文智輝

高等職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的一種教育形式，高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是學(xué)校、企業(yè)和政府的共同需求。當(dāng)前我國(guó)高職教育雖然在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面取得了一定的成績(jī)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，許多高職院校進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，取得了不少的研究與應(yīng)用成果。然而，由于各地院校的辦學(xué)體制不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)不一，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)施上，還存在不少值得探討和研究的問(wèn)題。在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才模式的長(zhǎng)效機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展方面仍需繼續(xù)努力，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，找準(zhǔn)校企雙方利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、合作共贏。

一、高職教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）高職院校自身的優(yōu)勢(shì)不明顯

高等職業(yè)院校的蓬勃興起，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的技能型人才培養(yǎng)已顯現(xiàn)出它的巨大作用。然而，隨著一批批畢業(yè)學(xué)員的輸出和社會(huì)對(duì)高職人才質(zhì)量的檢驗(yàn)，也反饋出高職院校存在著一些問(wèn)題。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置和與社會(huì)需求不對(duì)稱(chēng)。目前我國(guó)高等職業(yè)教育的總體目標(biāo)定位已形成共識(shí)，但不少高職院校內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，但不少高職院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)問(wèn)題已成為制約高職院校發(fā)展的重要因素。許多高職院校在決定專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，往往不重視對(duì)市場(chǎng)需求情況的調(diào)研，甚至對(duì)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策一無(wú)所知，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的不作深入細(xì)致的思考，缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)論證，缺乏地方區(qū)域特色。而是盲目效仿其它院校，不切實(shí)際地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，盲目申辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)；片面追求專(zhuān)業(yè)數(shù)量。結(jié)果是學(xué)生數(shù)目大增，辦學(xué)條件不足，導(dǎo)致有些專(zhuān)業(yè)不得不依舊按學(xué)科性教育運(yùn)行，造成高職教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。[1]

2.師資隊(duì)伍薄弱。我國(guó)高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并或升格而來(lái)，在一線(xiàn)教師中，存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平等方面跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象。隨著辦學(xué)層次的提升，不少教師已難以勝任教學(xué)工作。有些高職院校為了解決師資問(wèn)題，從普通高等學(xué)校調(diào)入了一些具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，然而，由于多年的高校教學(xué)工作所養(yǎng)成的教學(xué)方式與方法，較難適應(yīng)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，加之高職院?，F(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、校園氛圍和政策導(dǎo)向等諸多因素的影響與制約，教師在教學(xué)上更多地沿襲著學(xué)歷教育的教學(xué)方法。對(duì)“教學(xué)做一體”、“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”等新理念、新模式和新方法，這些教師難以適應(yīng)，因此學(xué)生的實(shí)踐技能難以得到良好的培養(yǎng)。雖然有資料顯示我國(guó)高職院校“雙師型”教師已占較高比率，但不少教師是僅參加一次培訓(xùn)或考取一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)就成為了“雙師”，真正既有較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師目前仍然嚴(yán)重不足，能參與企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)的就更少。

3.課程體系不夠科學(xué)。課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，經(jīng)過(guò)不斷的改革與實(shí)踐，高職院校課程設(shè)置較過(guò)去有了比較大的改變，但依然存在著一些問(wèn)題，尤其隨著工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，其局限性日益突出。課程還不能完全適應(yīng)職業(yè)崗位需求，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作任務(wù)應(yīng)源于企業(yè)，源于具體崗位，而目前不少高職院校僅從學(xué)校層面來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置，課程內(nèi)容的選擇和知識(shí)的編排，這樣勢(shì)必存在局限性和片面性。正是由于高職學(xué)院自身存在的這些問(wèn)題，導(dǎo)致難以吸引企業(yè)的關(guān)注，阻礙了高職教育中工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)施和推廣。

（二）對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足

以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。但是目前仍有一些高職院校偏重學(xué)生在校內(nèi)理論的學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，甚至認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上“放羊式”的隨崗實(shí)習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”，導(dǎo)致學(xué)生的綜合技能得不到有效提高；對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)也仍然還側(cè)重于理論教學(xué)、課堂教學(xué)。一些教師對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式缺乏積極性和主動(dòng)性，往往處于完成任務(wù)與應(yīng)付式的被動(dòng)地位。同時(shí)一部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，對(duì)單純的職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為是“二流教育” ，對(duì)推行“工學(xué)結(jié)合”這種教學(xué)模式缺乏理解，覺(jué)得工學(xué)結(jié)合是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些甚至認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”是變相地向企業(yè)輸入廉價(jià)勞動(dòng)力，從而對(duì)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施出現(xiàn)不同程度的消極、抱怨甚至抵觸情緒。

