浙江省奉化市教育局教研室（315500） 鮑國達

基于地理數(shù)據(jù)的備考教學(xué)策略
——從2010年浙江省高考地理試題說起

浙江省奉化市教育局教研室（315500） 鮑國達

分析2010年浙江省高考地理試題，我們發(fā)現(xiàn)基于地理數(shù)據(jù)考查的知識占了很大的比重。據(jù)初略統(tǒng)計，文綜試題占80%以上，自選“自然災(zāi)害與防治”模塊也占60%左右。某種意義上說，許多地理問題的創(chuàng)設(shè)，往往通過地理數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)來實現(xiàn)的。如果脫離試題提供的地理數(shù)據(jù)的分析與判讀，考生將會霧里看花，無法作答。事實上，縱觀各省歷年的地理高考試題，這已經(jīng)是高考命題的一大特點。因此，強化基于地理數(shù)據(jù)的教學(xué)，發(fā)揮地理數(shù)據(jù)在備考教學(xué)中的重要作用，是地理教師必須深入研究的課題。

一、地理數(shù)據(jù)為何考

地理數(shù)據(jù)是指對地理事象可量化部分的描述，即用來說明事象存在和發(fā)展的程度、范圍、等級、規(guī)模，及其構(gòu)成要素之間的排列組合或演變過程。如用pH值小于5．6的降水來表示酸雨，用城市人口的比重來表示某地的城市化水平。因此，它是地理事象在數(shù)量方面的表現(xiàn)形式，是地理知識的重要組成部分。

地理數(shù)據(jù)類型復(fù)雜多樣，如：按所屬的對象分為自然數(shù)據(jù)和人文數(shù)據(jù)；按存在形式分為時間數(shù)據(jù)和空間數(shù)據(jù)；按所屬的性質(zhì)分為絕對數(shù)據(jù)和相對數(shù)據(jù)；按統(tǒng)計方法分為順序數(shù)據(jù)、比率數(shù)據(jù)和平均數(shù)據(jù)等。由于不同地理數(shù)據(jù)在反映地理事象的時間與空間、特征與原理、發(fā)展與變化上有其獨特的表現(xiàn)效果。因此，運用地理數(shù)據(jù)有利于考查學(xué)生地理知識和原理。

地理課程目標(biāo)明確要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?！被诘乩頂?shù)據(jù)的高考命題，體現(xiàn)了地理課程目標(biāo)的基本要求。由于地理數(shù)據(jù)能直觀反映某些地理事象和地理原理，準(zhǔn)確表達地理事象的本質(zhì)特征，因此，運用地理試題中文字材料、圖表所反映地理數(shù)據(jù)的閱讀、分析與判斷，有利于考查學(xué)生在數(shù)據(jù)情景中調(diào)動和運用學(xué)過的知識，分析和解決實際問題的地理技能和理性思維能力。

二、地理數(shù)據(jù)考什么

地理數(shù)據(jù)考查的應(yīng)用性十分廣泛。以2010年浙江省高考地理試題為例，基于地理數(shù)據(jù)的考查具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1．考查區(qū)域空間的定位與判斷

準(zhǔn)確的區(qū)域定位是正確解題的前提。地理數(shù)據(jù)能描述地理事象所處的地理位置和空間范圍，如空間數(shù)據(jù)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)、比例尺數(shù)據(jù)等。因此，除依據(jù)給定的自然和人文地理特征信息外，判讀經(jīng)緯度數(shù)據(jù)是區(qū)域定位的一個有效方法。如第5、6題的圖3，只有根據(jù)經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，才能確定四個不同尺度區(qū)域及其經(jīng)濟作物的分布、農(nóng)業(yè)地域類型。又如第36題的圖10，雖然考生對該地區(qū)的輪廓較為熟悉，但是，一系列經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，特別是赤道橫貫大陸東西的事實，更是考生定位南美大陸北部的有力證據(jù)。

