■韋宏

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者，課堂是師生合作探究的“研究室”，學(xué)習(xí)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過近5年的新課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，嘗試構(gòu)建一個(gè)力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式，從以往課堂上“單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

這種模式在每個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求都非常嚴(yán)格。體現(xiàn)在備課上，教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué)，教什么、怎樣教，訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際；其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以小組為單位，調(diào)動(dòng)合作的力量；第三，設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對(duì)性、量力性，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并預(yù)測(cè)解決可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討，精心設(shè)計(jì)每一堂課。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學(xué)生對(duì)各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說，創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。

通過練習(xí)，學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí)，促進(jìn)解題技能技巧的形成，感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。

2 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋，引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn)，從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

3 自主探究，解決問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時(shí)，教師才給予即時(shí)點(diǎn)撥，給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

4 自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，但“雙基”不能忽視。因此，在新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為讓學(xué)過的知識(shí)達(dá)到鞏固的效果，自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)，學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí)，促進(jìn)解題技能技巧的形成，感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有時(shí)候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題?？傊械木毩?xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。

5 自我反思，課后延伸

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理，等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識(shí)、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)之后，不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習(xí)慣往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解題能力，所以它是一種千方百計(jì)追求更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

通過這種模式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。