文 婷，田文明，江一珊

(武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074)

隨著社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求的日益提高，獨(dú)立學(xué)院作為新機(jī)制新模式下發(fā)展起來(lái)的高等院校，肩負(fù)著大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的艱巨任務(wù)。立足素質(zhì)教育觀核心，圍繞獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，有利于把培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的行為和活動(dòng)中，從而有效地促使學(xué)生全面發(fā)展。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，結(jié)合各自人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智(包括能力)、體、美等方面制定一系列量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生做出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程[1]。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來(lái)看，對(duì)于學(xué)生，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，激勵(lì)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到以評(píng)促改的效果。對(duì)于學(xué)校，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，同時(shí)有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)以及改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的作用。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的問題

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系因直接影響學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等問題，與學(xué)生切身利益息息相關(guān)，近年來(lái)倍受獨(dú)立學(xué)院教育工作者關(guān)注。

從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系依托的外部條件來(lái)看，由于獨(dú)立學(xué)院處于建設(shè)發(fā)展的初期，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院師資緊張，硬件設(shè)施、環(huán)境條件、教育教學(xué)基本建設(shè)都滿足不了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要。其次，獨(dú)立學(xué)院的教師多由母體高校聘用教師、專職專任教師和小部分外聘教師組成，這種師資結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，給教學(xué)管理增加了難度，難以形成教師潛心教育教學(xué)研究的長(zhǎng)效機(jī)制[2]。加之專職專任教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，一些課程教學(xué)內(nèi)容與形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者只注重知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)方面的綜合引導(dǎo)。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)還缺乏更加行之有效的措施，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)涵缺乏。

另一方面，就綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用情況而言，因大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間較短，實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)間有限，因此也導(dǎo)致了體系指標(biāo)的不成熟。如某些高校注重教育教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)展，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的更新；有些高校沒有深入學(xué)生采證調(diào)研，未能全面合理設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，使工作流于形式等。筆者通過對(duì)周邊獨(dú)立學(xué)院相關(guān)工作人員的接觸交流，結(jié)合實(shí)際開展工作情況，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在以下幾個(gè)共性的突出問題。

2.1 測(cè)評(píng)導(dǎo)向作用不明顯

獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，全面貫徹其人才培養(yǎng)目標(biāo)方面還處于逐步完善過程中，在現(xiàn)行制度下，對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體制的構(gòu)建仍處于探索階段，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的測(cè)評(píng)結(jié)果與素質(zhì)拓展、擇業(yè)、就業(yè)仍相對(duì)獨(dú)立[3]。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐及動(dòng)手能力的認(rèn)可在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中所占比重偏低，一定程度上抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力。

2.2 測(cè)評(píng)方式單一

目前獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的測(cè)評(píng)方式尚未統(tǒng)一，測(cè)評(píng)結(jié)果往往僅成為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，缺乏對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評(píng)價(jià)。各學(xué)院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績(jī)”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的水平，輕視能力的評(píng)價(jià)[4]。此外，忽視測(cè)評(píng)之后的借鑒和指導(dǎo)功能再度導(dǎo)致重視評(píng)價(jià)智力因素，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的非智力因素，依此往復(fù)，現(xiàn)行測(cè)評(píng)機(jī)制不能客觀地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[5]。另外，許多獨(dú)立學(xué)院測(cè)評(píng)量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有效結(jié)合。據(jù)悉，廣東不少高校已經(jīng)在醞釀改進(jìn)測(cè)評(píng)辦法，避免把一切東西都量化成分?jǐn)?shù)，不能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確界定的東西就盡量不要界定?，F(xiàn)在，甚至有些學(xué)校已經(jīng)準(zhǔn)備暫停這種測(cè)評(píng)，采用具有描述性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的品德和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

2.3 測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏全面性與針對(duì)性

有些獨(dú)立學(xué)院僅針對(duì)一部分學(xué)生群體特點(diǎn)制定實(shí)施測(cè)評(píng)工作的“評(píng)優(yōu)細(xì)則”，但是由于各分院(系部)學(xué)生專業(yè)及素質(zhì)特征差異性導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生“攀比”心理，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果產(chǎn)生主觀隨意和形式主義，走過場(chǎng)的片面認(rèn)識(shí)。

3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

我國(guó)多數(shù)高校施行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均以國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件要求作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)[7]。高校從大體上把學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個(gè)方面，作為一級(jí)指標(biāo)，所占比重多為2∶7∶1，下面設(shè)立簡(jiǎn)單二級(jí)指標(biāo)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)積分后匯總得出學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果[8]。

目前，多半獨(dú)立學(xué)院結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生綜合素質(zhì)劃分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)四個(gè)方面。構(gòu)建科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可推動(dòng)學(xué)院教育教學(xué)工作的順利開展。通過充分發(fā)揮評(píng)估的鑒定功能，因材施教促進(jìn)學(xué)院教育體系運(yùn)行模式的正常進(jìn)行，方可實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建：

3.1 運(yùn)用有效方法搭建評(píng)價(jià)體系構(gòu)架

合理有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由各級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，按照獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況，其基本內(nèi)容可以分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)為基礎(chǔ)的一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)這四個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)是指在各基層均適用的標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)指標(biāo)是指體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]。

