柳春妹

編者按：德育是一片廣闊的天地，這里既有教師的諄諄教誨和主題教育活動(dòng)的濡染，也有各種形式的教育載體和各具特色的教育途徑。教育無(wú)小事，也沒(méi)有形式“大小”之分，只要能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格、高尚的品德和多元的個(gè)性，就不失為成功的教育。下面兩篇文章，一篇介紹了學(xué)校德育的新載體——校園心理劇，另一篇為班集體中“司空見(jiàn)慣”的黑板報(bào)“支招兒”。無(wú)論是“新招法”，還是“舊套路”，使用得宜的話都可以在德育工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)鍵是“新”的形式要講究科學(xué)性，“舊”的形式要適應(yīng)新發(fā)展。

健康人格形成的基礎(chǔ)是使學(xué)生具有自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)能力。

校園心理劇作為心理健康教育的有效載體之一，以其形象直觀的特點(diǎn)，在學(xué)生健康人格教育中發(fā)揮著重要作用。

校園心理劇是學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問(wèn)題編寫(xiě)成“劇本”，通過(guò)扮演當(dāng)事人，在表演中呈現(xiàn)各種心理問(wèn)題，在心理健康教師和全體演出者的幫助下，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而使全體學(xué)生受到啟發(fā)和教育，是一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種表演形式，是一種具有心理意義的情景劇。主題可以由學(xué)生自己確定并自由發(fā)揮，通過(guò)整個(gè)演出來(lái)展示心理劇的多種創(chuàng)意，并達(dá)到健康人格教育的目標(biāo)。

校園心理劇具有參與性、獨(dú)創(chuàng)性、體驗(yàn)性、形象性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)造成心理問(wèn)題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，進(jìn)一步探討這些問(wèn)題對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響以及他人如何看待這些問(wèn)題，通過(guò)觀察和領(lǐng)悟來(lái)調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N關(guān)系奠定基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展與健康人格的形成，起著極其重要的作用。

一、校園心理劇能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)能力，是培養(yǎng)健康人格的基礎(chǔ)

健康人格形成的基礎(chǔ)是使學(xué)生具有自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)能力。在日常對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)自己的性格、興趣等一些最基本的人格認(rèn)識(shí)都非常模糊。這種自我認(rèn)識(shí)缺失所產(chǎn)生的直接后果，是學(xué)生的“人生追求”多是來(lái)自家長(zhǎng)與學(xué)校，體現(xiàn)為一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人?！闭_的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)人進(jìn)行生存定位、社會(huì)定位與發(fā)展目標(biāo)定位的基礎(chǔ)。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、確定自己是一個(gè)什么樣的人，由此確立適合自己的奮斗目標(biāo)、發(fā)展方向，從而能以一種積極、健康、愉悅的心境去為自己設(shè)定的目標(biāo)而努力，是健康人格教育的基礎(chǔ)工作。

對(duì)學(xué)生而言，校園心理劇的編寫(xiě)與排演，就是他們自覺(jué)反思同齡人心理健康狀況、自行接受健康人格教育的重要過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“自己演自己”， 展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對(duì)問(wèn)題的感受，探尋、辨別和澄清問(wèn)題，自覺(jué)調(diào)整心態(tài)，正確地認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)換位思考，增進(jìn)同伴之間的相互理解和情誼，緩解緊張焦慮情緒，感受生活的美好。

