祁勇

（江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué)江蘇南通226404）

就業(yè)導(dǎo)向下的中職語文課改管窺

祁勇

（江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué)江蘇南通226404）

中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)既有一定專業(yè)知識，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。然而，目前的中職語文教學(xué)并不能體現(xiàn)這一職教特色。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法、擴展教學(xué)內(nèi)容三方面對中職語文教學(xué)課程改革進行論述，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

就業(yè)導(dǎo)向；中職語文；課改要素

語文作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程多年來備受冷落。語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)的功能在不斷下降，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校輕視了職教語文在學(xué)生就業(yè)中應(yīng)起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學(xué)必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入職教特點

目前，大多數(shù)職校語文教學(xué)模式與普通高中類似，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程中重知識，輕能力；重傳授，輕探究；重結(jié)論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立，輕合作；重認(rèn)知，輕情感；重課內(nèi)，輕課外；重智育，輕德育，傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在。這嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展，也與當(dāng)今課程改革的要求相距甚遠。因而，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是語文課改的前提。

樹立能力本位的教學(xué)理念中職學(xué)校的傳統(tǒng)語文教學(xué)是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員，顯然以知識為本位已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。

樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源。”可見，21世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即不僅使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲取獲得知識的方法。此外，也應(yīng)讓學(xué)生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。

樹立德育滲透的教學(xué)理念語文教育本身就擔(dān)負(fù)著德育功能，中職語文教育的德育功能尤其要強化。進入中職校的學(xué)生道德素養(yǎng)普遍不高，自控能力較差，未養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，將教書與育人結(jié)合起來，借助語文教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式對學(xué)生實施德育滲透是必須的。如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；在講《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)情況，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。

革新教學(xué)方法，促進學(xué)生發(fā)展

雖然語文是中職生的必修課程，在其全面發(fā)展中，語文有著不可或缺的作用，然而，中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。要改變中職語文教學(xué)的尷尬局面，必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職生的特點，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（一）采用研究性學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后大都要回到生產(chǎn)第一線，從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動?，F(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力。而研究性學(xué)習(xí)注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍開展研究型學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到課堂學(xué)習(xí)的參與者。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的獨特個性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑解疑中，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

深挖教材，設(shè)計研究話題“教材無非是一個例子”，重要的是舉一反三、靈活運用。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材，要提煉出能引起學(xué)生思考和感興趣的話題，把教材作為研究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變到主動地探索研究。

拓寬視野，強化研究意識開展研究性學(xué)習(xí)，重要的不在于得出研究結(jié)果，而在于熟悉研究過程、學(xué)習(xí)研究方法，通過課堂內(nèi)外的研究實踐，要讓學(xué)生消除對研究性學(xué)習(xí)的神秘感，體會到研究無所不在，人人皆可進行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主，要努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，扎實地掌握基礎(chǔ)知識，具有過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好思想上、知識上、能力上的準(zhǔn)備。各門學(xué)科的教學(xué)必須服務(wù)于這個大局。因此，語文研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)緊扣中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際和學(xué)生的心理特點，精心選擇研究課題。

（二）運用分層教學(xué)法實施教學(xué)

近年來，大學(xué)教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，促進了普高的擴招，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源短缺，生源綜合素質(zhì)急劇下降，同時，各專業(yè)之間、各班級內(nèi)部的學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，無法兼顧成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生。沒有進一步掌握知識，沒有學(xué)會知識，不但影響了素質(zhì)的全面提高，還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。從目前職業(yè)學(xué)校課程開設(shè)制定的方案來看，語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎(chǔ)文化課，教學(xué)更多是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織語文教學(xué)，學(xué)生往往無法跟上課程進度，容易產(chǎn)生“學(xué)不會，不想學(xué)”的念頭；也達不到為專業(yè)服務(wù)的目的，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中應(yīng)制定切合實際的適應(yīng)不同教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的社會需求開展語文學(xué)科因材施教活動。

制定切合各層次、各專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，是能否提高教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以我校為例，由于專業(yè)的多樣性，每位語文教師都承擔(dān)了至少三個專業(yè)班的教學(xué)工作，如果對每個專業(yè)學(xué)生都提出同樣的教學(xué)要求，肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)，而針對不同專業(yè)和學(xué)生對未來的不同職業(yè)生涯規(guī)劃進行分層次教學(xué)，就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題，因此，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同需求分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)分層，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)第一，注意采用研討式的課堂教學(xué)方法。上課時，教師要善于提問，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見，互相討論、評價，從而發(fā)掘出他們在思維和學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使教師能對癥下藥。第二，提問有層次。第三，分層次設(shè)計課內(nèi)和課外的活動訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容要有層次。第四，評價有層次。對不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價，那低層次的學(xué)生就很難受到正面的肯定的評價，因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)視不同層次有區(qū)別地進行。

擴展教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生就業(yè)

職中學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，教師應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中，有意識地進行職業(yè)滲透，對教學(xué)內(nèi)容進行“選用”與“擴展”，從而為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。

提高學(xué)生的口語表達能力學(xué)生與社會接觸，其口語表達能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難。因此，口語表達訓(xùn)練在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，中職語文教學(xué)必須對學(xué)生口語表達能力進行強化訓(xùn)練：（1）開設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時用普通話交流。（2）開設(shè)演講課，著重強化學(xué)生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）開展實用口才訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握在不同場合說話的要求和技巧，可以根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)要求展開針對性訓(xùn)練。

提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片。中職生走入社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力太差，字寫得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個學(xué)生都練成一手好字，這既可為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又可為他們在工作中進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

提高應(yīng)用文寫作能力應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應(yīng)用文寫作是中職生必備的能力。加強應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。例如，可從專業(yè)課程的角度出發(fā)，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程，商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

[1]母漢瓊.關(guān)于職教語文教學(xué)改革的幾點思考[J].中國西部科技，2007，（9）.

[2]李天松.語文研究性教學(xué)模式[J].語文學(xué)習(xí)，2001，（7）.

[3]周文毅.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策初探[OL].（2006-3-23）.http://www.eduqy.com.cn/zyjy/fxsjl/200603/1457.html

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）03-0110-02

祁勇（1975—），男，江蘇省如東職業(yè)高級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)。