jié)局；

②實(shí)戰(zhàn)演練：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的模擬游戲；

③選地塊，標(biāo)地價，規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最佳方式。

5．課后延伸，小組合作規(guī)劃：家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、區(qū)位優(yōu)勢與不足及其應(yīng)對策略。