■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳蕾

用園本課程促幼兒教育和諧發(fā)展

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳蕾

所謂課程園本化，是指幼兒園組織及成員，根據(jù)國家或地方政府關于幼兒園綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源進行課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。在課程園本化的過程中，武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園以解決本園教學實際問題為切入點，以提高教育實踐水平和教師專業(yè)水平為目標，積極更新教育理念，豐富教育內(nèi)涵，努力促進幼兒教育的和諧發(fā)展，做了一些思考和實踐，取得了一定的成果。

一、領導有效引領，營造課程園本化生態(tài)氛圍

園本課程的成功研發(fā)取決于教師的整體素質(zhì)。因此，要讓教師積極參與課程，提升專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園首先要營造有利于教師成長、有利于園本課程開發(fā)的生態(tài)氛圍。

要使幼兒園真正成為一個民主、開放的教育研究之地，必須從營造幼兒園的大環(huán)境出發(fā)，從幼兒園領導自身出發(fā)，促進幼兒園教育的和諧發(fā)展。領導層和教師層共同推動幼兒園的發(fā)展，優(yōu)秀的園領導帶動教師的進步，優(yōu)秀的教師推動領導的提升。領導既是管理者、決策者，又是教師的支持者、服務者，更是教師的欣賞者、指導者。在課程園本化的研究中，在深化武漢市《新世紀幼兒園主題探究課程》的新課程教材改革過程中，我園長努力將幼兒園內(nèi)部與外部的各種創(chuàng)造性思想建立聯(lián)系，將多種優(yōu)秀智能有機融合，促進新理念的生成。園長充分發(fā)展教師的專業(yè)潛能，發(fā)揮教師在課程研發(fā)中的作用，賦予教師信任感、責任感，為教師的拓展提供廣闊的空間。

園長在課程園本化的過程中要成為學習型、思辨型的領導。成為教師團隊的專業(yè)引領者、資源提供者和思想的提煉者，給予教師更大的自主權，為教師的專業(yè)成長搭建更寬廣的舞臺，使教師的探索行為更加主動，教師的作用得到更大的發(fā)揮。（1）教師樂于進行思想的交流和碰撞，樂于上公開課、實踐課和研究課。（2）教師的內(nèi)需大大增加，樂于在學歷、技能、專長上進一步提升。（3）教師創(chuàng)新的行為不斷涌現(xiàn)。

在我園的社會性情感探究教學活動《我愛幼兒園》中，教師運用自學的現(xiàn)代化教育技能參與活動，將多媒體輔助手段與主題探究進行有機整合，以孩子向往上小學，卻又舍不得離開幼兒園這個情感矛盾為載體，設計出系列活動：向往上小學——參觀、了解小學——要離開幼兒園——回憶幼兒園的生活——留念幼兒園。充分利用現(xiàn)代媒體廣泛宣傳：《家長報》留下了孩子們在幼兒園快樂游戲的畫面；武漢電視臺《少兒新聞》留下了孩子們在小學里與哥哥姐姐快樂共處的身影；《楚天都市報》見證了家長和孩子們對幼兒園的留念之情……為我園樹立了良好的園所整體形象，取得了良好的教育實踐效果。同時，教師們也將此活動整合到大班《新世紀主題探究課程》“我要上小學了”這一主題活動中，使之成為我園園本課程的教育資源。

這項活動的開展，再次證明，園長對教師的信任，就會讓教師擁有自信和自覺：自信自己對教育教學的掌控，自覺關注自己對某個教學內(nèi)容、教學方法或者某個片段，積極投入教學實踐，尋求更有價值的教育資源。

二、教師積極參與，賦予園本課程新內(nèi)涵

1.突出園本課程中教師的雙重身份

以往課程常常把教師簡單的視為課程的執(zhí)行者和實踐者，不重視教師在教育實踐過程中的反思、批判的作用。我園在園本課程的整體設計中突出教師的雙重身份。既積極調(diào)動教師投身教學的熱情，又充分挖掘教師教育教學研究的潛質(zhì)，努力使教師成為園本課程的實踐者和和批判、反思的研究者。

2.突出園本課程的“動態(tài)性”和“前瞻性”

我園構建園本課程不是為了形成某種固化的理論或者操作模型，而是為了解決教育實踐的現(xiàn)實問題，力求以“實踐——解決問題——反思——再實踐——再解決問題——再反思”的動態(tài)過程，使園體課程的內(nèi)容、目標等都不再是固定的安排，而更具有機動性和可調(diào)整性，大大豐富園本課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量。

從幼兒教育發(fā)展的大方向上看，幼兒教育現(xiàn)代化是一個必然趨勢。我園的園本課程以戰(zhàn)略性的發(fā)展眼光，把園本課程的核心內(nèi)容與科研相結合，滲透現(xiàn)代化信息技術理念，積極推進我園教研、科研的共同發(fā)展。

3.突出園本課程滾動上升的良性格局

在開展園本課程的活動中，我園針對幼兒的情況、社會的要求、教師的實際等多方位因素積極促進教育的和諧發(fā)展，努力構建連環(huán)互動、滾動上升的良性發(fā)展格局。用園本課程促進教師的專業(yè)成長，用教師的成長提升孩子的素質(zhì)，用孩子成長贏得家長的支持，用家長支持促幼兒園的發(fā)展。（如圖）

三、利用“三位一體模式”，突顯園本課程研發(fā)的群體智力

我園的“園本課程研發(fā)”堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，在寬松的環(huán)境中，力求發(fā)揮教師群體作用，催生出多元化的新型園本教研方式，使教研走近教師，幫助教師解決教學實踐中的實際問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本課程研究的三個核心要素，他們構成了園本研究的三位一體模式。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展園本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。

1．教師互助合作，促進園本教研活動。不同思想觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，可以促進教師互相學習、互相切磋、互相支持、共同成長。

2．教師自我反思，厚實園本教研活動基礎。教師的反省、思考、探索和解決教育教學過程中的各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解。

3．專家引領，提升園本教研活動水平。專家的引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專家引領能提升園本研究的水平，促進研究成果質(zhì)的飛躍。我園不少研究，都得益于專家的引領，如案例：情感課程之“愛”——《媽媽愛我，我愛媽媽》。

建立“學習聯(lián)盟小組”，以“小組”為核心，開展“一課多上”活動，分享教育經(jīng)驗。按照“發(fā)現(xiàn)閃光之處——尋找困惑入手——提出建設性意見——分享研究成果”的主線進行“民主參研”，從教學的前期準備（攝制媽媽一日活動——布置“我愛媽媽”主題墻，聯(lián)系媽媽來園參加活動）到教學的實施過程和后期總結、反思，都是教師、領導、專家以“求真、求善、求實”科學的態(tài)度全程參與，進行所有研究和探討。教師們不在意評價者提出問題，而是樂意接受“善意批評”，促進自己成長。教師在群體的幫助下，產(chǎn)生了自信，獲得了決心，拓寬了視野。教師樂于參與研討，體驗到研究過程帶來的快樂，互相尊重、互相接納、互相幫助，共同成長。

園本課程研究，必須依靠團隊的智慧，才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的教育方式，才能真正提升幼兒園的教育能力和解決問題的能力。

實踐證明，幼兒園課程園本化的實施，為幼兒園領導拓展了新的領導思路，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺和空間，更為幼兒教育的和諧發(fā)展帶來了新的機遇。

責任編輯 王愛民