郄正蓮

摘要：過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)主要集中在單詞和語(yǔ)法上，讓學(xué)生錯(cuò)誤地以為英語(yǔ)和漢語(yǔ)是逐字逐句對(duì)照學(xué)習(xí)的，走進(jìn)了這一誤區(qū)，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的理解能力和感知能力下降，陷入了枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文以《牛津初中英語(yǔ)》作為參考教材，在結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)《牛津初中英語(yǔ)》的特點(diǎn)。提出了新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)不同的理念和方法。重在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生去感知，體會(huì)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而不是一套公式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 創(chuàng)新理念 方法

語(yǔ)言的不同代表了思維方式的不同，也代表了最初時(shí)期人們的認(rèn)知的不同，加深對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)也就是在加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)歷史文化以及演變的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)十分重視語(yǔ)法教學(xué)。課堂上一般都是“教師講、學(xué)生聽、做練習(xí)、對(duì)答案”這樣一個(gè)教學(xué)模式，教學(xué)上多采用公式套用法。學(xué)生套用規(guī)則進(jìn)行機(jī)械的操練，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。在這種填鴨式教學(xué)方式中，學(xué)生不但不能理解英語(yǔ)的思維方式，同樣也喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么該如何提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣呢？我們將結(jié)合《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡釋一下英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新理念和方法。

一、詞匯量是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)

（一）周期性循環(huán)鞏固機(jī)械記憶法

任何的創(chuàng)新方法都要基于傳統(tǒng)的方法，單詞更是如此，無(wú)論你采用了什么新的方法，你若是拒絕背，那么你永遠(yuǎn)都沒(méi)有辦法記住這個(gè)單詞，鑒于《牛津初中英語(yǔ)》2400單詞的詞匯量，克服這一難題是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。機(jī)械記憶法事實(shí)上是最有效率的，但是反復(fù)碾壓的機(jī)械記憶法常常讓學(xué)生顧此失彼，記住了最后一個(gè)，忘記了第一個(gè)。所以我提出了周期性循環(huán)鞏固記性記憶法。例如，背下第一課的單詞，在學(xué)習(xí)第二課的時(shí)候首先復(fù)習(xí)背誦第一課的單詞，第二課學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次鞏固第一課和第二課的單詞，如是以此類推……在本課結(jié)束后，找出那些記憶困難的單詞標(biāo)為重點(diǎn)，再次復(fù)習(xí)本課的單詞，然后進(jìn)行第二課，以此類推，第二課結(jié)束后，拿出第一課標(biāo)為重點(diǎn)的單詞再次鞏固。最簡(jiǎn)單的創(chuàng)新理念和方法往往被尋求捷徑的學(xué)生所忽視。結(jié)合牛津英語(yǔ)的教材特點(diǎn)，這種方法不但能鍛煉學(xué)生的記憶能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）對(duì)于那些難以記憶和有特點(diǎn)的單詞還有以下方法

分類記憶法。對(duì)單詞進(jìn)行分類，如按讀音、按詞性、按用途、按種類等。這種記憶長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)教學(xué)詞的種類、句子的成分和五種基本類型的簡(jiǎn)單句等起到了積極的作用。

直觀記憶法。通過(guò)圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具學(xué)習(xí)單詞。這種方法中，筆者多用卡片記憶法，要求學(xué)生將所學(xué)的詞能做成卡片的都做成能隨身攜帶的小卡片，走路、課前、課后等空余時(shí)間，隨時(shí)都可以加深對(duì)單詞的印象。

對(duì)比記憶法。一般是同義詞或反義詞或同根詞進(jìn)行對(duì)比記憶，記憶效果較好。聯(lián)想記憶法。通過(guò)想象力把要記的單詞與有趣的事聯(lián)系起來(lái)，從而加深記憶效果。如education(愛(ài)就開心)；advantage(阿弟想他哥)

二、語(yǔ)法教學(xué)上不同的教學(xué)理念

首先，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)盡量用圖表的形式表達(dá)，讓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一目了然。其次堅(jiān)持在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目。再次從分步呈現(xiàn)、分步練習(xí)到綜合運(yùn)用，層次清晰，循序漸進(jìn)。最后讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐自己總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)言的意義、情景和實(shí)際運(yùn)用放在首位，不苛求系統(tǒng)性和完整性，防止死摳語(yǔ)法，生搬硬套。把握語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》是一套“功能+結(jié)構(gòu)”的教材，是一套把結(jié)構(gòu)與交流整合到一起的使“知”與“做”統(tǒng)一的教材。它不再以語(yǔ)法為例為綱，而使語(yǔ)法成為一條暗線，貫穿始終，教師一定要把握好語(yǔ)法教學(xué)的度，不可延伸過(guò)多，否則又會(huì)使學(xué)生陷入誤區(qū)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容相似的語(yǔ)境，讓學(xué)生參與其中，并在實(shí)踐中掌握所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀和寫作能力

閱讀和寫作能力的提高是應(yīng)用英語(yǔ)能力提高的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該善于創(chuàng)造生動(dòng)的情景模式，在課堂教學(xué)和日常生活中培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)和聽說(shuō)讀寫的能力，過(guò)去曾有一個(gè)教師給學(xué)生們布置作業(yè)，用英語(yǔ)寫情書，結(jié)果學(xué)生們寫出的情書笑料百出，這極大地鼓舞了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。雖然，教師不宜做得如此過(guò)火，但是至少應(yīng)該每節(jié)課都設(shè)置不同的情景模式，給學(xué)生們對(duì)話的機(jī)會(huì)，當(dāng)然不是一人一本書，照著磕磕巴巴地讀。同時(shí)每節(jié)課還應(yīng)該給學(xué)生用英語(yǔ)演講或者講故事的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，是脫稿的，并且還要接受同學(xué)們的提問(wèn)。這種簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力大有幫助。

四、改變學(xué)英語(yǔ)是為了考試的觀念

教師應(yīng)該從自身做起。這么久以來(lái)，學(xué)生不情愿地被灌輸英語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，根據(jù)我多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，那些學(xué)以致用的學(xué)生能夠輕松而又高效的學(xué)好英語(yǔ)，如果教師與學(xué)生在課堂上都改變應(yīng)付考試的觀念的話，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)瓶頸一定會(huì)被突破，雖然這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

作為一個(gè)英語(yǔ)教師，我認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)淺顯的道理，改變我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的理念關(guān)鍵就在于能不能夠制造一個(gè)英語(yǔ)的課堂環(huán)境，采用生動(dòng)活潑的方法，讓學(xué)生用心去體會(huì)英語(yǔ)。

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