上海市光明初級(jí)中學(xué)（200010） 張洪斌

淺析“多圖并用”存在的問題及對(duì)策

上海市光明初級(jí)中學(xué)（200010） 張洪斌

“多圖并用”是指在教學(xué)過程中，教師從不同角度引用不同主題的圖表來進(jìn)行綜合分析，以期達(dá)到對(duì)某一問題的解決。在地理課堂教學(xué)中，它分析問題有思路、解決問題有信度，重視圖與圖之間的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效方法，成了不少地理教師破解教學(xué)難點(diǎn)的“利劍”。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，“多圖并用”是否真正發(fā)揮了其作用，有效地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果呢？下面，筆者就“多圖并用”存在的一些問題及解決策略進(jìn)行粗淺的探討。

一、問題之一：忽視“多圖并用”

1．無“圖”栽培——綜合分析有氣無力

隨著二期課程改革的不斷深入，地理教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于傳授概念、解釋定義，而是將很多的精力花費(fèi)在探究原因、提高能力上來。例如在《東部與中西部地區(qū)工業(yè)的差異》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生記住“我國東部地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，中西部地區(qū)工業(yè)比較落后”的結(jié)論，還要讓學(xué)生思考和理解為何“我國東部地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，中西部地區(qū)工業(yè)比較落后”。這是重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建“有效的情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。“有效的情境”在這一節(jié)課是何種狀態(tài)？筆者認(rèn)為是“圖”，可以引導(dǎo)學(xué)生選用“中國氣候分布圖”、“中國人口密度分布圖”、“中國地形圖”、“中國公路、鐵路、水路分布圖”等地圖進(jìn)行綜合分析，這為學(xué)生營造了一個(gè)“有效的情境”，促進(jìn)了綜合分析踏實(shí)而有效地開展。而一些教師為求“直接”、“便捷”、“快速”，沒有為綜合分析創(chuàng)設(shè)一個(gè)“圖”的情境，而只是陳述、解釋、發(fā)表觀點(diǎn)，這使得綜合分析顯得有氣無力，不利于教學(xué)重難點(diǎn)的破解，學(xué)生也只是學(xué)得一知半解，這在某種程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。

2．一“圖”了之——綜合分析被“例證”替代

不同主題的地圖能解決的問題是有所側(cè)重的，在綜合分析某些問題時(shí)，它們往往需要“手拉手、肩并肩”。單張地圖一般受自身主題的限制，解決問題的角度比較有限，然而，在我們破解很多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，都需要從多角度去綜合分析。這樣一來，單張地圖解決問題的能力就顯得很有限。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師面對(duì)需要綜合分析的問題，為了節(jié)約課堂時(shí)間，避免解決問題時(shí)“節(jié)外生枝”，往往喜歡“一‘圖’了之”。例如在分析我國鋼鐵基地分布原因時(shí)，部分教師只出示了一張鐵礦分布圖，就草草得出我國鋼鐵基地分布的原因，這在某種程度上是用“例證”來替代綜合分析，將“例證”和綜合分析混為一談。

針對(duì)以上兩個(gè)方面的問題，筆者提出以下改進(jìn)策略：

1．正確定位、科學(xué)把握

二期課程改革要求課堂要以更新教學(xué)方法為重點(diǎn)，借助各種教學(xué)方法讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展。因此，用“單圖”還是“多圖”、“多圖”用多少圖和怎么用都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，但是又要明白它們各自只是在某種情境下的一種有效方法。所以，對(duì)于它們的選擇，要“因地制宜”，而不是任何情境下都值得推廣的。

例如：在分析我國國內(nèi)貿(mào)易東西部差異的原因時(shí)，“多圖并用”就能讓整個(gè)分析過程“有血有肉”，而在分析我國地形分布的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)自然地理相關(guān)地圖積累有限，就不宜“多圖并用”，“多圖并用”反而會(huì)使重點(diǎn)不突出，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效果不佳。

