■蘇延俊

在課堂教學中彰顯身體語言的魅力

■蘇延俊

所謂身體語言，指非言語性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體之間的空間距離等等。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩研究結(jié)果指出，人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢55%?？梢娚眢w語言在信息傳遞中的作用不容忽視。課堂教學中，正確、適度、巧妙地運用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果。筆者結(jié)合多年的教學實踐，擷取其中的幾例，談談如何在課堂教學中彰顯身體語言的魅力。

一、眼語傳情

做老師的都曾學過《穆老師的眼睛》這篇文章，“穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話哪?！比牧信e了四件事，寫出了穆老師眼睛的傳神作用：語文課上，我做小動作時的暗示；公開課上，我膽怯時的鼓勵；我生病復學后，課上對我的關心；下課游戲時的提醒。

這是一篇典型的描寫老師眼語的文章，它涵蓋了眼語的傳情功能及特殊魅力。課堂教學中，目光的運用是教師最常用、最有效地利用非言語行為向?qū)W生傳遞信息的一種形式，即用眼睛“說話”。教師利用目光來調(diào)控課堂教學秩序和組織課堂教學，是一種極為行之有效的方法。教師目光能起到縮短師生距離的作用。教師對學生目光的對視會給學生一種“老師就在身邊”的感覺，避免了他們精神的游離，并使之振作精神，全神貫注地聽課。

二、手語激情

在課堂教學中，教師處在學生注目的中心，他的一招一式都具有鮮明的直觀性，學生都能看得清清楚楚，并隨時產(chǎn)生這樣那樣的心理反應。教師的“手語”備受關注，它像指揮棒，撩撥、牽動著學生的感情之弦，激發(fā)著學生的想象與思維，加深著學生的理解與感受。

羅丹說：“手有時比嘴還能‘說話’。”課堂教學中，恰當?shù)氖謩菥哂斜砺陡星?、加強語言力度和組織管理教學等功能。如用雙手打出“T”型手勢表示暫停；僅用右手的食指在右腦門邊不停地轉(zhuǎn)動或用食指按住右腦門表示鼓勵學生認真思考；用擊一、二下掌示意停下；在學生該得贊許或表揚時，伸出大拇指或鼓掌以示祝賀……。不過手勢的運用要“恰當”，而“恰當”則要做到簡明、協(xié)調(diào)和有節(jié)制。簡明，就是手勢要符合本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范，能夠讓學生接受、理解、掌握。只有這樣，才能顯現(xiàn)其美的價值。協(xié)調(diào)，就是手勢要與教學內(nèi)容、教學情境、學生實際協(xié)調(diào)一致，從而突出審美重點。節(jié)制，就是手勢要簡潔、及時、明了、堅定。手勢的頻率、幅度要把握分寸，以利師生心靈溝通為度。手勢過多、過繁、幅度過大，不但不能突出教師所要強調(diào)的“審美重點”,反而容易分散學生的注意力。

三、身段增情

近體學表明：人際距離是人際關系密切程度的一個尺碼，人們之間的關系與人在空間位置上保持的距離有某種關系。赫爾把人際距離分為親密區(qū)（0～18英寸）、熟人區(qū)（18英寸～4英寸）、社交區(qū)（4～12英尺）和演講區(qū)（12英尺以上）四個區(qū)域。課堂教學區(qū)域總的來講，應屬于演講區(qū)。教師講課還是應以講臺為中心，但必要時，教師可以走下講臺，接近某些學生。例如，學生回答問題時，教師可以走近摸摸孩子的頭；學生做作業(yè)時，教師可以彎腰傾向?qū)W生表示誠意和耐心，這種近距離的觀察或引導可以獲得學生的尊敬、信任和提高學生克服困難的勇氣。

教師接近學生的機會要力求均等，并側(cè)重于后進生。這樣通過身體距離的接近，表達教師對學生的鼓勵、激勵和信任，能使學生“親其師，信其道”，促進學生學業(yè)水平的提高。

身體語言除了上述幾種之外還有面語、頭語、肩語……一般經(jīng)驗豐富的教師，在課堂上往往都有一套吸引和組織學生的非文字言語信號的手段，為達到自己的教學、教育目的服務。

人的體態(tài)語言內(nèi)涵豐富，奧妙無窮，是值得我們研究和開發(fā)的領域。所以，教師除了要在有聲語言的傳遞上下功夫外，還必須加強課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達藝術，提高體態(tài)語言的積極效能。

江蘇省江都市小紀鎮(zhèn)華陽學校）

責任編輯 廖林