二、校園心理劇有助于學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，是健康人格形成的核心

現(xiàn)在的學(xué)生從小到大都被包圍在“競(jìng)爭(zhēng)”中，無(wú)形中使他們對(duì)生命質(zhì)量的理解與“出人頭地”等結(jié)果聯(lián)系在一起，進(jìn)而成為評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)和追求目標(biāo)的價(jià)值取向。在這樣的價(jià)值取向下，他們會(huì)成為目標(biāo)的奴隸，從而失去獲得心靈安寧的根基。人格的和諧來(lái)自內(nèi)心的平靜與平衡，這種平靜與平衡，取決于一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度與看法，取決于價(jià)值觀的引領(lǐng)。教師在把事業(yè)的艱辛、競(jìng)爭(zhēng)的殘酷、生存的壓力告訴給學(xué)生的同時(shí)，也要告誡學(xué)生：成功，并不表現(xiàn)在金錢、權(quán)力、地位這些表層的東西，而應(yīng)該在于內(nèi)心感受到自己所做的事情是有價(jià)值有意義的。校園心理劇打破了一般教育的言語(yǔ)訓(xùn)導(dǎo)、理念灌輸?shù)饶Ｊ?，以體驗(yàn)和感悟的自育模式，促進(jìn)學(xué)生心靈的共同成長(zhǎng)、和諧發(fā)展，具有極好的教育功能。如我校編排的心理劇《和諧的旋律》、《我的未來(lái)不是夢(mèng)》、《十八歲的煩惱》等，學(xué)生在心理劇所呈現(xiàn)的情緒體驗(yàn)中認(rèn)知領(lǐng)悟，自育自助，以平和的心態(tài)面對(duì)自己，面對(duì)社會(huì)，懂得人個(gè)性有差異，能力有大小，興趣有不同，人生的價(jià)值和意義在于內(nèi)心體驗(yàn)、奮斗的過(guò)程，從而使健康人格教育更具實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“育魂理心”的教育目標(biāo)。

三、校園心理劇有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，是形成健康人格的保證

現(xiàn)在的學(xué)生在家里除了讀書(shū)還是讀書(shū)，父母承擔(dān)起所有的責(zé)任，并給他們最大的補(bǔ)償與寬容：只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他都不重要。過(guò)于單純的生活，使學(xué)生們沒(méi)有條件和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)社會(huì)，接受復(fù)雜環(huán)境的磨礪，這樣他們的人格內(nèi)涵也就相對(duì)簡(jiǎn)單，當(dāng)遇到挫折失敗時(shí)，很容易表現(xiàn)出不安、沮喪、緊張、焦慮等情緒；相反，當(dāng)取得了比周圍人更好的成績(jī)時(shí)，則又難以自制地表現(xiàn)出趾高氣揚(yáng)、自命不凡的得意與張揚(yáng)。隨著心理健康的意義日益被重視，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理健康的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，校園心理劇是將家庭教育融入學(xué)校心理健康教育的有效載體，它填補(bǔ)了以往解決學(xué)生心理問(wèn)題的空白點(diǎn)。校園心理劇為解決心理問(wèn)題搭建了一個(gè)平臺(tái)，把日常生活中人際沖突比較嚴(yán)重的諸如學(xué)習(xí)、“早戀”等問(wèn)題，以校園心理劇的方式淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，使得親子之間、同學(xué)之間能夠加深溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控與自我教育的能力；教育他們以辯證的態(tài)度對(duì)待世界和他人，坦然面對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)、困難與挫折，做一個(gè)自立、自信、自尊、自強(qiáng)的進(jìn)取者，為將來(lái)更好地融入社會(huì)，更好地與他人合作創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。

四、校園心理劇有助于促進(jìn)健康人格培養(yǎng)的“教”“化”統(tǒng)一

人格形成，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受多種因素的影響，要讓健康人格最終在學(xué)生的思想和行為上形成穩(wěn)定持久和諧的傾向特征，僅靠“教”是不夠的，還要促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化，這樣才能塑造真正意義上的理想人格。這需要教育理念、教育方針、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教育體系的整體和諧運(yùn)作。校園心理劇對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育回歸其本身、對(duì)個(gè)體的尊重和真正的人本教育思想，同時(shí)也為教育結(jié)果，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、發(fā)揮個(gè)人潛能的學(xué)生提供了重要途徑。校園心理劇以直觀形象的方式，充分利用學(xué)校的教育資源，營(yíng)造浸潤(rùn)人格的氛圍，形成一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、熱情、誠(chéng)信、尊重的環(huán)境。如心理劇《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，學(xué)生通過(guò)扮演與體驗(yàn)活動(dòng)，再現(xiàn)既緊張又焦慮的高三學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)高考，如何面對(duì)成績(jī)，如何處理好人際交往與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何以良好的心態(tài)迎接高考等。學(xué)生在身體力行的過(guò)程中，對(duì)健康人格會(huì)有更深刻的理解，可以促使認(rèn)知內(nèi)化，并在追求中不斷地有所領(lǐng)悟，有所調(diào)整，有所提高，健康人格培養(yǎng)也達(dá)到了“教”“化”統(tǒng)一?！?/p>