圖 雅,梁瑞瓊，林佳明

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生即貧困生，是我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”，實(shí)行全面并軌，改革收費(fèi)制度后出現(xiàn)的一個(gè)引人注目的特殊弱勢(shì)群體。不論是在發(fā)達(dá)地區(qū)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，高校中的貧困生現(xiàn)象都非常普遍[1]。特別是近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招、社會(huì)貧富差距的逐漸加大，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生也日益增多。據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)最近的一項(xiàng)調(diào)查表明：中國(guó)高校在校生約1300萬(wàn)人，其中貧困生的比例約20%，特困生超過(guò)了15%，且二者還有逐年上升的趨勢(shì)，而在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的廣東省，貧困大學(xué)生的比例也已經(jīng)達(dá)到 13%～15%，特困生高達(dá)5%，以目前全省80萬(wàn)在校生計(jì)算，全省貧困大學(xué)生已經(jīng)突破10萬(wàn)人。隨著這一特殊群體的日漸龐大，與貧困大學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題目前已經(jīng)成為政府高度重視、社會(huì)普遍關(guān)注、家長(zhǎng)操心、學(xué)校擔(dān)心、學(xué)生憂(yōu)心的社會(huì)性問(wèn)題[2]。

1 貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)、心理“雙貧困”現(xiàn)象較為突出

一些貧困生的“困境”，不僅體現(xiàn)在其家庭經(jīng)濟(jì)資本的匱乏[3]，還體現(xiàn)在這些大學(xué)生對(duì)自我、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)不夠客觀，甚至出現(xiàn)極端的認(rèn)知方式，自我否定，對(duì)未來(lái)持悲觀和消極的態(tài)度，影響了身心健康和全面發(fā)展，這種經(jīng)濟(jì)和心理上的“雙貧困”可能引發(fā)貧困生各種各樣的心理障礙和行為問(wèn)題。

2004年，云南大學(xué)的馬加爵殘忍地殺害了4名同學(xué)，整個(gè)社會(huì)為之震驚，然而分析馬加爵的心理特征，他反社會(huì)的人格傾向、極度自尊與自卑的矛盾心理都與自幼貧困的家庭環(huán)境有著必然的聯(lián)系；2009年初，石家莊市一名畢業(yè)班貧困女大學(xué)生因?yàn)榍舐毑豁樧詺?，再度引起社?huì)各界對(duì)貧困生這個(gè)群體的關(guān)注，貧困大學(xué)生屬于高校自殺的高危人群，而據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)壓力已經(jīng)成為廣東省大學(xué)生自殺的第五位原因；近些年屢禁不止、甚囂塵上的傳銷(xiāo)活動(dòng)也牽涉了眾多在校大學(xué)生，2004年破獲的“歐麗曼”傳銷(xiāo)地下組織中有來(lái)自河南、河北、湖北、山西、山東、江西、云南、四川等10多個(gè)省的2000多名大學(xué)生傳銷(xiāo)人員，他們中的大多數(shù)都是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因被騙入傳銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)，從而身陷“經(jīng)濟(jì)邪教”不能自拔……

以上只是列舉了幾起與貧困大學(xué)生心理問(wèn)題密切相關(guān)的典型社會(huì)事件，事實(shí)上對(duì)比一般同學(xué)，貧困生中的心理問(wèn)題已經(jīng)較為普遍和突出。貧困生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要包括抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等，有的甚至出現(xiàn)人格障礙。需要注意的是，由于各種原因，這些心理問(wèn)題的存在是隱性的，貧困生通常無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)適，必須引起我們的高度關(guān)注，否則將會(huì)嚴(yán)重阻礙貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

2 貧困大學(xué)生的心理健康狀況類(lèi)型

有研究者提出貧困生群體的心理健康狀況可以分為三種類(lèi)型[4]：一類(lèi)是心理狀況常態(tài)型，這類(lèi)貧困生刻苦勤奮，樂(lè)觀向上，相信通過(guò)自己的努力會(huì)有美好的將來(lái)；第二類(lèi)是心理狀況偏態(tài)型，這類(lèi)貧困生消極悲觀，自卑苦悶，覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己十分不公平；第三類(lèi)是心理狀況變態(tài)型，這類(lèi)貧困生極度消極悲觀，情緒極端，易發(fā)展成嚴(yán)重的心理疾病，需要尋求心理醫(yī)生的幫助。絕大多數(shù)貧困生的心理狀況屬于第一類(lèi)常態(tài)型，能夠正確認(rèn)識(shí)自身的處境，勇于面對(duì)貧困，善于在逆境中生存，獨(dú)立性強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)校的幫助和自身的努力下參加勤工助學(xué)，在取得經(jīng)濟(jì)收益的同時(shí)，也豐富了的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。他們有信心、有毅力去克服目前的困難，相信通過(guò)自身的努力和奮斗，肯定會(huì)有光明的未來(lái)。

