聶衛(wèi)紅

（濟(jì)南市圖書館 山東 濟(jì)南 250001）

“講故事”一直是少兒最喜歡的活動(dòng)，因此，許多圖書館都開展了此項(xiàng)活動(dòng)，并會(huì)固定活動(dòng)時(shí)間，一般設(shè)在雙休日和寒暑假，主講人由少兒圖書館員擔(dān)任。近來，許多圖書館對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)缺乏熱情，原因在于有些少兒圖書館員對(duì)自身掌握的這些技能不自信，認(rèn)為無法與專業(yè)演員或主持人相提并論，開始懷疑圖書館開展講故事活動(dòng)是不是有益？尤其是在聽者分神或不受吸引時(shí)，他們更加認(rèn)為，作為公益機(jī)構(gòu)的圖書館，如果把投入到講故事活動(dòng)上的人員和精力投入到其他方面可以產(chǎn)生更大的影響。

1 “講故事”與圖書館解不開的淵源

在美國，如果你對(duì)別人講自己是一名storyteller(講故事者)，那么最普遍的反應(yīng)是：“哦，你在圖書館為少兒講故事嗎？”因?yàn)樵诿绹说挠^念中，“故事”等同于“小孩子”加“圖書館”[1]。不管作為娛樂活動(dòng)還是作為提高少兒讀寫能力、鼓勵(lì)閱讀的方法，講故事活動(dòng)已成為美國圖書館界家喻戶曉的品牌。

1.1 圖書館界講故事的先驅(qū)

1896年，安妮·摩爾（Anne Carroll Moore）首次嘗試在位于布魯克林的普拉特學(xué)院開展非正式的講故事活動(dòng)[2]。1907年，摩爾成為紐約公共圖書館少兒服務(wù)負(fù)責(zé)人，她立即聘用曾經(jīng)協(xié)助其開展講故事活動(dòng)的普拉特學(xué)院圖書館專業(yè)畢業(yè)生安娜·泰勒（Anna Cogswell Tyler）專門負(fù)責(zé)開展紐約公共圖書館的講故事活動(dòng)[2]。 另一位提倡開展講故事活動(dòng)的圖書館界先驅(qū)是弗蘭斯·奧爾科特（France Jenkins Olcott），她曾于1898-1911年間擔(dān)任匹茲堡卡內(nèi)基圖書館少兒部的負(fù)責(zé)人，并且是匹茲堡少兒圖書館員培訓(xùn)學(xué)校的創(chuàng)建者[3]。奧爾科特認(rèn)為，講故事活動(dòng)就像給圖書做廣告，成功的標(biāo)志在于作為講故事活動(dòng)素材的圖書流通量大幅上升[3]。而摩爾則認(rèn)為，講故事活動(dòng)不一定非得帶動(dòng)相關(guān)圖書流通量的上升[2]。 摩爾到紐約公共圖書館首先做的事情之一是建立閱讀室，收藏適合并深受孩子們喜愛的圖書，方便兒童及其父母在圖書館瀏覽和閱讀，但不外借。摩爾認(rèn)為，講故事活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種社會(huì)文化和藝術(shù)的體驗(yàn)[2]。摩爾和奧爾科特都認(rèn)同圖書館開展講故事活動(dòng)是一項(xiàng)富有成效的活動(dòng)，它可以使孩子們接觸更多的文學(xué)作品并提高閱讀興趣。伊麗莎白·內(nèi)斯比特（Elizabeth Nesbitt）于1940年在《號(hào)角圖書》雜志上發(fā)表了一篇堪稱經(jīng)典的文章——《堅(jiān)持好的做法》（Hold to That Which Is Good），文章對(duì)這一觀點(diǎn)作了詳實(shí)的闡述，她分析了為獲取信息而閱讀與為獲得文化熏陶而閱讀的區(qū)別，并認(rèn)為圖書館講故事活動(dòng)的獨(dú)特目的在于“培養(yǎng)孩子們的文學(xué)欣賞能力”[4]。

1.2 講故事活動(dòng)在圖書館的實(shí)踐歷程

在20世紀(jì)40年代初，出現(xiàn)了一種閱讀理論：“閱讀的準(zhǔn)備”[5]。閱讀的準(zhǔn)備是指在理論上，孩子們?cè)谀軌蜃匀婚喿x之前需要做些心理上的準(zhǔn)備，而接觸文學(xué)是一種適宜的方式[6]。威爾遜圖書館的少兒圖書館員根據(jù)這一理論，開展了名為“故事時(shí)間”的活動(dòng)[7]。