3.2 擬定評(píng)價(jià)體系權(quán)重比

以上列舉的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重可以設(shè)定為2∶6∶1∶1。二級(jí)指標(biāo)要注意定性和定量的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，明確定性和定量測(cè)評(píng)的內(nèi)容。思想道德素質(zhì)的定性指標(biāo)從理想信念、政治學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面進(jìn)行，定量指標(biāo)可分為(拾金不昧、無(wú)償獻(xiàn)血、見義勇為等)；專業(yè)素質(zhì)定性指標(biāo)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度(曠課、遲到、自習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)等)環(huán)節(jié)來(lái)衡量，定量指標(biāo)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域等級(jí)考試情況、實(shí)踐操作技能等；身心素質(zhì)定性是指學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其定量標(biāo)準(zhǔn)就是體育成績(jī)是否達(dá)標(biāo)、參加體育競(jìng)技比賽成績(jī)[10]；創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)定性指標(biāo)主要涵蓋學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，如組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、宣傳寫作能力、社會(huì)貢獻(xiàn)能力(如參加義工、青年志愿者服務(wù)等)和個(gè)人特長(zhǎng)(如體育、文藝、演講等)方面做出的貢獻(xiàn)，能力素質(zhì)的定量主要包括學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)術(shù)論文等方面的收效。

3.3 利用多種方式實(shí)施測(cè)評(píng)

合理有效的素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制及權(quán)重比的分配將直接影響綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果。良好的素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制與正確方法運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，將更好地發(fā)揮大學(xué)生自我管理的民主制度，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織的民主參與民主管理、民主監(jiān)督?？刹捎米栽u(píng)與他評(píng)相結(jié)合、實(shí)踐與社會(huì)需求相結(jié)合的方式，搭建公開、公平、公正、激勵(lì)相結(jié)合的平臺(tái)。另外，針對(duì)不同專業(yè)特色，要善于因地制宜，合理分配二級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)，更科學(xué)合理地反映測(cè)評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況[11]。

3.4 加強(qiáng)反饋激勵(lì)

結(jié)果優(yōu)秀的測(cè)評(píng)結(jié)果，能使被測(cè)評(píng)者自信心增強(qiáng)，內(nèi)心形成勤奮向上的意志和信念，以此推進(jìn)其在行動(dòng)上更加努力，提高和進(jìn)步更加明顯。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)成績(jī)優(yōu)良者，依其專業(yè)素質(zhì)成績(jī)優(yōu)良度可獲得“專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀生”榮譽(yù)稱號(hào)，并分別獲得專業(yè)素質(zhì)一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金；學(xué)生德育素質(zhì)成績(jī)優(yōu)良者，依其德育素質(zhì)成績(jī)優(yōu)良度獲得“德育素質(zhì)優(yōu)秀生”榮譽(yù)稱號(hào)，并分別獲得德育素質(zhì)一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金。凡德育成績(jī)優(yōu)良者享有“評(píng)先、評(píng)優(yōu)”、入黨、擔(dān)任學(xué)生干部、獲得國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金資格的優(yōu)先權(quán)；綜合素質(zhì)成績(jī)優(yōu)秀者，可獲得學(xué)?！熬C合素質(zhì)標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得“綜合”獎(jiǎng)學(xué)金。專業(yè)素質(zhì)成績(jī)不良者，按學(xué)院《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》分別予以跟班試讀、留級(jí)等處理；德育素質(zhì)成績(jī)不良者，依照成績(jī)狀況分別喪失“評(píng)先、評(píng)優(yōu)”、入黨、擔(dān)任學(xué)生干部、獲得國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的資格。學(xué)生通過綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的結(jié)論，總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)及不足，佐以教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，從而增強(qiáng)其自我價(jià)值，使其更具自信，更有自尊，獲得一種積極向上的心理內(nèi)驅(qū)力。因此，我們要用好杠桿，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)，樹立典型，建設(shè)良好的院風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.5 不斷總結(jié)完善測(cè)評(píng)方案

任何發(fā)展的事物都是在曲折中前進(jìn)的，高校學(xué)生管理工作者應(yīng)該不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證調(diào)研力度，合理修改指標(biāo)表述及量化權(quán)重：如深入了解調(diào)查班級(jí)10名之外學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成特征，探索如何對(duì)他們進(jìn)行公平合理的評(píng)價(jià)，挖掘其先進(jìn)價(jià)值表征要素。留存第一手資料，善于總結(jié)和思考，不斷完善體系的建立。

4 結(jié) 語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院本身在某些方面存在著一定程度的制約性，如學(xué)院辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，文化積淀薄弱，文化育人、環(huán)境育人的功能還不夠強(qiáng)[9]；現(xiàn)存的某些制度的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)方面的自我素質(zhì)塑造功能的發(fā)揮；輔導(dǎo)員隊(duì)伍引領(lǐng)學(xué)生塑造綜合素質(zhì)方面的作用沒有得到充分的發(fā)揮等。這些條件將制約著綜合素質(zhì)教育在獨(dú)立學(xué)院更深入地開展，因此建立于此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系也受到許多主客觀的制約條件，但我們深信，只要逐步完善各項(xiàng)工作，一定會(huì)將獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作推上一個(gè)更新的臺(tái)階。

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