2．考查地理事象的現(xiàn)象與特征

地理數(shù)據(jù)能反映地域的自然特征和人文特征，如地勢的高低、河流的長短、降水的多少等屬性數(shù)據(jù)。如

3．考查地理事象的原理與規(guī)律

前已述及，地理數(shù)據(jù)能反映某地域的基本特征，而特征的形成蘊涵著深刻的地理原理，也存在著可循的地理規(guī)律。因此，運用地理數(shù)據(jù)能考查學(xué)生對地理事象內(nèi)在的地理原理和規(guī)律的認(rèn)知程度。如第1、2題的圖1，通過四條重要地理界線的呈現(xiàn)，目的是喚醒學(xué)生關(guān)于0℃等溫線的認(rèn)知：溫帶大陸性氣候最冷月小于0℃，歐洲1月0℃等溫線實際上就是溫帶海洋性氣候與溫帶大陸性氣候分界線，也是地中海氣候與溫帶大陸性氣候分界線，西歐0℃等溫線的分布受西風(fēng)與北大西洋暖流影響。

又如第3、4題的圖2，分析西亞三個城市的氣溫和降水量不難得出：這是一個冬雨明顯的區(qū)域，冬雨是受西風(fēng)帶控制時，盛行西風(fēng)把大西洋的水汽輸送到陸地，且距海洋越近降水越多。而耶路撒冷與喀布爾冬溫不同，既然兩地緯度相當(dāng)，影響氣溫因素不外乎地勢高低與距海遠近。再如前已述及的圖4，根據(jù)③處附近等高線分布特征，考查學(xué)生：玻璃溫室大棚應(yīng)建在地形相對平坦開闊，且氣候條件不是特別優(yōu)越的地方，種植反季節(jié)蔬菜瓜果，以滿足市場的需求。

4．考查地理事象的發(fā)展與變化

地理事象是不斷發(fā)生、發(fā)展和變化著。因此，地理事象在量的方面也始終處在發(fā)展和變化之中。研究地理時間數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，能夠考查學(xué)生是否深刻認(rèn)識地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化。如第11題的圖7，根據(jù)冬、夏至日正午太陽分別從南北方向射入，說明該地處在南北回歸線之間。赤道上冬、夏至日正午太陽高度差是0°，緯度1°的地方冬、夏至日正午太陽高度差是2°。依次類推，不難得出符合題意的緯度范圍是3°N～3°S。

又如第37題，對新材料的學(xué)習(xí)與答案組織要求比較高，主要考查學(xué)生對新知識的自主學(xué)習(xí)過程。圖11呈現(xiàn)的是一組中國可持續(xù)發(fā)展能力及其評估的五個支持系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過1995～2007年逐年的對比，揭示出中國可持續(xù)發(fā)展能力及其五個支持系統(tǒng)的變化特點；同時依據(jù)題干信息和表6的數(shù)據(jù)，容易找到東、中、西部地區(qū)發(fā)展支持系統(tǒng)的差異與成因。再如自選模塊“自然災(zāi)害與防治”第12題，圖1呈現(xiàn)了西太平洋臺風(fēng)轉(zhuǎn)向點的平均經(jīng)緯度數(shù)據(jù)。第1小題考查學(xué)生由“東南方向”到“經(jīng)度變大、緯度變小”的知識遷移能力；第2小題則考查學(xué)生基于圖1、圖2經(jīng)緯度數(shù)據(jù)的閱讀技能。

三、地理數(shù)據(jù)怎樣教

鑒于地理數(shù)據(jù)特殊的教學(xué)價值和高考命題中的重要作用，因此在地理備考教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強化地理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)和研究，科學(xué)地組織和實施基于地理數(shù)據(jù)的備考教學(xué)策略。

1．以“定量”促地理“定性”

對地理事物和現(xiàn)象的描述與闡釋有兩種方式：即定性與定量。定性是確定地理事象及其狀態(tài)的性質(zhì)，定量是對地理事象進行數(shù)量關(guān)系的研究。雖然兩者的方式不同，但是它們對揭示地理事象的本質(zhì)特征有異曲同工的效果。

