何 智,淦 欽

(九江學院外國語學院,江西九江332005)

大學英語教學中教材的創(chuàng)造性使用＊

何 智,淦 欽

(九江學院外國語學院,江西九江332005)

近十年以來,我國具有時代特征的大學英語教材如雨后春筍般出現(xiàn)在大家的視野里,教材品種雖多,但實際使用效果并不是很理想,原因是多方面的,其中一個重要原因是,許多教師對現(xiàn)行的教材缺乏創(chuàng)造性的研究和處理。本文試以《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)為例,探討如何有效地創(chuàng)造性地使用教材,引導學生自主地、創(chuàng)造性地學習。

大學英語教材;自主性;創(chuàng)造性

近十年以來,我國具有時代特征的大學英語教材如雨后春筍般出現(xiàn)在大家的視野里,如《大學英語(全新版)》《新時代交互英語》《大學體驗英語》《新視野大學英語》等,而且這些教材的編寫都是向立體化發(fā)展,都包括預備級教材、精讀教材(綜合教程或讀寫教程)、泛讀教材、聽說教材、快讀教材等,除紙質(zhì)課本外,還有單機版和網(wǎng)絡(luò)版教材,每種教材僅學生用書一般都在15冊以上。教材冊數(shù)雖多,但實際使用效果不是很理想,原因是多方面的,其中一個重要原因是,許多教師對現(xiàn)行的教材缺乏創(chuàng)造性的研究和處理。我們知道,課改的基本理念是:教育要以人為本,教育要促進人的發(fā)展,要關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念,非創(chuàng)造性地使用教材不可。那么如何有效地創(chuàng)造性地使用教材呢?本文試以《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)為例,探討如何有效地創(chuàng)造性地使用教材,引導學生自主地創(chuàng)造性地學習,達到事半功倍的效果。

在常規(guī)教學中,我們常說的“創(chuàng)造性的運用教材”一般就是對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進行加工,包括更換素材、改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、改變學生的學習方式等,很少有教師敢于大刀闊斧的改變教材的知識體系,所以創(chuàng)造性的運用教材應該是:基于教材——理解教材——用好教材——用活教材——創(chuàng)造性的運用。

一、關(guān)于教材

教材是隨時代的前進而不斷發(fā)展的概念,從內(nèi)容到形式,從結(jié)構(gòu)到功能,都在不斷發(fā)展和變化。根據(jù)《辭?！返亩x,教材是指“根據(jù)教學大綱編選的工教學用和要求學生掌握的基本材料”《辭海》,1999年版?！吨袊蟀倏迫珪?“(1)根據(jù)一定學科的任務(wù),編選和組織具有一定范圍和深度的知識體系。它一般以教科書的形式來具體反映。(2)教師指導學生學習的一切教學材料。……”

教師最了解學生的需求,也最了解自己教學的需要。沒有教師的參與,要編寫一套好教材是不容易的;而且大學英語多年使用同一套教材,最基本的教材編寫原則如時代性原則、發(fā)展性和拓展性原則等只能通過任課教師創(chuàng)造性地解決。

二、創(chuàng)造性使用教材的策略

(一)認真領(lǐng)會教材的編寫宗旨和原則是創(chuàng)造性使用教材的前提

大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)的宗旨是:在遵循現(xiàn)代外語教學理念、充分運用先進信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,注重為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境,強調(diào)個性化學習,全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,尤其是聽說能力,是他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)的原則是:(1)《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)是由上海外語教育出版社2002年出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材和教育部推薦使用大學外語類教材,具有權(quán)威性。(2)該教程的編寫以《大學英語教學大綱》為依據(jù),編寫的指導方針是:立足本國,博采眾長,即充分吸收我國在外語教學中長期積累起來的行之有效的經(jīng)驗和方法,同時認真學習借鑒國外的教學理論和方法,并根據(jù)我國當前的教學需要和現(xiàn)有條件,視其可行性,有選擇性加以消化、改造、吸收。該教材在主張充分發(fā)展教師的主導作用的基礎(chǔ)上,提倡學生自主學習,主動地、創(chuàng)造性地學習。(3)本教材在關(guān)于本書的編寫和使用中詳細介紹了每個單元的四個部分,每篇課文后面有與課文相關(guān)的問題、詞匯、結(jié)構(gòu)、語法以及綜合訓練等,書后附有全書部分練習的參考答案。這有利于增強學生自主學習能力,培養(yǎng)自我評估的意識。(4)本教材選用當代英語的常見語體或文體的典型樣本作為素材。供閱讀的主課文,不僅語言規(guī)范而且應富有文采、引人入勝、給人以啟迪;選文題材廣泛,以反映現(xiàn)實生活為主,科普內(nèi)容的讀物占有一定比重;體裁多樣;語體兼顧書面語和口語以及正式語和非正式語。(5)《全新版》在各教程中均設(shè)有一定數(shù)量的類似四、六級考題形式的練習外,還特地將本書的test yourself設(shè)計成四、六級考卷形式,以幫助學生盡快熟悉考試形式,提高四、六級考試的通過率。(6)全書包含8個單元,每單元分TextA和Text B(一篇用于課堂,另一篇供課后練習),這有利于教學安排。每一單元設(shè)一主題的形式,主題選自當代生活中的重大題材。這樣可以將語言學習貫穿在了解、思考、探討現(xiàn)實生活中的各種問題的過程中,充分體現(xiàn)自主.創(chuàng)造學習法的原則。其他教程的相應單元與該主題亦有一定的呼應。

