郝翠蘭

（濟(jì)寧技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)寧 272000）

關(guān)于行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法中引導(dǎo)方式之探析

郝翠蘭

（濟(jì)寧技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)寧 272000）

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法已得到我國(guó)職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同，行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)，教師的引導(dǎo)必須堅(jiān)持雙向互動(dòng)、活躍氣氛的原則。

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法；教師；能力

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，教、學(xué)、做統(tǒng)一，手、心、腦并用，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，非常適合職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，也是目前在職業(yè)教育領(lǐng)域廣為提倡的教學(xué)理念。

就《物理》課教學(xué)而言，行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是 “啟發(fā)式”、“參與式”、“活動(dòng)式”方法的綜合運(yùn)用，是建構(gòu)在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”基礎(chǔ)上的。所謂“參與式”是指圍繞理論教學(xué)組織開(kāi)展研討活動(dòng)，注意讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的有效手段，同時(shí)也是使學(xué)生養(yǎng)成集體研討、與他人有效合作習(xí)慣的好方法。所謂“活動(dòng)式”，是指理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在講清理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注意講清實(shí)踐情境以及它們?cè)趯?shí)際中有何作用和如何運(yùn)用，并盡可能地穿插試驗(yàn)演練，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論，加深對(duì)理論知識(shí)理解的重要途徑和有效方法。

采用這種模式教學(xué)，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮至關(guān)重要。特別是職業(yè)教育與普通教育相比，課堂教學(xué)更為復(fù)雜，不確定因素更多。首先，作為課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒調(diào)控能力、自控水平都比較低，由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“投入不足”、“假性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象比較普遍。其次，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的特殊性、教學(xué)設(shè)施的安全性等又容易分散學(xué)生的有意注意，增加課堂教學(xué)的組織難度。因此，教師在教學(xué)中能否成功地引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有效思維、正確操作，事關(guān)課堂教學(xué)的效果，也事關(guān)此種教學(xué)模式能否得到有效的發(fā)展。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理依據(jù)。只有當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求時(shí)，才能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在四個(gè)“要”字上。

要和諧共振 當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)之間產(chǎn)生和諧共振效應(yīng)時(shí)，教學(xué)效果會(huì)顯著提高。所謂和諧共振，就是指教師能比較精確地測(cè)度學(xué)生的信息接受量，或通過(guò)對(duì)學(xué)生知、情、意的外顯因素進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的信息頻率相同，使學(xué)與教基本達(dá)到“共振”的目的。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)水準(zhǔn)會(huì)有差距，這就需要教師利用層次分明的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維積極性與學(xué)習(xí)積極性，這也是課堂教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的精髓之所在。教師的語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、正確、清晰、恰當(dāng)，要抑揚(yáng)頓挫、緩急有致、剛?cè)嵯酀?jì)，不斷激發(fā)美感和語(yǔ)感，使學(xué)生如沐春風(fēng)、浮想聯(lián)翩，這種激勵(lì)感人的情境能不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

要有滋有味 學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，因此，要求教師在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計(jì)地通過(guò)多種手段與方法追求趣味性、生動(dòng)性、形象性及實(shí)效性。所謂有滋有味，就是課堂教學(xué)要爭(zhēng)取做到寓教于趣，做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣愈濃；課結(jié)束，趣猶存。如在進(jìn)行“功”的講授時(shí)，先用多媒體播放一段2008年1月南方發(fā)生雪災(zāi)時(shí)，七八個(gè)人幫助司機(jī)師傅共同用力推一輛陷在雪地里的汽車(chē)，但并沒(méi)有推動(dòng)的視頻。然后得出結(jié)論：雖然推車(chē)人出了很大力，但是對(duì)汽車(chē)并沒(méi)有做功。接著再看一副狗拉雪橇送圣誕禮物的動(dòng)畫(huà)，指出拉力對(duì)雪橇做了功。通過(guò)這兩個(gè)生動(dòng)、形象的展示和對(duì)比，給學(xué)生理解功的概念增加了濃厚的趣味性，同時(shí)具有正確引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納出做功兩因素的實(shí)效性。

