李 穎

(杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州 310002)

對于中國學(xué)生來說，英語是一種以字母為形式而承載著西方文化的語言。中文被稱為“方塊字”，不僅形式不同，所蘊含的文化也大不相同。本研究中將中文標識為第一語言(L1)，而英語就作為學(xué)生的跨文化第二語言(L2)。本文通過搜集寫作中的錯誤研究了中國大學(xué)生的中文(L1)對于英語(L2)寫作的影響。

1.相關(guān)文獻回顧

按照Ellis（1985）的總結(jié)，在二十世紀七十年代之前，錯誤分析無非是印象派的“普遍”錯誤搜集和語言學(xué)分類。SLA程序上缺乏對錯誤所擁有地位的理論框架，也就沒有正式的“錯誤”定義或者以心理學(xué)的術(shù)語來解釋“錯誤”。直到二十世紀六十年代晚期才開始了錯誤分析的蘇醒。

Corder(1967)的《學(xué)習(xí)者錯誤的意義》提到了錯誤的意義有三方面：

首先是對教師而言，如果教師進行系統(tǒng)分析，錯誤可以提供信息表明學(xué)生已經(jīng)進展到什么程度，并且還有什么是他們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

第二，錯誤向研究人員證明了語言是如何學(xué)習(xí)或習(xí)得的，學(xué)生在探索語言的過程中采用了什么策略和步驟。

第三（在某種程度上說，這是最重要的方面），錯誤對學(xué)生本身是不可避免的，因為我們可以把學(xué)生的錯誤看作是學(xué)生為了學(xué)習(xí)而采用的一種策略，這是學(xué)習(xí)者驗證他們對正在學(xué)習(xí)的語言本質(zhì)所做的假設(shè)。所以，錯誤作為一種策略不僅在兒童習(xí)得母語時被采用，二語學(xué)習(xí)者也是如此。

他表示，L2學(xué)習(xí)者唯一需要驗證的假設(shè)是：“新語言系統(tǒng)和那些我所知道的語言相同還是不同？如果不同，他們的本質(zhì)是什么？”該推論的依據(jù)是他大部分的錯誤，而非全部錯誤，都和他母語系統(tǒng)相關(guān)。通常，這些都被歸因于母語習(xí)慣的干擾。在新的假設(shè)中，這些錯誤不被認為是舊習(xí)慣的持續(xù)使用，而是學(xué)習(xí)者正在研究新語言的標志。Corder在1981年指出，學(xué)習(xí)者的母語是有促進作用的，錯誤不是阻止學(xué)習(xí)的標志，而僅僅是他學(xué)習(xí)策略的證明。

也有專家認為，在語法領(lǐng)域（包括句法和詞法），可以溯源為與L1特征相關(guān)的錯誤其實是很少的——兒童約為4%到12%，成人約為8%到23%。自從二十世紀七十年代以來，關(guān)于干擾錯誤的確切比率，不同的研究曾經(jīng)得出不同的結(jié)論。Ellis（1985）總結(jié)認為干擾錯誤的平均比率為33%，所以L1并不是引起語法錯誤的主要原因，更不是唯一的原因。但錯誤給我們提供了一個窗口，讓我們可以看到精神世界的許多方面。

Wang和Wen(2002)的數(shù)據(jù)分析顯示在L2作文過程中作者們同時支配著L1和L2，當(dāng)處理作文程序時，他們比較依賴L1來激發(fā)和組織觀點。

胡堅（2004）認為中文的影響可能因為：

（1）寫作時用中文思考；

（2）直接將中文翻譯成英語；

（3）如果中文里沒有找到相應(yīng)的詞，他們會選擇類似的詞；

（4）在作文過程中，當(dāng)他們對話題不能確信時就根據(jù)自己的理解進行書寫；

（5）學(xué)生通常按照中文風(fēng)格組織句子和主要觀念，但是無法正確地使用到英語作文中；

（6）學(xué)生有時候會使用一些他們本身也不熟悉的詞，目的是希望他們的文章看上去更專業(yè)更深奧，但是他們其實不知道這些詞的用法。

2.研究數(shù)據(jù)分析

本次研究對象為浙江省一所普通大學(xué)的英語?？茖W(xué)生，在進行該測試時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年半?？朴⒄Z。作文內(nèi)容是一篇小敘述文（Writing task:One of your classmates got injured;the help he/she got;could it have been avoided?），學(xué)生對于話題相當(dāng)熟悉，所以學(xué)生不需要費力思考作文的內(nèi)容。

所有的被訪者都承認，他們在作文中的句子結(jié)構(gòu)都很簡單，原因包括：避免產(chǎn)生錯誤；詞匯量有限；對于句子結(jié)構(gòu)沒有把握；時間有限；缺少練習(xí)等。

所有的學(xué)生都承認他們是用中文思考作文中的內(nèi)容和句子的，然后這些句子被翻譯成英語再寫到試卷上。其中一位學(xué)生談到作文書寫時說：“寫作很難用西式思維來思考的，語感不夠。中文說了那么多年，固定了。中文對英語學(xué)習(xí)的影響還是很大的，特別是寫作，翻譯，妨礙方面的多。”

因此，在作文數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)了較多受中文影響的方面。下面這個片斷摘自一位被同學(xué)認為是英語最好的學(xué)生。在本研究進行之前，她不僅通過了CET4，而且通過了CET6。她在訪談中說:“用中文想好大概，然后在寫的時候盡量用英文?！薄爱?dāng)中文中想表達的意思在英文中無法及時想到相應(yīng)的詞時，可能會生造出一些非英語習(xí)慣用法為了幫助表達?！?/p>

錯誤No.1：

It’s a tiny thing,but what she got was out of her expectation.

