張赟彬

（上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 圖書館，上海 200235）

一、應(yīng)用型高校的特點

應(yīng)用型高校是指介于研究型大學(xué)和技能型高職院校之間的專業(yè)性大學(xué)與學(xué)院，承擔(dān)的是為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校是高等教育體系中的重要組成部分，在西方國家，高等教育大眾化的任務(wù)主要就由應(yīng)用型學(xué)校來承擔(dān)，與傳統(tǒng)大學(xué)不同，應(yīng)用型高校結(jié)合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，主要培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才[1]。因此，應(yīng)用型高校具有以下特點：

1. 應(yīng)用型高校教學(xué)的實踐性

應(yīng)用型大學(xué)首先應(yīng)能為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供智力保障，這就決定了應(yīng)用型高校的教學(xué)具有很強的實踐性。這就要求教師在教學(xué)過程中，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與方法均必需強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，要求教學(xué)不僅有深度更要有廣度，切實提高學(xué)生的實際能力。

2. 應(yīng)用型高?？蒲械膽?yīng)用性

應(yīng)用型高校的科研側(cè)重于為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展解決難題，尤其是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線推廣高新實用技術(shù)，為提升地方企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。應(yīng)用型高校的教師應(yīng)重視應(yīng)用性的科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)，通過應(yīng)用型科研來加深對應(yīng)用型知識的掌握和理解，以期解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題。

3. 應(yīng)用型高校強調(diào)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，多角度、全方位為地方經(jīng)濟服務(wù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要形式，也是國內(nèi)外以應(yīng)用型為主要定位的大學(xué)普遍采用的教育模式。從 1960年美國辛辛那提大學(xué)提出的“合作教育”算起，合作教育已有一百年的歷史了。大量實踐表明，高層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵是：學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)絕大部分進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)合作；合作在教學(xué)、科研、服務(wù)、就業(yè)等方面全面展開；以地方經(jīng)濟發(fā)展為主體，以行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)為主體，學(xué)科為支撐，與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)建立起長期緊密的合作關(guān)系，努力實施合作辦專業(yè)、合作建設(shè)實習(xí)基地、合作推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)[1]。

4. 應(yīng)用型高校發(fā)展迅速，青年教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

隨著高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)至今已經(jīng)有200多所應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校與傳統(tǒng)高校相比，往往辦學(xué)歷史更短，新引進(jìn)人才高學(xué)歷的年輕教師占有相當(dāng)大的比例。與傳統(tǒng)高校相比，應(yīng)用型高校中的青年教師比例更高，并已逐漸成為教學(xué)、科研的中堅力量。因此，青年教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量問題，加強高校青年教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，是高校面臨的主要問題之一，也是高等教育發(fā)展亟待解決的突出問題。

二、青年教師的特點

據(jù)統(tǒng)計，在全國高校教師隊伍中，30歲及以下年齡段教師比重最大，占28.4%；40歲以下教師所占比重達(dá)68%，超過普通高校教師總數(shù)的2/3，這一比例在應(yīng)用型高校中更高。而青年教師往往都普遍具有以下特點：

（1） 學(xué)歷層次高，基礎(chǔ)理論知識扎實，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系完善并且更新快；在我國，尤其是在上海等大城市，高校往往要求青年教師必須具有博士學(xué)位才有資格進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于長期受到良好的系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，青年教師的專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實，知識結(jié)構(gòu)較新[2-3]。

（2） 精力充沛，接受新知識的能力強，一般都具有現(xiàn)代信息化技術(shù)條件下教學(xué)的能力和水平；青年教師由于年齡不大，反應(yīng)快，容易接受新鮮事務(wù)，在日常教學(xué)中往往偏愛使用多媒體教學(xué)手段。

（3） 對專業(yè)課教學(xué)的理論多于實踐，理論落后于實踐。青年教師大多是“出一個校門進(jìn)入另一個校門”，在學(xué)生時代也是主要從事理論研究，接觸生產(chǎn)實際的機會少，因此，在教學(xué)中，由于對生產(chǎn)實踐具體情況不了解，經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的情況，影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

（4） 應(yīng)用型高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。按照教育規(guī)律，新教師應(yīng)從助教開始，跟隨經(jīng)驗豐富的老教師從備課、批改作業(yè)到跟班聽課、撰寫講稿、教學(xué)試講等，一點一點地積累經(jīng)驗，一步一步地成長，逐漸從講部分章節(jié)過渡到主講一門課程。而如今的青年教師只要一報到，馬上就被安排主講課程，有的甚至被安排一個學(xué)期主講幾門課程，而且少有老教師手把手地給予培訓(xùn)指導(dǎo)。造成青年教師教學(xué)工作量大，教學(xué)質(zhì)量低的實際情況。

（5） 應(yīng)用型高校的青年教師教學(xué)任務(wù)重，往往無法顧及科研，科研能力需要提高。

三、應(yīng)用型高校青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問題及解決方案

1. 積極開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃計劃和管理，使自己的目標(biāo)不斷實現(xiàn)[1]。應(yīng)用型高校中的青年教師由于教學(xué)工作量繁重、科研壓力大，部分教師無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生身心耗竭狀態(tài)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，應(yīng)用型高校青年教師很有必要樹立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，真正把自己的職業(yè)發(fā)展置于理性的思考之上，克服職業(yè)倦怠。青年教師應(yīng)該積極參加學(xué)校為青年教師搭建的各種平臺，如“青年教師發(fā)展論壇”、“青年教師聯(lián)誼會”、“青年教師與名師面對面”、“青年教師導(dǎo)師制度”等，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和具體實施的舉措，從而積極融入到學(xué)校的發(fā)展中，實現(xiàn)自己職業(yè)的成功。