要保持“常溫” 良好的課堂氣氛能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)以獲得最佳效果，要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的 “常溫”，不使之過(guò)冷或過(guò)熱。這里最主要的是如何將教學(xué)冷點(diǎn)熱處理，即如何在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、興趣冷淡處、問(wèn)答冷寂處通過(guò)科學(xué)的“調(diào)溫”方式進(jìn)行加溫或聚熱處理，使學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，從而情緒高漲地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)功的一般表達(dá)式W=FSCOSα后講解功的正負(fù)時(shí)，學(xué)生的興趣比較冷淡，可先用多媒體播放北京奧運(yùn)會(huì)56公斤級(jí)舉重冠軍龍清泉在抓舉132kg杠鈴的視頻，分析杠鈴上升、停留、落下三個(gè)階段的做功情況，利用明星效應(yīng)進(jìn)行“聚熱”后再討論功的正負(fù)，之后由多媒體演示一副人推自行車(chē)的圖片，啟發(fā)學(xué)生自主探究——怎樣求解合力的功，從而使課堂教學(xué)保持“常溫”，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

要進(jìn)度適宜 教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮的情緒，造成認(rèn)知困境；教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，容易使學(xué)生注意分散、精神松懈、興趣淡?。患词菇虒W(xué)進(jìn)度適中，若勻速不變，缺乏起伏，也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、沒(méi)有刺激。最理想的效果就是“快節(jié)奏、慢鏡頭”。所謂“快節(jié)奏”，是指要養(yǎng)成學(xué)生快看、快說(shuō)、快記、快寫(xiě)、快做、快思的習(xí)慣。所謂“慢鏡頭”，是指在教學(xué)關(guān)鍵處要充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程?？傊?，進(jìn)度適宜就是張弛有度、穩(wěn)而有序，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)停、時(shí)續(xù)、時(shí)急、時(shí)緩，不斷激起思維的波瀾，使知識(shí)更好地滲入學(xué)生的心田。

教師的引導(dǎo)必須堅(jiān)持雙向互動(dòng)、活躍氣氛的原則

為了使教學(xué)真正達(dá)到雙向互動(dòng)、活躍氣氛的目的，教師應(yīng)該努力做到：把握思維走向，啟發(fā)在關(guān)鍵處；降低思維難度，點(diǎn)撥在疑難時(shí)；溫故而知新，引導(dǎo)在上升點(diǎn)；重視實(shí)踐應(yīng)用，提醒在要害中。

把握思維走向，啟發(fā)在關(guān)鍵處 如能否理解電源電動(dòng)勢(shì)的本質(zhì)是能否理解電動(dòng)勢(shì)概念的關(guān)鍵，所以要先展示常用的化學(xué)電池 （1#、2#、5#干電池、層疊電池、蓄電池、鋰電池等），再讓學(xué)生分組測(cè)量電池兩端電壓，進(jìn)而啟迪學(xué)生的正向思維，抓住電動(dòng)勢(shì)表示電源性質(zhì)、只與電源本身因素有關(guān)這一本質(zhì)特征，進(jìn)一步理解電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)涵。

降低思維難度，點(diǎn)撥在疑難時(shí) 如在導(dǎo)入閉合電路歐姆定律時(shí)可采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。詢問(wèn)學(xué)生是不是接入電路的電源電動(dòng)勢(shì)越大，電路中的電流就越大？讓學(xué)生猜想結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生加以證實(shí)。然后在示教板上演示一個(gè)燈泡先后分別接入電動(dòng)勢(shì)E1=3V和電動(dòng)勢(shì)E2= 6V的電路中，呈現(xiàn)出的演示結(jié)果是燈泡接入E1時(shí)比接入E2時(shí)亮得多，與預(yù)期的結(jié)果大相徑庭。此時(shí)可利用強(qiáng)烈的反差，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，提高學(xué)生的求知欲。最后點(diǎn)撥燈泡兩端的電壓是電源的輸出電壓，實(shí)際電源內(nèi)部存在著電阻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生矛盾，迫切需要一種解決新問(wèn)題的理論和方法。