而需要關(guān)注的是第二類(lèi)產(chǎn)生了“心理貧困”的學(xué)生，一般這一類(lèi)貧困生約占貧困生總數(shù)的20%，這些學(xué)生往往兼有堅(jiān)強(qiáng)和自尊的一面，同時(shí)也有脆弱和自卑的一面。當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作和生活上遇到應(yīng)激事件的時(shí)候，容易形成自我封閉、焦慮、抑郁等心理疾病，因此，要加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)懷。

3 貧困大學(xué)生的心理特征

從整體來(lái)看，貧困大學(xué)生的心理特征突出表現(xiàn)為具有較高的神經(jīng)質(zhì)傾向，自卑、敏感、抑郁、內(nèi)向較多見(jiàn)。2006年1月，有研究人員在北京、天津的部分高校采用問(wèn)卷及訪談等形式對(duì)12個(gè)專(zhuān)業(yè)的730名貧困生進(jìn)行心理狀況調(diào)查，結(jié)果顯示有39.92%的同學(xué)表現(xiàn)出自卑心理；21.46%的同學(xué)一定程度存在抑郁心理傾向；30.51%表現(xiàn)為孤僻敏感、人際交往不暢[5]。

3.1 貧困生的個(gè)性特征

從個(gè)性特征來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在個(gè)性特征上多呈現(xiàn)兩面性[6]：一方面，講求實(shí)際、負(fù)責(zé)、節(jié)制、現(xiàn)實(shí)、幻想性低，做事循規(guī)蹈矩，力求妥善合理；另一方面，自卑感強(qiáng)、抑郁、孤僻、缺乏創(chuàng)新精神、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。兩面性的個(gè)性特征極易在心理上產(chǎn)生矛盾沖突，不利于他們形成良好的個(gè)性心理，影響身心健康的發(fā)展。

3.2 由強(qiáng)烈的自卑導(dǎo)致抑郁

貧困生承受著比一般大學(xué)生更大的心理壓力，強(qiáng)烈的自卑感是他們較為普遍的心理表現(xiàn)。2008年，中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)在公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》中顯示，有 60%的貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”；22.5%的貧困生感到很自卑[7]。

經(jīng)濟(jì)的壓力使貧困生在心理上造成重大挫折，使他們對(duì)自己持有過(guò)低的自我評(píng)價(jià)和消極的情感體驗(yàn)。由于經(jīng)濟(jì)貧困，他們?cè)谛Ｆ陂g千方百計(jì)尋求兼職的機(jī)會(huì)賺錢(qián)，同時(shí)又想拼命學(xué)習(xí)以期獲得獎(jiǎng)學(xué)金為自己解困，但更多的時(shí)候二者無(wú)法兼顧?？赡軙?huì)因?yàn)榇蚬な箤W(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至重修，時(shí)常處于無(wú)法解脫的心理沖突之中，從而在心理上采取逃避、退縮等應(yīng)對(duì)方式，消極地看待生活，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁、孤僻，帶有濃重的灰色調(diào)。

3.3 由強(qiáng)烈的自尊導(dǎo)致人際交往障礙

自卑與自尊是貧困生特有的矛盾性心理特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生渴望人際交流、追求友誼、嘗試戀愛(ài)、追求高消費(fèi)的攀比心理日益增長(zhǎng)。在這種校園文化氛圍中，貧困生承受著來(lái)自同輩群體的心理壓力，他們因家庭經(jīng)濟(jì)困難而自卑，但作為一個(gè)有成熟自我意識(shí)的大學(xué)生，又有著強(qiáng)烈的自尊與自傲，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒與情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。校園內(nèi)老師、同學(xué)的真情關(guān)愛(ài)和相助與社會(huì)上“以貌取人、以錢(qián)視人”現(xiàn)象的沖突，加劇了貧困生人格與心理的負(fù)性改變。他們有群體活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受別人的同情與憐憫，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)。為了掩飾自己在經(jīng)濟(jì)上的貧困，不愿主動(dòng)與人交往，久之則產(chǎn)生了遠(yuǎn)離群體、自我封閉的心理及行為，以回避交往來(lái)維護(hù)自己的自尊。