2．關(guān)注多圖之間的相互區(qū)別與聯(lián)系

地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在綜合分析問題時(shí)，要從多方面、多角度去思考，才能正確認(rèn)識(shí)和把握問題的實(shí)質(zhì)。反映實(shí)際教學(xué)操作上，既要了解每張圖的“個(gè)性”，更要把握每張圖之間的“共性”。例如《國內(nèi)貿(mào)易》一課，為分析我國商業(yè)中心分布的原因，教師選擇了“中國人口密度分布圖”、“中國鐵路分布圖”、“中國電子工業(yè)分布圖”等圖，這些圖有“人口密度”、“鐵路”和“電子工業(yè)”的“個(gè)性”，同時(shí)它們也相互聯(lián)系，都能以“個(gè)性”來說明我國商業(yè)中心分布在某個(gè)方面的原因，這就是“共性”。

二、問題之二：浮光掠影——“多圖并用”不到位

現(xiàn)在，大多數(shù)地理教師已經(jīng)關(guān)注到“多圖并用”在綜合分析方面的重要表現(xiàn)，而且正在廣泛地使用它。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師“多圖并用”并不到位，在選圖和用圖上還存在一些問題。

1．選圖上的問題及解決策略

在選圖上主要存在如下的問題：

⑴“多圖并用”該用哪些圖不夠明晰。在“多圖并用”中，追求的是一種“合力”，該“合力”來自于多圖中每一張圖的貢獻(xiàn)，那么需要哪些圖來參與貢獻(xiàn)呢？在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)此并沒有充分的把握，以至出現(xiàn)兩種不太理想的狀態(tài)：其一，參與貢獻(xiàn)的圖太少，綜合分析缺乏有力的立腳點(diǎn)；其二，參與并用的圖太多、太雜，很大程度上分散了精力和注意力，導(dǎo)致綜合分析事倍功半，教學(xué)效果不佳。

⑵“多圖并用”中的圖與主題沒有什么實(shí)際關(guān)聯(lián)。在地理教學(xué)中，“多圖并用”中任何一張圖的選取都應(yīng)遵循一個(gè)原則：與分析的主題有“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”?！艾F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”有兩個(gè)層面上的意思，第一層指圖與主題有知識(shí)上的關(guān)聯(lián)，第二層是在第一層的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)圖必須符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，如果圖與主題在知識(shí)上結(jié)合很好，但學(xué)生因自身認(rèn)知基礎(chǔ)的局限而無法讀懂該圖，那么也不能稱之為“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”。例如：在初一分析地形地勢對(duì)生產(chǎn)生活的影響時(shí)，選用了一張等高線地形圖，就不符合現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樵诔踔姓n程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)不提及等高線，教材中也沒有出現(xiàn)，所以學(xué)生基本是讀不懂等高線地形圖的。但有的教師往往在這個(gè)環(huán)節(jié)太倉促，拿到圖表就盲目使用，對(duì)所用圖是否恰當(dāng)沒有多加考慮，其選圖缺乏明顯的“審核”。

針對(duì)選圖上的問題，我們認(rèn)為有如下解決策略：

⑴明確問題的涉及面，有計(jì)劃地選圖。在決定使用“多圖并用”的方法來綜合分析問題時(shí)，首先要進(jìn)行的就是“審題”，看看問題涉及哪些方面，以至做到有計(jì)劃地選圖，并做好相關(guān)記錄，例如：

亟待解決的問題可能涉及哪些角度計(jì)劃選用氣候氣溫、降水圖地形地形圖我國工業(yè)主要分布在東河海水系分布圖部沿海地區(qū)的主要原因交通運(yùn)輸交通運(yùn)輸分布圖人口人口密度分布圖

⑵把握所選圖表，有目的地審圖。得到選圖計(jì)劃之后，有目的地“審核”圖表是不可忽視的環(huán)節(jié)，這種做法主要是保證所選圖表能夠發(fā)揮作用，可以為問題的解決做出貢獻(xiàn)。審圖也要做好相關(guān)記錄，例如：

