周禮東
《預(yù)備課程》究竟該怎樣“教”?這是一個值得重視的問題。因為它不僅是《預(yù)備課程》自身的教學問題,而且也是整套《牛津初中英語》的教學問題,對學生而言,它不僅關(guān)系到學生的當前,更關(guān)系到學生的長遠。要回答這個問題,首先要對《預(yù)備課程》有個清楚的認識。
一、《預(yù)備課程》的教材特點。《預(yù)備課程》是《牛津初中英語》的組成部分,為讓不同基礎(chǔ)的學生達到同一水平起點而編寫的。其編寫思想和體例和《牛津初中英語》是一脈相承的,按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合的思想編寫。以話題為主線,以任務(wù)為主導,輔以功能和結(jié)構(gòu)。模塊下分單元,單元下分板塊。
與傳統(tǒng)教材相比,存在明顯的區(qū)別,具體表現(xiàn)在如下幾個方面:
1.在教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的順序編排上,《預(yù)備課程》以話題為主線,語言知識為暗線,模板主題統(tǒng)帥單元話題,單元中心話題統(tǒng)帥各板塊話題。話題由近及遠,但都貼近學生所熟悉的家庭生活、學校生活及周圍的社會生活實際,具有濃郁的生活氣息。
2.在教學途徑或方式上,《預(yù)備課程》以任務(wù)為主導,采用任務(wù)型語言教學途徑,以完成與話題緊密相關(guān)的任務(wù)為學生的學習動力或動機,讓學生在完成一系列任務(wù)中去接觸、體驗、學習和使用語言,并在使用語言做事情中發(fā)展語言運用能力。它突出學生的學習過程和學習方式的轉(zhuǎn)變,強調(diào)學生學習的主體性,以學生為中心。
3.在單元內(nèi)部關(guān)系處理上《預(yù)備課程》由于受中心任務(wù)的主導因素影響,各單元組成基本單位設(shè)計為板塊。各板塊大都圍繞單元話題,關(guān)系緊密。它們相互配合,相互補充,逐步深入,共同指向中心任務(wù),為完成中心任務(wù)作出充分的鋪墊。而傳統(tǒng)教材雖然也有單元話題,但突出語法項目的傳授,各單元構(gòu)成的基本單位——課與課之間關(guān)系并不緊密。
4.在話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的關(guān)系處理上,《預(yù)備課程》實現(xiàn)了它們的完美結(jié)合。首先,話題與任務(wù)相結(jié)合,話題為任務(wù)服務(wù),任務(wù)內(nèi)容與話題一致;其次,功能和任務(wù)相結(jié)合,功能為任務(wù)服務(wù),功能體現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容;更為重要的是結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合,在順序上由語言功能到語言結(jié)構(gòu),就是強調(diào)語言功能的重要,強調(diào)學習結(jié)構(gòu)的作用是為了表達意義。
5.在語言情景的設(shè)計上《預(yù)備課程》力求將話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)在真實的情景中融為一體。為此書中設(shè)計了大量反映語言情景的提示語和插圖。情景真實,語言地道。情景和語言緊密結(jié)合。一方面,情景有助于理解和學習語言;另一方面語言也需要在真實的情景中才能恰當?shù)氖褂?。這樣就避免了學而不知用、學而不會用的尷尬局面。
二、《預(yù)備課程》的教學建議:
(一)因勢利導強化單詞發(fā)音訓練,幫助學生度過單詞的發(fā)音和拼寫關(guān)。《預(yù)備課程》生詞量大,教學時間緊,對于許許多多基礎(chǔ)薄弱甚至毫無基礎(chǔ)的學生來說無疑是個極大的障礙,影響學生興趣和信心的保持,影響任務(wù)的完成質(zhì)量,也影響教學進度。起始階段的單詞發(fā)音教學,一種入門教學,是學生自主學習的階梯,而單詞發(fā)音和記憶方面的基本知識正是此時學生頭腦中的空缺所在,單詞教學必須填補此時學生的空缺。關(guān)于單詞發(fā)音教學,恰當安排、分類集中,它們都從單詞發(fā)音入手,努力做到“見其形而知其音”。其流程如下:
1.26個字母的歸類發(fā)音。
2.輔音字母在單詞中的發(fā)音(包括單個輔音字母、雙寫輔音字母,輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音)。
3.各種類型單音節(jié)詞(大多數(shù)重讀)的發(fā)音(元音字母在開、閉音節(jié)中的一般發(fā)音,-r音節(jié),-re音節(jié)的發(fā)音和元音字母組合的一般發(fā)音)。
4.各種類型的雙音節(jié)詞的發(fā)音(一重讀一輕讀,只要補充非重讀音節(jié)的發(fā)音即可)。
5.各種類型的多音節(jié)詞的發(fā)音(一重讀幾輕讀)。
6.合成詞的發(fā)音。
7.特殊詞的發(fā)音。
這樣,《預(yù)備課程》的單詞就由記憶負擔,因勢利導變?yōu)樨S富的資源。把大多數(shù)單詞進行分類集中,既可以由單詞到發(fā)音,培養(yǎng)單詞音感,解決發(fā)音問題;也可以倒過來,由發(fā)音到拼寫,建立音形對應(yīng),培養(yǎng)單詞形感,解決拼寫問題。
(二)堅持以話題和任務(wù)引導教學,而不是語言知識的直接引入。既然《預(yù)備課程》是以話題為主線,任務(wù)為主導,我們就應(yīng)理所當然地以話題激發(fā)興趣,以任務(wù)激發(fā)動力。話題引入后,我們需要提出任務(wù),任務(wù)既要在單元教學開始提出,體現(xiàn)透明教學思想,也要在各板塊教學前提出。
(三)教會學生如何理解單詞乃至句子的意思,抓住一切機會培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。任務(wù)完成的前提是需要輸入可理解的語言材料。學生如果對語言材料缺乏理解,任務(wù)就難以完成。為此教師需要教會學生如何理解所輸入材料中單詞乃至句子的意思。(四)從語言應(yīng)用角度來處理語言知識,尤其是語法項目。學生要完成任務(wù),只理解輸入材料的意思,學到一些詞匯,遠遠不夠,還要用一定的語言結(jié)構(gòu)即語法來表達任務(wù)結(jié)果?!杜=虺踔杏⒄Z》包括《預(yù)備課程》中的語法項目雖然不以主線形式出現(xiàn),但并不能否認語法的重要性。
(五)盡量多創(chuàng)設(shè)真實的語言情景,引導學生主動愉快地應(yīng)用語言,提高語言實踐能力。
總之,《牛津初中英語》教學方式與傳統(tǒng)教學方式存在明顯差異,以學生為中心,突出學以致用,逐漸顯現(xiàn)出該套教材的魅力。