（三）企業(yè)積極性不高。

高等教育是以育人為第一目標(biāo)，追求的是社會(huì)效益。而企業(yè)作為市場(chǎng)的主體，尋求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)效益的成熟技術(shù)感興趣，難以把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能人才。且目前不少高職學(xué)生不具備實(shí)際操作能力，甚至一些不規(guī)范、不熟練的操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。同時(shí)現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐的積極性，企業(yè)與學(xué)校合作缺乏原動(dòng)力；各級(jí)政府尚未建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核、推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，造成很多項(xiàng)目難以獲得主管單位、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)的充分協(xié)調(diào)和有效合作，導(dǎo)致企業(yè)不能為工學(xué)結(jié)合模式提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。[2]

二、解決高職教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式存在問(wèn)題的對(duì)策

工學(xué)結(jié)合是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，其實(shí)質(zhì)就是教育面向企業(yè)、社會(huì)的需求，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)合作培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的技術(shù)型人才。這是辦好高職教育的前提和基礎(chǔ)。那么如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才模式的長(zhǎng)效機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為主要要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）充分發(fā)揮政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用

依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，要想構(gòu)建最優(yōu)化的高職教育人才培養(yǎng)模式，就須樹(shù)立抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)必抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育必抓工學(xué)結(jié)合的理念，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)支持高職教育的積極性和主動(dòng)性，動(dòng)員全社會(huì)的力量共同支持和參與高職教育。具體說(shuō)來(lái)，一方面是從政策法規(guī)上保障工學(xué)結(jié)合的可操作性。國(guó)家要制定具體、操作性強(qiáng)的政策、法規(guī)或制度，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，以及實(shí)施校企合作辦學(xué)的途徑、方式方法等，將企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵(lì)性政策與不履行職業(yè)教育義務(wù)的懲罰性政策法規(guī)化、制度化；另一方面政府要加大對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合的資金支持。以此改變目前不少高職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備十分短缺的現(xiàn)狀，來(lái)加快實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道，為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保證。

（二）創(chuàng)新高職專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置

高職院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置既要注重自身的辦學(xué)條件，又必須適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，必須體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。不能像普通高等教育那樣，針對(duì)學(xué)科用專(zhuān)業(yè)目錄去規(guī)范和限制專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，或者盲目地開(kāi)辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。由于職業(yè)崗位的千變?nèi)f化，高職教育的專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須具有一定的市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，要及時(shí)掌握國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，深入了解地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，只有通過(guò)科學(xué)的分析并掌握長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才需求，學(xué)校才有可能在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院就依據(jù)中聯(lián)重科、三一重工等大型企業(yè)對(duì)人才的需求，而適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在2008年就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)訂單專(zhuān)業(yè)12個(gè)，訂單學(xué)生達(dá)3000多人。可見(jiàn)，高職院校只有通過(guò)科學(xué)的分析并掌握長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才需求，學(xué)校才有可能在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵則是課程的設(shè)置和建設(shè)。高職教育的教學(xué)體系的實(shí)質(zhì)是課程體系，課程是培養(yǎng)人才的總方案。高職教育要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、能力為中心、實(shí)訓(xùn)為主線(xiàn)進(jìn)行課程設(shè)置；以技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職教育的課程設(shè)置，必須擯棄傳統(tǒng)高等教育按專(zhuān)業(yè)體系的系統(tǒng)性設(shè)置課程的方式，代之以理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系。理論課程和實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持 1：1，理論課程的設(shè)置圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足職業(yè)崗位工作需要、滿(mǎn)足社會(huì)需求、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，做到精簡(jiǎn)、必需、夠用、適用即可。實(shí)踐課程的設(shè)置則應(yīng)依據(jù)企業(yè)的需要，培養(yǎng)動(dòng)手能力第一，與實(shí)際崗位零距離銜接。真正做到“教學(xué)跟著任務(wù)項(xiàng)目走；課程跟著崗位能力走；教材跟著生產(chǎn)過(guò)程走”，做到理論認(rèn)知與實(shí)踐訓(xùn)練的互動(dòng)與互補(bǔ)。