⑶結(jié)合實(shí)際，靈活擇圖。在教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地選取圖表，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，對(duì)學(xué)生沒有接觸過的圖表，或?qū)W生因沒有認(rèn)知基礎(chǔ)而難以理解的圖表，選擇要慎重，即使選了，使用時(shí)必須做好相關(guān)的鋪墊工作。其二，對(duì)原有圖表可以進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地修改和創(chuàng)作，使圖表更能“傳情達(dá)意”。例如《黃土高原地區(qū)》一課，在介紹水土流失時(shí)，如果選擇的圖中既有地形、河流分布，又有鐵路、公路和礦產(chǎn)分布，就容易使學(xué)習(xí)者覺得圖中信息量過大，獲得有用信息比較困難，一般做法是除去圖中鐵路、公路和礦產(chǎn)的分布，讓地形和河流的信息變得易讀。其三，圖表的形式可以多樣，徒手板圖、電子地圖、掛圖等，都可以結(jié)合實(shí)際情況被靈活選用。

2．用圖上的問題及解決策略

在用圖上，常見的問題主要有：

⑴一講到底——學(xué)生在“多圖并用”中缺乏探究。在二期課程改革的今天，地理課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生也不再是觀眾，而應(yīng)是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)。但一些教師仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在“多圖并用”進(jìn)行綜合分析時(shí)，往往把讀圖、析圖一手包攬，講得很精彩，分析得也很透徹，卻忽視了學(xué)生的參與，忽視了“多圖并用”已經(jīng)為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的探究舞臺(tái)。

⑵蜻蜓點(diǎn)水——教師在“多圖并用”中缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)生在選圖和析圖的過程中會(huì)存在這樣或那樣的問題，例如講的很多，但不著邊際；觸及一點(diǎn)，但沒有深入等，這就需要教師能夠進(jìn)行有效地指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生擺脫泛泛而談的困境，進(jìn)而登堂入室，獲得家珍。在課堂教學(xué)中，一些教師往往以教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生數(shù)量多等因素為由，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在綜合分析時(shí)沒能深入，收效甚微。

⑶同一個(gè)世界、同一個(gè)聲音——缺乏百家爭鳴的氛圍。“多圖并用”常會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生不同看法的情況，這種情況有利于學(xué)生開闊視野、拓寬思路。但有些教師為了使教學(xué)能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，往往會(huì)想辦法讓“同一個(gè)世界，同一個(gè)聲音”，從而壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于上述用圖問題，我們認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略解決：

⑴以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?！岸鄨D并用”綜合分析問題時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。我們可以讓學(xué)生自主探究“用哪些圖來綜合分析”，“圖選好了又該如何去提取有用信息”等。例如在綜合分析印度農(nóng)業(yè)分布原因時(shí)，我們就讓學(xué)生自主尋找相關(guān)地圖，再根據(jù)所選地圖進(jìn)行自主分析，并在教師的指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)。

⑵明確目標(biāo)，強(qiáng)化有效的指導(dǎo)。學(xué)生在參與綜合分析的過程中，往往希望自己能發(fā)表獨(dú)到的見解，以得到個(gè)性的張揚(yáng)。在這一過程中，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化有效的指導(dǎo)。一方面要充分關(guān)注學(xué)生的積極性和思想狀態(tài)，實(shí)事求是地允許學(xué)生提出不同意見，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)。另一方面也要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)層面上的要求，防止學(xué)生“到處開槍，無一中靶”的現(xiàn)象。

⑶更新評(píng)價(jià)理念，踐行過程性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行“多圖并用”的綜合分析時(shí)，出現(xiàn)“同一個(gè)世界，同一個(gè)聲音”的情況，筆者認(rèn)為主要是評(píng)價(jià)機(jī)制造成的。教師要擺脫以結(jié)果定評(píng)價(jià)的思維，更新評(píng)價(jià)理念，踐行過程性評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更要關(guān)注學(xué)生的興趣、情感和價(jià)值觀。例如《黃河》一課，學(xué)生能講出黃河上中下游的特征固然重要，但學(xué)生對(duì)“黃河泛濫造成危害”所表現(xiàn)出來的情感以及對(duì)“改造黃河”的價(jià)值觀，同樣值得關(guān)注。

總之，在地理課堂教學(xué)中，“多圖并用”在綜合分析問題時(shí)有其獨(dú)到的貢獻(xiàn)。教師們除了要精心考慮選圖，充分地用圖，還要在課后不斷反思和總結(jié)，讓“多圖分析”在綜合分析問題時(shí)發(fā)揮更大的作用。