但是，在目前的地理教學(xué)中，還普遍存在著“重定性、輕定量”的現(xiàn)象，死記硬背、機械灌輸?shù)姆椒ㄕ碱I(lǐng)了課堂教學(xué)陣地。忽視對地理事象“質(zhì)”的研究，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)效果。因為科學(xué)探究需要分析和處理數(shù)據(jù)，而定量分析是研究事象量的規(guī)定性的認(rèn)識活動，是研究地理數(shù)據(jù)的基本方法。因此，地理教學(xué)應(yīng)強化定量研究，并做到與定性研究的充分結(jié)合。教師要倡導(dǎo)以“定量”促地理“定性”的教學(xué)思路，通過數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)分析等一系列定量分析活動，幫助學(xué)生獲得對地理事象關(guān)于量的強弱、大小、多少、關(guān)系、比例、變化規(guī)律等方面完整而深刻的認(rèn)識。事實上，也只有對地理事象“質(zhì)”的規(guī)定性作出高層的“定性”，才能實現(xiàn)對地理事象的理性認(rèn)識。

2．教會地理數(shù)據(jù)認(rèn)知的基本方法

圖表是提供地理數(shù)據(jù)的視覺模式，是地理數(shù)據(jù)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的工具。它鮮明地將分散、抽象的地理數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)化、直觀化，能促進學(xué)生的積極思維，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知、想象、思維等一系列具體過程，激活學(xué)生的認(rèn)知活動，解決圖表中實際的地理問題。

首先，要加強圖表的閱讀指導(dǎo)。如圖表反映的是什么地理數(shù)據(jù)？哪些是有效數(shù)據(jù)？哪些是干擾數(shù)據(jù)？試題要求以及考查意圖是什么？同時，教師要積極調(diào)動和運用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將地理數(shù)據(jù)與已經(jīng)具備的知識及其組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對有價值的數(shù)據(jù)進行抽象與概括、分析與整合，明確地理數(shù)據(jù)的表達意義。如各種數(shù)據(jù)之間存在著怎樣的聯(lián)系？數(shù)據(jù)反映了怎樣的地理特征？蘊涵著什么地理原理與規(guī)律？

其次，要注重數(shù)據(jù)的分析比較。讓學(xué)生深刻認(rèn)識各種地理事象的相同點和不同點，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力。如人口再生產(chǎn)的類型需要比較人口的出生率和死亡率。判讀綜合統(tǒng)計圖，要引導(dǎo)學(xué)生既要進行縱向比較，了解各要素自身的發(fā)展規(guī)律，又要進行橫向比較，找出它們與其它要素的關(guān)系。如某地區(qū)氣候從沿海到內(nèi)陸由海洋性過渡到大陸性，需要將緯度相當(dāng)兩地的氣溫和降水等數(shù)據(jù)進行對比分析。

再次，要加強數(shù)據(jù)變化的推理。根據(jù)一系列的事實和思維過程，對地理數(shù)據(jù)所表達的地理意義還要進行大膽的推理。如由太陽直射點的緯度數(shù)據(jù)，推理發(fā)生極晝（夜）的地區(qū)范圍；又如線狀統(tǒng)計圖中出現(xiàn)的高峰或低谷，尤其是一些標(biāo)志著地理事象出現(xiàn)明顯變化的臨界值，常常因為特殊的意義而成為解題的突破口，如最低月平均氣溫往往是區(qū)分氣候類型的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的數(shù)據(jù)與圖表

地理教材承載了大量的地理數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計圖表，這是學(xué)生獲取地理知識的重要渠道，也是發(fā)揮地理數(shù)據(jù)的教學(xué)價值，提高應(yīng)試能力的主要陣地。