美國圖書館界最初開展“故事時(shí)間”活動(dòng)的目的是希望可以促進(jìn)孩子們之間的交流、培育他們對(duì)書籍的熱愛及使他們能容易地適應(yīng)學(xué)校生活[8]。一直到20世紀(jì)50年代中期，大多數(shù)圖書館的少兒圖書館員才開始利用自己的技能主動(dòng)幫助孩子們學(xué)習(xí)閱讀。在美國圖書館界長期、持續(xù)、不懈地努力下，使得以學(xué)齡前兒童掃盲為基礎(chǔ)開展的“故事時(shí)間”影響全國，是圖書館在培養(yǎng)兒童早期讀寫能力工作中發(fā)揮主要作用的第一步，并且奠定了現(xiàn)代圖書館實(shí)踐活動(dòng)的框架。

20世紀(jì)50年代，閱讀領(lǐng)域出現(xiàn)很多具有積極作用的技巧，包括表演故事、重復(fù)誦讀、根據(jù)歌曲和詩歌的韻律拍手等。雖然這些技巧并沒有成為當(dāng)時(shí)教育界公認(rèn)的術(shù)語或者作為值得肯定的閱讀方法推薦給家長，但少兒圖書館員們卻敏銳地意識(shí)到這些閱讀技巧的積極作用并將他們運(yùn)用于為孩子們開展的講故事活動(dòng)中。

少兒圖書館員們根據(jù)這些閱讀技巧中的韻律和復(fù)誦方法，明確了“故事時(shí)間”的選書范圍：故事必須具有強(qiáng)烈節(jié)奏感以便能夠大聲朗讀，并且這種節(jié)奏感恰好契合孩子們心理的發(fā)展。那時(shí)的家長們被告知，孩子們很小的時(shí)候就有韻律感，所以搖籃曲和能配合動(dòng)作的各種童謠，都適合孩子們聽并能吸引孩子們的注意力[9]。在實(shí)踐過程中，少兒圖書館員們認(rèn)識(shí)到與孩子們分享童謠的重要性，認(rèn)為，像《鵝媽媽》這類的童謠是最適合講給孩子聽的故事書，因?yàn)樗浞直憩F(xiàn)了兒童戲劇的特點(diǎn)，即每個(gè)故事都有一個(gè)簡潔的開頭，接著角色上場并開始動(dòng)作配合，動(dòng)作穩(wěn)定提升至高潮，出現(xiàn)一個(gè)游戲的熱鬧場面，然后快速歸結(jié)為一個(gè)令人滿意的結(jié)尾[10]。

當(dāng)時(shí)少兒圖書館員們還運(yùn)用了另一種重要的閱讀技巧：復(fù)誦。復(fù)誦就是通過多種方式有意在故事活動(dòng)中重復(fù)朗誦故事書中的某些內(nèi)容——不管是所選擇的故事中已建議重復(fù)的部分，還是沒有建議而少兒圖書館員認(rèn)為有必要重復(fù)的部分?！按蠖鄶?shù)講故事節(jié)目都會(huì)在開頭和結(jié)尾處重復(fù)一定的內(nèi)容……這樣做是為了帶給孩子們一種伴隨著熟悉感而來的信心”[9]。許多故事書都非常適合在“故事時(shí)間”給孩子們讀，如瑪格麗特·布朗（Margaret Wise Brown）的《逃家小兔》、赫爾·雷伊（Hull Rey）的《好奇的喬治》、羅伯特·麥克洛斯基（Robert McCloskey）的《送給薩爾的藍(lán)莓》、維吉尼亞·伯頓（Virginia Lee Burton）的《麥克根和他的蒸汽挖土機(jī)》等，并且它們都混合了復(fù)誦和韻律的技巧，到現(xiàn)在仍是少兒圖書館員最愛給孩子們講的故事[11]。

2 時(shí)代變革中的講故事活動(dòng)

隨著時(shí)代的變革帶來的社會(huì)變化，從家庭結(jié)構(gòu)到個(gè)體的認(rèn)知方式、思維觀念都在發(fā)生著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的變化。圖書館傳統(tǒng)的講故事活動(dòng)也出現(xiàn)了以下趨勢。

2.1 擴(kuò)大了參與講故事活動(dòng)的少兒數(shù)量

在開展講故事活動(dòng)中，較少參與者便于少兒圖書館員控制活動(dòng)進(jìn)度并有利于一對(duì)一的互動(dòng)，因而許多孩子被排除在外。隨著時(shí)間的延續(xù)，少兒圖書館員們意識(shí)到如果能擴(kuò)大每次活動(dòng)的少兒數(shù)量，將會(huì)有更多的孩子獲得參與圖書館講故事活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過不限制講故事活動(dòng)參與者的數(shù)量或?qū)ｉT開展面向較多參與者的講故事活動(dòng)，使更多的少兒受益成為可能。