（三）加大“雙師”型教師的培育力度，構(gòu)建動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，工學(xué)結(jié)合要求有一支真正的“雙師型”的教師隊(duì)伍。要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，教師的動(dòng)手能力的提高最為關(guān)鍵，因此必須要建要建立一支既是工程師又是講師的的教師隊(duì)伍。而要把教師培養(yǎng)成工程師，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能，就必須制定“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)計(jì)劃和管理制度，規(guī)定教師必須脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗掛職，讓教學(xué)與生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把理論和實(shí)踐、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)、教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，使教師與企業(yè)需求同步甚至領(lǐng)先企業(yè)，促進(jìn)了教師市場(chǎng)價(jià)值的持續(xù)提升。同時(shí)，要從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)一些有技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，到課堂里來(lái)給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講座、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。讓教學(xué)與生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師與企業(yè)需求同步甚至領(lǐng)先企業(yè)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，從企業(yè)聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又具有一定理論水平的技術(shù)人員和管理人員，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因?yàn)樗麄儾坏莆宅F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和人才的需求情況，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，請(qǐng)他們承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐指導(dǎo)課教學(xué)，不僅能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還有利于高職院校教師實(shí)踐能力的提高。讓教學(xué)與生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師與企業(yè)需求同步甚至領(lǐng)先企業(yè)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，從企業(yè)聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又具有一定理論水平的技術(shù)人員和管理人員，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因?yàn)樗麄儾坏莆宅F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和人才的需求情況，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，請(qǐng)他們承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐指導(dǎo)課教學(xué)，不僅能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還有利于高職院校教師實(shí)踐能力的提高。

在提升教師素質(zhì)的同時(shí)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制是高職教師隊(duì)伍持續(xù)成長(zhǎng)的重要保障?？蓪⑽镔|(zhì)激勵(lì)與工作中的責(zé)任、成效等有效地結(jié)合起來(lái)，藝術(shù)地激發(fā)并充分地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我提升的欲望，以個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）采用多種工學(xué)結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”

充分調(diào)動(dòng)校企雙方合作辦學(xué)的積極性，尤其是企業(yè)的積極性，建立起以“互利互惠，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”為基礎(chǔ)的，長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵。要加強(qiáng)職業(yè)院校與地方、與行業(yè)間的緊密聯(lián)系，要校企建立相互作用機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與效益提高的“雙贏”。就必須深入推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)，積極探索與實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)工交替、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、勤工助學(xué)等工學(xué)結(jié)合模式。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享、共同發(fā)展”的原則，找尋管理規(guī)范、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、在本地區(qū)有一定代表性和影響力的企業(yè)作為合作伙伴，確定有利于雙方的合作內(nèi)容，如高職院校教師和企業(yè)人員相互兼職，雙方發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，相互參與對(duì)方的人才培養(yǎng)工作和新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)工作；如企業(yè)在職業(yè)院校建立研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心，促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改；高職院校教師和企業(yè)人員相互兼職，雙方發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，相互參與對(duì)方的人才培養(yǎng)工作和新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)工作；根據(jù)企業(yè)的需求，共建專(zhuān)業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建師資隊(duì)伍、共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)等，形成校企命運(yùn)共同體，使學(xué)校和企業(yè)同舟共濟(jì)。由企業(yè)和學(xué)校共同商討人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格要求，由企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和驗(yàn)收，使高職院校和企業(yè)共擔(dān)職責(zé)、共享成果。

高職教育中工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行，不僅可以提升學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益與教育集團(tuán)化建設(shè)都大有裨益。雖然在其推行過(guò)程中，問(wèn)題是不可避免的，但只要政府、學(xué)校、企業(yè)共同努力，不斷地探索和實(shí)踐、不斷地改進(jìn)和完善，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就能夠健康持續(xù)發(fā)展。

[1] 莊曉鐘.高職院校工學(xué)結(jié)合面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].福建高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2008（5）：73-75.

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[3] 王麗婷.基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2009（3）：42-44.