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的數(shù)據(jù)。地理數(shù)據(jù)與地理知識有著不可分割的聯(lián)系，它們是學(xué)生明確地理概念、掌握地理原理和規(guī)律的橋梁。因此，教師一要明確地理數(shù)據(jù)的重要地位，二要掌握地理數(shù)據(jù)的教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)藝術(shù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不能簡單地把地理數(shù)據(jù)搬給學(xué)生，增加他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)。如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)線速度，應(yīng)該將南北緯60°與赤道兩地的線速度進行計算和對比，以此幫助學(xué)生理解和記憶自轉(zhuǎn)線速度隨緯度分布的一般規(guī)律。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的圖表。教材圖表試圖通過地理數(shù)據(jù)的表達，深刻地反映地理事象的本質(zhì)特征。教師應(yīng)有效地利用圖表資源，引導(dǎo)學(xué)生加以觀察、分析和運用，從而使學(xué)生認(rèn)識地理事象的分布、聯(lián)系以及相互作用的規(guī)律性。在圖表中發(fā)現(xiàn)地理數(shù)據(jù)，從地理數(shù)據(jù)中學(xué)到地理知識。更重要的是，通過圖表的閱讀分析，掌握基本方法和技能，不斷提高應(yīng)試能力。運用地理數(shù)據(jù)、圖表來分析和說明地理問題，這是高考的基本能力要求。

4．加強統(tǒng)計圖表變式訓(xùn)練的指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生從非本質(zhì)屬性中揭露地理事象的本質(zhì)屬性，教學(xué)中應(yīng)靈活運用圖式變換的方法。通過各種變式訓(xùn)練，達到克服心理定勢、促進思維的靈活性、牢固掌握地理事象內(nèi)涵與規(guī)律的目的。

一是圖與表變換。同一組地理數(shù)據(jù)既可以用統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以用統(tǒng)計表表現(xiàn)。根據(jù)地理數(shù)據(jù)的特點和表達需要，教學(xué)中，應(yīng)有效地將圖與表進行相互的變換，如某地各月降水量和氣溫的數(shù)據(jù)表達，就可進行圖與表之間的轉(zhuǎn)換。統(tǒng)計表直觀清晰，而統(tǒng)計圖則形象生動。

二是圖形變換。同一組地理數(shù)據(jù)還可用不同形式的統(tǒng)計圖進行表達，如折線圖與柱狀圖，柱狀圖與扇形圖之間的變換。教學(xué)中，教師可以對教材中的各類地理統(tǒng)計圖進行重新設(shè)計和創(chuàng)新改造，有針對性地改變圖形的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生以不變應(yīng)萬變，在新的情景對象中去學(xué)會和鞏固知識。

三是坐標(biāo)變換?？v橫坐標(biāo)的互換會導(dǎo)致圖形的改變，如柱狀統(tǒng)計圖變形為條形統(tǒng)計圖。為了抽象概括地反映數(shù)值的特征，通過坐標(biāo)變換，可將相應(yīng)量值點集合在新的坐標(biāo)中。根據(jù)這些不連續(xù)點的分布特點，以深刻地揭示地理事象的本質(zhì)特征，如氣候點陣式統(tǒng)計圖就是降水量和氣溫月份分配圖的變式。

四是多數(shù)軸坐標(biāo)圖變換。為了表示構(gòu)成某地理事象各要素所占的比重及變化特點，許多圖式還可轉(zhuǎn)換為多數(shù)軸坐標(biāo)圖。根據(jù)構(gòu)成要素的多少，一般有平面正三角形坐標(biāo)、十字形坐標(biāo)和多數(shù)軸坐標(biāo)等。如三類產(chǎn)業(yè)構(gòu)成統(tǒng)計圖、土壤肥力“雷達”式統(tǒng)計圖、放射狀氣候統(tǒng)計圖。多數(shù)軸坐標(biāo)中的許多點常聯(lián)結(jié)成環(huán)狀或玫瑰狀，如風(fēng)頻統(tǒng)計玫瑰圖。

總之，地理數(shù)據(jù)是地理學(xué)綜合性、差異性與實踐性的重要表征。在地理備考教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮地理數(shù)據(jù)的重要作用，科學(xué)地組織和實施行之有效的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)成效。