2.2 將音樂應(yīng)用在講故事活動(dòng)中

將音樂（包括歌曲、樂曲）應(yīng)用在講故事活動(dòng)中，可以提高孩子們的注意力，加強(qiáng)孩子們之間的互動(dòng)效果。家長和兒童看護(hù)者正在習(xí)慣添加了音樂元素的講故事活動(dòng)，因?yàn)樗齻儼l(fā)現(xiàn)孩子們一旦會(huì)唱一首與一本圖畫書或一個(gè)故事有關(guān)的歌曲，他們就會(huì)迫不及待地唱出來……這說明孩子們能夠思考并將歌曲帶入故事中，將故事和歌曲聯(lián)系在一起；同時(shí)，家長和兒童看護(hù)者反映，樂器的使用增進(jìn)了孩子們對(duì)故事的體驗(yàn)，而且這種體驗(yàn)使孩子們自發(fā)地想要學(xué)習(xí)某種樂器[12]。

2.3 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了講故事活動(dòng)的方式

曾經(jīng)習(xí)慣少兒圖書館員面對(duì)面為孩子們講故事的公眾驚奇地發(fā)現(xiàn)，圖書館借助相關(guān)技術(shù)的支持，正為孩子們打造一個(gè)更為方便、動(dòng)聽、趣味盎然又形象生動(dòng)的故事世界，除到本地的公共圖書館參與互動(dòng)的講故事活動(dòng)外，還可以通過電話點(diǎn)播、故事播客、故事網(wǎng)站遨游這個(gè)奇妙多彩的故事世界。隨著數(shù)字故事（是一種綜合了各種多媒體因素的短片，其典型長度為2-3分鐘，包含照片、視頻、動(dòng)畫、聲音、音樂、文字等形式的敘述風(fēng)格。數(shù)字故事包羅萬象，可以獨(dú)立制作還可以合作制作，并且一旦完成，可以容易地上傳到網(wǎng)上，被世界各地的觀眾欣賞）的興起，公共圖書館正致力于向家庭、學(xué)校介紹豐富、有益的數(shù)字故事網(wǎng)站及各種制作數(shù)字故事的軟件、平臺(tái)、方法和案例。

3 我國講故事活動(dòng)的現(xiàn)狀

我國向少兒讀者開放的公共圖書館及少兒圖書館都開展了講故事活動(dòng)，而且豐富多彩。有些圖書館的講故事活動(dòng)在當(dāng)?shù)厣钍芎⒆蛹捌浼议L的歡迎，如首都圖書館的“紅紅姐姐講故事”、深圳少兒圖書館的“紅姐姐講故事”、溫州市少兒圖書館的“快鹿故事會(huì)”等，成為著名的少兒活動(dòng)品牌。又如，丹東市少兒圖書館的講故事活動(dòng)不僅在當(dāng)?shù)丶矣鲬魰?，而且享譽(yù)全國少兒圖書館界。

3.1 名師指點(diǎn)，注重技巧，區(qū)別年齡。

故事不僅是一種文學(xué)樣式，更是一種藝術(shù)形式。要把故事講好，必須經(jīng)過研究、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因而許多圖書館在開展講故事活動(dòng)中，都主動(dòng)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)講故事的技巧及表演常識(shí)，大大提高了圖書館開展講故事活動(dòng)的水平；同時(shí)，注意根據(jù)不同年齡開展有區(qū)別的講故事活動(dòng)，如將少兒讀者劃分為4 個(gè)年齡段：①學(xué)齡前兒童；②低年級(jí)學(xué)生（一年級(jí)至三年級(jí)）；③高年級(jí)學(xué)生（四年級(jí)到六年級(jí)）；④初中學(xué)生。

3.2 內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，貼近少兒。

許多圖書館非常注重故事的思想性、知識(shí)性、趣味性，并根據(jù)少兒的特點(diǎn)，在不同時(shí)期、不同形勢下，舉辦不同內(nèi)容的故事會(huì)，如在學(xué)生寒暑假期間有“東周列國故事”、“童話故事”、“偵探故事”、“幽默故事”、“名人故事”等；根據(jù)社會(huì)形勢和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容開展講專題故事活動(dòng)，如舉辦“八榮八恥”故事會(huì)、“紅色經(jīng)典”故事選等；邀請(qǐng)名人參與講故事活動(dòng)，如聘請(qǐng)文化藝術(shù)界名人為少兒講故事，內(nèi)容有關(guān)于文學(xué)名著的、關(guān)于社會(huì)新聞的，也有名人自己小時(shí)候的故事，深受少兒的喜愛。