溫故而知新，引導(dǎo)在上升點(diǎn) 如在學(xué)生總結(jié)出閉合電路歐姆定律之后，再讓學(xué)生用閉合電路歐姆定律解釋上述演示實(shí)驗(yàn)燈泡亮度不同的原因，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)體會(huì)成功的喜悅，理解新、舊電池的使用問(wèn)題。接著引導(dǎo)學(xué)生探討外電阻R加大時(shí)，電路中的電流將怎么變，路端電壓將怎么變？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用真實(shí)科學(xué)的探究方法得到路端電壓隨負(fù)載變化的關(guān)系，總結(jié)出電流越大，路端電壓反而越小的結(jié)論。通過(guò)在知識(shí)不斷增加時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于學(xué)生向著正確的方向探索規(guī)律，對(duì)閉合電路歐姆定律有更深刻的理解。

重視實(shí)踐應(yīng)用，提醒在要害中 如在分析探討開(kāi)路狀態(tài)的電路時(shí)，得到U=E之后，要指導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)阻較大的電壓表粗略測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)，分析短路狀態(tài)的電路，得到I短=E/r。為了強(qiáng)調(diào)短路電流很大，比較危險(xiǎn)，容易起火，應(yīng)避免事故的發(fā)生，可設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：電路由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、燈泡、熔絲組成，先接通電路，燈泡正常發(fā)光，這時(shí)熔絲起到導(dǎo)線的作用。隨后制造一處短路，再接通電路，熔絲很快燒斷，燈泡不亮，熔絲起到了保護(hù)作用。此時(shí)提醒學(xué)生，在電路中必須安裝保險(xiǎn)裝置。

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求

《物理》基礎(chǔ)課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)方式方法可以依賴，自主支配的空間很大，涉及的課程內(nèi)容比較廣泛，這就要求教師應(yīng)具備以下能力。

教師要具備課程開(kāi)發(fā)、整合能力 教師要有強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法?！段锢怼氛n的特點(diǎn)決定著教師應(yīng)該是綜合型教師，應(yīng)具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！段锢怼氛n教師不能畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，要涉獵與教學(xué)相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野，向博學(xué)的復(fù)合型人才方向發(fā)展。

教師要具備教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力 教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力是指教師將創(chuàng)造力運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程，改變過(guò)去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略，進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，使教學(xué)更有成效的能力。教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)要有的放矢，教師的敏銳觀察力非常重要，敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力，《物理》課教學(xué)更需要教師具備這種能力。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)教學(xué)或利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)行傳授、交流和有意義建構(gòu)時(shí)，教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而可幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

教師要具備與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐能力及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力 職業(yè)院校的《物理》課教師不僅要做到熟練操作本學(xué)科相關(guān)技術(shù)工具，具備本學(xué)科的相關(guān)實(shí)踐技能，而且要能夠操作本專業(yè)的技術(shù)設(shè)備頂崗工作，了解與本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等常規(guī)設(shè)備及常用的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能。要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師具備一定實(shí)踐能力水平的標(biāo)志是達(dá)到 “雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，即理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能都達(dá)到一定水平，能解決實(shí)際問(wèn)題。

教師要具備教學(xué)反思能力 教師的教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中把自我作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，可以做出更加優(yōu)化、更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排，更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

[1]劉松林，謝利民.行動(dòng)導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（13）.

[2]李祥偉.行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法及應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（14）.

[3]陳清梅，邢紅軍，李正福.論物理教學(xué)改革背景下的科學(xué)方法教育 [J].課程·教材·教法，2009，（8）.

[4]劉自華.高職高專物理學(xué)教材教法論[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2007.

[5]李文倩.“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì) [J].科技信息，2009，（13）.

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（本文責(zé)任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2010）10-0140-02

郝翠蘭（1957—），女，山東菏澤人，山東濟(jì)寧技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。