(二)仔細分析每篇課文是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵

《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)全書共有8個單元,16篇文章,其中Text A為老師課堂講解文章,在課堂上要求老師組織好學生對所學語言進行操練以及模擬真實的語境引導學生學以致用,同時在學習方法上給學生以指導,使他們懂得如何自學并養(yǎng)成良好的自學習慣。通過老師的“精講”和學生的“多練”,通過讀、聽、說、寫、譯全方位的各種形式的課堂內(nèi)外的實踐,培養(yǎng)學生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語綜合應用能力。這正體現(xiàn)了語言接觸中的認知思維開發(fā):(1)通過聽讀輸入信息,以說寫形式強化信息記憶并促進學生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展;(2)課堂教學強調(diào)學生的英語語言實踐,進行師生、學生間的思想、情感、信息的交流;(3)教師使用目的語組織學生的課堂學習活動,提供關(guān)鍵詞語和相關(guān)信息,開發(fā)學生的認知結(jié)構(gòu),激發(fā)他們用目的語思維,增強對目的語的接觸;(4)加強聽力和閱讀訓練,增加聽和讀的量和指導正確的聽和讀的方法,增強學生的交際意識,促進學生語言交際能力發(fā)展。

Text B主要供學生課外自學用。這些文章涉及英美教育、情感、探險、旅游景點、節(jié)日、動物、企業(yè)與經(jīng)濟、科學、家庭生活、社會問題、人物、健康、飲食習慣、性格差異和天文學等話題,可以較好地幫助學生拓寬視野,更好地了解國外情況,提高綜合文化素養(yǎng)。《大學英語課程教學要求》指出:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！虒W模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變,而是教學理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變?！贝髮W英語課堂教學時間畢竟有限,在課堂上要完成教材上的所有教學任務(wù),達到大綱的教學目標是不現(xiàn)實的,所以,指導、督促學生課后自主學習是教學的一個重要方面。

(三)創(chuàng)造性使用教材的策略

2007年8月,教育部頒布了修訂后的《大學英語課程教學要求》,它指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！眲?chuàng)造性的運用教材首先要尊重教材,如果自己對教材都沒有把握準、理解透,那么創(chuàng)造就是無本之源。筆者認為,《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)對于培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力,尤其是較強的英語閱讀能力和寫作能力、提高綜合文化素養(yǎng)有較大作用。

英國英語教育專家Neville Grant在其Making the Most of Your Textbook一書中提出了處理教材的五點建議,即:①如果合適,可原封不動地使用教材內(nèi)容和教學方法;②如不合適,可修改教材的內(nèi)容或方法,或?qū)@兩方面進行修改;③如有更合適的內(nèi)容或方法,可以把原教材練習中所使用的內(nèi)容或方法替換出來;④刪除不相干或不合適的練習;⑤如果教材缺乏某些方面的內(nèi)容,可以補充現(xiàn)有的材料。筆者認為,這些建議同樣適用于處理《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)。我們不妨對《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)作如下處理:

(1)課文內(nèi)容順序調(diào)整,有的文章還可作為范文供學生進行模仿性寫作。

例如,第2單元課文我們可以把第一部分和第二部分的順序倒過來,先講三個故事給學生聽,引起學生的興趣,再引導學生思考:既然英雄作出這么大的貢獻,我們應該怎么辦呢?由此引出了第一部分;第1單元課文Mr.Doherty Builds His Dream Life中的寫作方法值得學生模仿,Paragraph Two和Paragraph Three是典型的Topic sentence followed by detail sentenses,而Paragraph Seven告訴學生怎樣使用transitional words使文章層次清楚,這篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹,可向?qū)W生推薦作為范文進行模仿性寫作。

(2)修改文章中的句子,將長句、難句改為簡單句,幫助學生鞏固語法知識,提高閱讀理解的準確率。

例如句子Even Wilmut,who made it clear that he was opposed to the very idea of cloning people,said that there was no longer any theoretical reason why humans could not clone themselves,using the same methods he had used to clone Dolly中who made it clear that he was opposed to the very idea of cloning people是非限制性定語從句修飾Even Wilmut,why humans could not clone themselves是限制性定語從句修飾any theoretical reason。我們不妨把此句變成幾個短句:Even Wilmut said that there was no longer any theoretical reason.Wilmut made it clear that he was opposed to the very idea of cloning people.Why could not humans clone themselves,using the same methods he had used to clone Dolly.這樣對課文理解更容易更透徹。

(3)在練習中,補充現(xiàn)行的大學英語四級考試題型,如完型填空和詞語填空等。

(4)刪除專業(yè)性較強的課文,如第8單元的生命科學話題,對于大部分學生來說,閱讀起來比較困難,可以考慮刪除。

(5)適當增加一些反映我國本土文化的文章,以增強學生用英語介紹中國文化的意識。

筆者發(fā)現(xiàn),《大學英語(全新版》綜合教程第三冊(第一版)的編寫者所選的文章都是反映國外情況的,這不利于達到使學生“在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”教學目標。筆者注意到21st century、China Today和China Daily等英文報刊中有些報道反映了中國的發(fā)展情況,可以補充給學生閱讀。

三、結(jié)論

本文提出的有效地使用英語教材的三個策略,即:認真領(lǐng)會教材的編寫宗旨和原則;仔細分析每篇課文;創(chuàng)造性地挖掘和處理教材,是筆者在多年的大學英語教學實踐中總結(jié)出來的。教學實踐證明,這些策略能幫助教師有效地使用教材,幫助學生培養(yǎng)自主、創(chuàng)造學習的能力,進而大范圍地提高大學英語教學質(zhì)量。

[1]Grant,N.Making the Most of Your Textbook[M].Longmaninc,2000.

[2]大學英語(全新版)綜合教程第三冊[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[3]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[4]梁友珍.創(chuàng)造性地使用大學英語教材[J].21世紀英語教育周刊,2007.

2010-02-26

江西省高等院校教學研究課題(JXJG-06-17-17)

何智(1969-),女,副教授,碩士。