2. 努力提高教學(xué)水平

一方面，應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大；另一方面，根據(jù)應(yīng)用型高校重點培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的特點，青年教師需要強化在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，尤其要重視自身實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)校的定位和學(xué)生的具體素質(zhì)。為此，青年教師一方面在日常教學(xué)中應(yīng)該積極虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，與同事開展教學(xué)內(nèi)容與技藝討論，提高自身的教學(xué)水平；另一方面，應(yīng)該努力提高實踐能力的培養(yǎng)，努力使自己成為一個“雙師型”教師。具體可以從以下幾個方面著手：

（1）以科技項目為載體參加實踐能力的鍛煉；通過參加其他教師的科研項目或參加科研團隊，增加與企業(yè)的接觸，在服務(wù)企業(yè)中完成實踐能力的培養(yǎng)。

（2）依托校企合作模式，參加學(xué)校為教師提供的實踐活動平臺。應(yīng)用型高校往往都有校級或系部級的校企合作平臺，部分高校還有教師到企業(yè)掛職鍛煉一定時間的要求，以提高教師的實踐能力。

（3）結(jié)合“走出去，請進(jìn)來”模式，提高教師實踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型高校在教學(xué)和科研中強調(diào)與企業(yè)的結(jié)合，在各個環(huán)節(jié)與企業(yè)專家結(jié)合，如邀請企業(yè)專家為學(xué)生講課、校企聯(lián)合畢業(yè)論文等，通過與企業(yè)專家的接觸，提高自身能力。

（4）加速提升科研能力。教學(xué)與科研相互促進(jìn)，教學(xué)如果不是產(chǎn)生于科研和學(xué)術(shù)成就中，很難有一流的水平；脫離科研的教學(xué)無法真正吸引學(xué)生，更難以使學(xué)生的創(chuàng)造力得到良好的形成，但應(yīng)用型高校青年教師的科研實力不強是個實際存在的事實，原因有多方面，一是目前應(yīng)用型高校的多數(shù)教師仍以教學(xué)為主，教學(xué)工作量大，教師難以在科研上投入更多時間和精力，客觀上制約了科研活動，導(dǎo)致教師長期處于科研工作量壓力之下，但科研卻始終上不去。二是我國高校所獲縱向科研項目資助大多集中于少數(shù)重點高校及各級居領(lǐng)導(dǎo)崗位的申報者手中，應(yīng)用型高校普通教師難以得到支持。而橫向課題雖然來源廣泛，但一方面，由于應(yīng)用型高校的品牌不如名牌高校、重點高校，企業(yè)往往有不信任感，青年教師拿橫行課題難度很大；另一方面，橫向課題往往時間緊、任務(wù)重、難度高，且常需在現(xiàn)場完成，要求項目執(zhí)行者具有相當(dāng)?shù)木C合能力和市場適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力，能在一定時期內(nèi)保持時間與精力的高度投入，這對應(yīng)用型高校的青年教師來說也是個很大挑戰(zhàn)[1]。所以，青年教師獲得橫向課題在這類院校中也不是很多。應(yīng)用型高校青年教師急需提升科研能力，但卻也是個難點問題。建議從以下幾方面努力，以提升自己的科研實力：

（1）積極爭取學(xué)校類似青年教師啟動基金一類的課題，努力在科研方面出成果。一般高校往往都設(shè)立青年教師啟動基金，以鼓勵青年教師積極參與科學(xué)研究，這類課題相對來說競爭激烈程度不高，容易爭取，但關(guān)鍵是要利用這筆經(jīng)費做出些成績，為今后科研打下基礎(chǔ)，而不是全部用于購買電腦及辦公用品[4]。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，重視產(chǎn)學(xué)研合作，尤其要積極提高橫行課題的承接能力。應(yīng)用型高校的青年教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，改變以往博士或碩士期間理論研究的思維定式，努力培養(yǎng)自身的實踐動手能力，提高解決企業(yè)實際問題的能力，爭取橫行科研經(jīng)費才是應(yīng)用型高校的青年教師的科研出路。

（3）積極參與科研團隊，放低身段，從基礎(chǔ)做起。由于青年教師經(jīng)歷少，實踐動手能力弱，往往在科研開始階段，自己接項目的能力不夠，應(yīng)積極參加其他教師的科研團隊，從小事做起，逐漸積累經(jīng)驗，才能真正將科研做大做強。

教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的計劃和安排。應(yīng)用型高校中的青年教師在教學(xué)一線上擔(dān)任重要任務(wù)，并將作為學(xué)校未來教師隊伍和科學(xué)研究主力軍。青年教師只有通過不斷拓展自身知識面、提高自身能力，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)和科研過程，注意及時汲取教學(xué)研究的最新成果、教學(xué)改革的最新經(jīng)驗以及學(xué)科建設(shè)的最新成就，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到個人的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)自身價值。