根據(jù)2006年4月對(duì)廣西12所本科院校468名貧困生的調(diào)查結(jié)果顯示[8]：49%的貧困生性格內(nèi)向、孤僻，多數(shù)貧困生的樂(lè)群性差；34%的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，囊中羞澀，必須節(jié)衣縮食，在與人交往中難于“瀟灑走一回”，只得退避三舍；27%的貧困生不想或不愿跟異性交往，更有 18%的人存在恐懼心理，不敢在集體活動(dòng)中和社交場(chǎng)合拋頭露面；有 14%的貧困生人際交往技能欠缺，他們常?！白詰M形穢”，沉默寡言，不愿或不敢與人交往，封閉自己；有7%的學(xué)生對(duì)自己在才能、名譽(yù)、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生羞愧、憤怒、多疑、怨恨甚至攻擊性等復(fù)雜情感。

3.4 心理問(wèn)題突出導(dǎo)致行為問(wèn)題的出現(xiàn)

貧困生往往由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)導(dǎo)致心理上的重負(fù)，產(chǎn)生壓抑、憂(yōu)慮、緊張、浮躁的心理。他們中的一部分人缺乏對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，不能較好地調(diào)整心態(tài)，怨天尤人、過(guò)于敏感、封閉自我，內(nèi)心陷入了無(wú)法自我疏導(dǎo)的矛盾之中。他們消極的對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，“等、靠、要”的心理非常突出。有的人常常無(wú)故曠課，用打工獲得的報(bào)酬泡網(wǎng)吧、迷游戲，因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)，甚至走上偷竊等違法的道路。這些人雖然只是貧困生中的少數(shù)，卻對(duì)整個(gè)貧困生群體起著不容忽視的消極作用。

4 貧困大學(xué)生“心理貧困”現(xiàn)象成因分析

4.1 貧困生要承受比一般學(xué)生更大的身心壓力

他們不僅要靠貸款、兼職等交足學(xué)費(fèi)，同時(shí)也承受著來(lái)自同輩群體的心理壓力。如今，大學(xué)校園中同學(xué)間的正常交往以及情感溝通，常伴隨著一些物質(zhì)聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)可能出手闊綽，交際面較廣，而貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，難以支付這類(lèi)額外開(kāi)支，自卑心理油然而生，進(jìn)而導(dǎo)致自我封閉，試圖尋求自尊心的保護(hù)；如果因“寒酸”而受歧視，強(qiáng)烈的自尊心可能使他們產(chǎn)生敵對(duì)態(tài)度和強(qiáng)迫癥狀。

4.2 公開(kāi)資助方式的壓力

社會(huì)越來(lái)越關(guān)注貧困生問(wèn)題，并通過(guò)各種方式對(duì)貧困生進(jìn)行資助，這本是件好事，但善意的動(dòng)機(jī)若實(shí)施不當(dāng)，也會(huì)在無(wú)意中增加貧困生的心理壓力，使他們感到是在接受“施舍”，在某種程度上亦會(huì)挫傷其自尊心。

4.3 綜合能力欠缺的壓力

不少貧困生來(lái)自文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，因而導(dǎo)致這些學(xué)生綜合能力相對(duì)較差。進(jìn)入大學(xué)之后，因基礎(chǔ)差，他們更加重了“事事不如人”的自卑感。

4.4 擇業(yè)、就業(yè)的壓力

當(dāng)前大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，為增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，許多學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)各種途徑（如考證、考研等）來(lái)提升綜合能力，而這些都需要一定的經(jīng)濟(jì)支出。要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，貧困生所付出的努力和艱辛可想而知。另外，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中存在的一些不正之風(fēng)，也使貧困生產(chǎn)生了一系列負(fù)性情緒，影響到他們的心理健康。