她想要表達的是：

中文：這是件很小的事，但是后來卻出乎她的意料。

逐字逐句譯為英語：this is a very small thing,but then out her expectation.

她的句子：It’s a tiny thing,but what she got was out of her expectation.

從比較中看出，L1中文的影響可以表現(xiàn)在tiny thing和out of her expectation。她將中文的詞匯和結(jié)構(gòu)直接運用到了英語中。

錯誤No.2：

The monitor of the class decided to make classmates send her in turns.

她想表達的是：

中文：班長決定讓同學(xué)輪流送她。

逐字逐句譯為英語：class monitor decide let classmates take turns send her.

她的句子：The monitor of the class decided to make classmates send her in turns.

在本句中，她使用了the monitor of the class，沒有用the monitor因為在中文的表達中，“班長”是兩個字，其中的“班”就是英語中的class。句子中的send同樣是來自中文“送”的翻譯。

錯誤No.3：

Through this small case,she learned a lot.

這部分的錯誤和錯誤No.1是相似的。她想表達的是：

中文：通過這件小事，……

逐字逐句譯為英語：throughout this small thing,...

她的句子：throughout this small case,...

中文“通過”這個詞如果直接翻譯成英文，可以是pass，through，transit，cross或者throughout，她在句子中選擇了 throughout。

在學(xué)生的作文中還有其他與L1相關(guān)的錯誤。

錯誤No.4：

Soon,our teacher rushed to her and carried her to the pouring water letting the water to cool the injured foot.

學(xué)生意圖表達的是：

中文：很快，我們的老師就跑到她身邊，帶她到水龍頭旁，讓水流沖著她受傷的腳。

逐字逐句譯為英文：very quick,our teacher run to she,take she to water pipe,let water rinse she injure of foot.

她的句子：Soon,our teacher rushed to her and carried her to the pouring water letting the water to cool the injured foot.

她的句子順序和中文的順序是類似的，并且當(dāng)她無法想出“水龍頭”的英語詞tap時，她杜撰了the pouring water。

錯誤No.5:

On Sunday morning,I and my classmates went to buy things that we need in supermarket,...

他希望表達的是：

中文：星期天早上，我和同學(xué)去超市買一些我們需要的東西。

逐字逐句譯成中文:Sunday morning,I and classmate go supermarket buy some we need of thing.

她的句子:On Sunday morning,I and my classmates went to buy things that we need in supermarket.

在本句中，學(xué)生沿用了中文的習(xí)慣用法I and my classmates和buy things we need。

錯誤No.6:

We must take some lessons from this thing,and avoid the injurement happen on ourselves.

學(xué)生意圖表達：

中文：我們應(yīng)該從這件事吸取教訓(xùn)，避免同樣的傷害發(fā)生在自己身上。

逐字逐句譯為英文:we must from this thing absorb lesson,avoid same injure happen on self body.

他的句子:We must take some lessons from this thing,and avoid the injurement happen on ourselves.

本句的英文完全從中文逐字逐句翻譯而來。同時，他也杜撰了injurement，他似乎是在尋找與“傷害”相對應(yīng)的英語名詞形式。

3.結(jié)論

在研究中，部分學(xué)生聲明在語法選擇題中從來不用中文思維，但是所有的學(xué)生都用中文思考作文的書寫。英語對于中國學(xué)生來說是一門外語，他們在教室或?qū)W校以外很少有機會用到英語，所以他們也很少有機會用外語進行思維。而訓(xùn)練他們用英語思維也是一個難題，所以他們只能用L1來進行思維和組織。因此，來自于中文的影響就不可避免。而學(xué)生英語詞匯的局限性，且平時缺少練習(xí)，學(xué)生就不得不在作文里借用中文詞，詞序可能借用中文，某些詞匯和句子也可能借用中文。

其次，學(xué)生自身也意識到了來自中文的影響。其中一些學(xué)生甚至意識到中文影響發(fā)生的原因和語言背景。有些學(xué)生提到，在做翻譯題和作文題時最容易受到中文的影響。

4.教育學(xué)上的啟示

研究主要關(guān)注大學(xué)生層次英語學(xué)習(xí)中L1（中文）的影響。分析中也可以得出部分教育學(xué)方面的啟示。

首先，對于學(xué)生錯誤的分析有助于教師了解英語學(xué)習(xí)的進程，從而在教學(xué)中明確教學(xué)方式的變換。

其次，中國大學(xué)生的作文書寫能力較弱。在大學(xué)層次上，學(xué)生接觸英語至少在六年以上，但是他們在英語作文書寫方面的訓(xùn)練非常有限，而思維方式也受到中文的影響。教師在介紹英語寫作方法時，通常是句子結(jié)構(gòu)語法的教學(xué)。因此，學(xué)生的寫作能力應(yīng)該從觀念到措辭進行全方位訓(xùn)練。

最后，源于中文的影響也是教學(xué)的一個主題。學(xué)生已經(jīng)意識到中文的影響，不意味著在教學(xué)中要避免兩種語言的比較，可能更重要的是教師本身意識到中文產(chǎn)生影響的原因和場合。

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Corder,S.P.(1981).Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press.

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胡堅（2004）.“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略[J].山東外語教學(xué)(5)。