3.3 社會(huì)參與，廣泛合作，創(chuàng)造共贏。

講故事活動(dòng)要具有持續(xù)性，需要投入一定的人力、物力，因此，許多圖書館在開展講故事活動(dòng)中比較注重與政府及各社團(tuán)、協(xié)會(huì)、企業(yè)等加強(qiáng)聯(lián)系，借助社會(huì)力量，擴(kuò)大講故事活動(dòng)的效益。如2006年3月，丹東市少兒圖書館與丹東市關(guān)心下一代工作委員會(huì)、丹東市曲藝家協(xié)會(huì)和生命人壽丹東中心支公司合作從加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)、鍛煉并展示少年兒童的口才和創(chuàng)建丹東少兒故事城的角度出發(fā)，舉辦了首屆“生命懷”少兒故事大賽[12]。

4 講故事活動(dòng)的創(chuàng)新

創(chuàng)新是事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，少兒圖書館員要勇于更新理念、主動(dòng)探索、大膽嘗試、不斷提升講故事活動(dòng)的品質(zhì)，將其打造成有口皆碑的圖書館活動(dòng)品牌。

4.1 更新觀念，提高對(duì)講故事活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。

如果圖書館開展少兒服務(wù)的目的之一是培養(yǎng)有文化的讀者，那么與孩子們分享文學(xué)作品的工作尤其應(yīng)該得到關(guān)注。因此，圖書館不能把如此重要的工作交給偶爾光臨的嘉賓，而應(yīng)該培養(yǎng)自己的少兒圖書館員掌握選擇、介紹、講故事的能力，并更新觀念，提高對(duì)講故事活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，以求為孩子們營造友好、互動(dòng)、快樂的成長環(huán)境。

4.2 加強(qiáng)館際合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。

現(xiàn)階段，有些少兒圖書館講故事活動(dòng)已發(fā)展得較為成熟，并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有些少兒圖書館特別是公共圖書館中的少兒服務(wù)部門對(duì)講故事活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致組織活動(dòng)隨機(jī)、系統(tǒng)性差、毫無影響力。這種強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著講故事活動(dòng)在少兒讀者中的影響。少兒圖書館員應(yīng)認(rèn)真分析本行業(yè)的特點(diǎn)，研究少兒圖書館工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按專題條分縷析出每年的研究重點(diǎn)并申報(bào)給中國圖書館學(xué)會(huì)、各地區(qū)圖書館學(xué)會(huì)及當(dāng)?shù)貓D書館學(xué)會(huì)，征求各類型圖書館的專家建議，以開拓少兒圖書館工作的思路；還可在少兒圖書館協(xié)會(huì)下設(shè)少兒故事研究分委員會(huì)，以負(fù)責(zé)與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)（協(xié)）會(huì)的聯(lián)系，聘請(qǐng)教育、藝術(shù)、文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)講故事活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、組織交流和研討，并將此項(xiàng)活動(dòng)列為行業(yè)評(píng)估、定級(jí)的一項(xiàng)考察指標(biāo)。

4.3 以少兒為中心，打造豐富有趣的“講故事”品牌。

首先，借助網(wǎng)絡(luò)宣傳推廣。圖書館可以借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的傳播功能，使信息得到最大限度的復(fù)制和傳播。溫州市少兒圖書館將“快鹿故事會(huì)”中的優(yōu)秀故事錄制轉(zhuǎn)換后放到網(wǎng)站上[13]，成為少兒網(wǎng)絡(luò)世界的一道亮麗的風(fēng)景線。其次，創(chuàng)新講故事形式，帶給少兒新鮮有趣的體驗(yàn)。圖書館應(yīng)該通過營造氣氛，使孩子們體驗(yàn)到講故事活動(dòng)的魅力，以集中少兒的注意力。例如，以“樹”為專題講故事，故事地點(diǎn)安排在本地的公園里，講述樹的生長期、關(guān)于樹的童話，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館開展針對(duì)樹的研究，了解更多關(guān)于樹的知識(shí)；建立專門的講故事房間，設(shè)定一個(gè)“講故事”儀式，如可以用蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅預(yù)示故事的開始和結(jié)束，等等。再次，組織志愿者參與講故事活動(dòng)。圖書館可以借助熱心的志愿者的力量，如退休的老人、有空閑時(shí)間的大學(xué)生、不同行業(yè)的義工等，與少兒圖書館員一起開展為孩子們講故事活動(dòng)，以求活動(dòng)內(nèi)容的豐富有趣、常辦常新。

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