楊小娜

在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有怕寫作厭寫作以致編造作文等現(xiàn)象，不少學(xué)生作文就是抄報(bào)紙，甚至抄作文書，用的都是專家、記者的口氣，不生動，無感情。如果讓學(xué)生自己寫，則強(qiáng)拉硬湊，應(yīng)付了事，當(dāng)然也就寫不出什么新意來。這種現(xiàn)象令人深思，也令教育者痛心。當(dāng)然，學(xué)生也有苦惱：一是沒什么可寫；二是不能用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言表達(dá)出來。面對作文教學(xué)中出現(xiàn)的諸如此類問題，筆者做了一些有益的嘗試和探索。

1 在作文教學(xué)中，把調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感放在首位

一篇優(yōu)秀文章之所以能讓讀者回味無窮，長久不忘，是因?yàn)槲恼鲁錆M真情實(shí)感，深深打動讀者的心。因此，筆者在作文教學(xué)中把調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感放在首位，以情感刺激作為作文教學(xué)的切入點(diǎn)并取得較好的效果。例如，在一次晨會上，一位學(xué)生說了這樣一件事：在光天化日之下，一歹徒搶劫遇反抗竟在大街上殺人，而層層圍觀者卻袖手旁觀，最終令歹徒逃之夭夭。這件事令學(xué)生憤憤不平，看到他們的神情，筆者覺得這是一次寫作的好機(jī)會，因而就以此事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說說自己感到最憤怒的事。一下子教室里沸騰了，很多學(xué)生說出自己的所見所聞。他們的情感受到強(qiáng)烈的刺激，都有一肚子的話想說，無形中產(chǎn)生寫作的熱情。這時(shí)，學(xué)生樂意寫，而且也能寫得好，文從情發(fā)，創(chuàng)作出一篇篇具有真情實(shí)感的好文章。

學(xué)生生活單調(diào)，社會閱歷較淺，是他們感到無事可寫、無話可說的一個(gè)重要原因。教師若能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生與之相關(guān)的情感體驗(yàn)，就能使他們充滿信心地投入到寫作中去。如讓學(xué)生聽二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，聽獨(dú)唱歌曲《長大后我就成了你》，對于喚起學(xué)生的情思和想象，往往具有語言難以企及的效果，教師還可以讓學(xué)生演課本劇，演出時(shí)學(xué)生非常認(rèn)真、投入。在這種氛圍中，再啟發(fā)學(xué)生現(xiàn)場作文，由于學(xué)生是直接參與演出有親身體驗(yàn)，所寫出來的演出感受、分析、劇情賞析等都有真情實(shí)感。另外，一個(gè)游戲、一個(gè)小品、一次旅游、一幅照片或圖畫、一次集音像為一體的多媒體教學(xué)都可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2 作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育

作文教學(xué)過程就是不斷培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格的過程。因此，教學(xué)作文時(shí)要充分對學(xué)生進(jìn)行審美教育。那么，怎樣在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育呢？

2.1 留心觀察生活，用心去感受美

著名雕塑家羅丹有一句名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察生活不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要全身心地去感受體驗(yàn)。俗話說，生活是寫作的唯一源泉。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時(shí)便多觀察生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達(dá)的人和事的豐富情感。秋天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到附近的稻田參觀，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察，欣賞田野的美景。回來后，組織學(xué)生講座，使學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，并用心去描寫家鄉(xiāng)的可愛，使他們的心靈受到美的教育和美的熏陶，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、獻(xiàn)身家鄉(xiāng)的感情。

2.2 開展課外活動，自主地創(chuàng)造美

蘇霍姆林斯基說：“大自然是對兒童進(jìn)行審美教育的綠色課堂。”為此，筆者讓學(xué)生在活動中展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美。春天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到田野放風(fēng)箏，到桃園中看桃花，使學(xué)生暢游在大自然的美景中，陶醉在那誘人的花香里。

3 作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其需要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角，寫出自己獨(dú)特的感情，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3.1 強(qiáng)化思維訓(xùn)練

思維能力是智力的核心，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，要充分高效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，就必須科學(xué)地安排創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。首先文章選材要新。生活是瞬息萬變、豐富多彩的，只要用心觀察，生活中的所見所聞均可入文。事物的多樣性決定了寫作材料的豐富性，家務(wù)勞動、校園活動、走親訪友中都不乏可供寫作的材料，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生習(xí)作選材就會讓人耳目一新。其次布局要新。學(xué)生根據(jù)材料主題的需要，安排恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式能使文章增色。第三語言要新。生動而富有個(gè)性的語言，能為文章增添色彩，提升文章的層次。因此要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、積累的好習(xí)慣，將鮮活的生活本身展示出來，這樣，學(xué)生作文的語言自然就會生動活潑，富有情趣。另外，通過廣泛閱讀，不斷豐富詞匯，提高運(yùn)用語言的能力，也有助于語言的創(chuàng)新。

3.2 拓寬訓(xùn)練時(shí)空

訓(xùn)練的時(shí)間和空間是訓(xùn)練取得實(shí)效的保證，教師要積極創(chuàng)造條件，拓寬作文創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)空。首先，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。在教學(xué)中，筆者激勵(lì)學(xué)生課外寫作，指導(dǎo)學(xué)生把生活中的感受及時(shí)錄下來，在作文課上指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察和收集到的題材進(jìn)行加工提煉，寫出較高水平的習(xí)作。其次，充分挖掘課外的習(xí)作資源。教材中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如改寫訓(xùn)練，即根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行變?nèi)朔Q、變敘述順序、變視角、變體裁等不同形式的訓(xùn)練；教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出與課文完全不同的習(xí)作。

4 幫助學(xué)生梳理思路，使他們的習(xí)作言之有序

一大堆材料堆在一起并不能堆出一篇優(yōu)美的文章，正如有了各種各樣的蔬菜和雞鴨魚肉，并不等于就能做出一桌滿漢全席來。材料搭配，哪些為主，哪些為輔，怎樣安排順序，都直接影響文章的好壞。那么，是不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣安排材料呢？不是。教師就要讓學(xué)生上臺“唱主角”，由他們?nèi)ビ懻摚グl(fā)現(xiàn)，去歸納總結(jié)，他們自會在討論中找到最合理的表達(dá)方式，也會在爭論中一步步激活思路、理清思路，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。如命題作文《春天來了》，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了寫小河要寫河水的流動；寫人不僅要寫外貌、衣著，還要寫思想、感情、心情等。經(jīng)過討論，他們明白了記事、寫人時(shí)也不能平均用墨，應(yīng)有所側(cè)重，在以后的寫作中很快克服內(nèi)容雜亂無章、主次不分的毛病。掌握了寫作的方法，寫出來的作文就顯得有順序，有條理了。

總之，只要善于在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、刺激，就能使學(xué)生愉快地寫作。