4.5 社會(huì)偏見(jiàn)與同情的壓力

對(duì)于貧困生而言，家庭貧困是不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的，這既不是缺點(diǎn)，也不是恥辱。但是，偏見(jiàn)和同情卻給貧困生帶來(lái)了很大的精神壓力，致使有些貧困生認(rèn)為貧困是無(wú)能、丟人、恥辱的表現(xiàn)，并因此引發(fā)了許多心理問(wèn)題。少數(shù)貧困生由于虛榮心理作祟，想讓大家刮目相看，常用資助的錢(qián)或者父母辛苦借來(lái)的錢(qián)大肆擺闊，而不顧家庭經(jīng)濟(jì)困難，導(dǎo)致心理與行為失衡；還有一些貧困生自尊心極強(qiáng)且心胸狹窄，對(duì)那些優(yōu)于自己的同學(xué)一方面抱以羨慕，同時(shí)更多的則是嫉妒，心理對(duì)抗強(qiáng)烈。

上述種種情況，形成了貧困生獨(dú)特而復(fù)雜的心理，也導(dǎo)致了貧困生一系列心理問(wèn)題的顯現(xiàn)。貧困大學(xué)生心理問(wèn)題所引發(fā)的后果，輕則影響其身心健康發(fā)展，重則導(dǎo)致其人性的扭曲，甚至走上犯罪道路，嚴(yán)重阻礙他們的健康成長(zhǎng)、成才。深入開(kāi)展貧困大學(xué)生心理問(wèn)題研究并及時(shí)幫助和引導(dǎo)他們解決心理問(wèn)題、化解心理危機(jī)，對(duì)于貧困大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

5 高校對(duì)貧困生的心理健康狀況關(guān)注不足

2003年教育部重申“絕不讓一個(gè)大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”。黨和政府以及各級(jí)高校制訂了一系列的政策措施，以確保貧困生安心就學(xué)。在全社會(huì)和有關(guān)教育部門(mén)的關(guān)懷下，學(xué)校向貧困大學(xué)生伸出援助之手，以各種方式給予他們物質(zhì)上的資助和支持，貧困大學(xué)生生活有了一定的保障，而對(duì)貧困大學(xué)生的“心理貧困”現(xiàn)象卻未引起同樣的關(guān)注，輕視或忽視了在心理和精神上的“扶貧”。其實(shí)，對(duì)于貧困生這一特殊的群體，我們不但要幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，還應(yīng)給予他們精神方面的支持，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整自我，增強(qiáng)心理承受能力?？梢?jiàn)，如何幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生正視貧困，挑戰(zhàn)貧困，將育人與助困有機(jī)的結(jié)合在一起，是新時(shí)期思想教育工作者面臨的富有挑戰(zhàn)性的、需要付出高度責(zé)任心和愛(ài)心的新課題。

綜上所述，了解貧困大學(xué)生這一特殊群體的心理特點(diǎn)和影響因素，并建立貧困生“心理扶貧”機(jī)制，已經(jīng)成為目前高等教育的重要任務(wù)，這對(duì)于保證貧困生的成長(zhǎng)成才，體現(xiàn)以人為本的教育理念維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定具有十分重要的意義。

[1] 王麗君，程 偉.以社會(huì)學(xué)視角探究大學(xué)生心理健康教育的有效模式[J].黑龍江高教研究，2007，（4）：122.

[2] 邱鴻鐘.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：174-175.

[3] 董 彬.高校貧困生心理健康現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教育探索，2005，（10）：18.

[4] 李曉莉.高校學(xué)生工作的探索與創(chuàng)新[C].廣州：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2006：148-149.

[5] 章 紅，張躍剛.從貧困生心理現(xiàn)狀談我校完善資助體系、加強(qiáng)思想教育工作[J].高等教育研究，2004，20（1）：61.

[6] 牟艷娟.高校貧困生心理素質(zhì)狀況綜合研究[J].改革與戰(zhàn)略，2006，（9）：84.

[7] 率華娟，彭瑞娟.關(guān)注貧困生心理健康，構(gòu)建和諧校園[J].中國(guó)成人教育，2008，（9）：64.

[8] 王麗君，程 偉，趙惠敏，等.當(dāng)前高校貧困生心理問(wèn)題研究[J].中國(guó)青年研究，2006，（12）：62.