李明昶

問題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計一些有梯度、有價值的問題，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生的語文能力。下面筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)剢栴}設(shè)計的一些體會。

1 問題要面向所有的學(xué)生而設(shè)計

學(xué)生的差異是多方面的，因此，教師設(shè)計的問題要有層次性，要由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都有學(xué)習(xí)和解決問題、享受成功的樂趣。教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。讓學(xué)生先嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，最終讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”，享受成功的歡樂。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

如《紀(jì)昌學(xué)射》這一課，可以設(shè)計這樣一組問題：1）紀(jì)昌學(xué)的是射箭，為什么要先花那么多的時間來練習(xí)眼力呢？2）你認(rèn)為有必要么？3）你從紀(jì)昌身上還學(xué)到了什么？這組階梯式提問，先易后難、由淺到深、循序漸進(jìn)、連續(xù)展開，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的機會。

2 問題要緊扣教學(xué)重點而設(shè)計

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計不宜多，精當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)符合教學(xué)的需要，啟迪學(xué)生的思維。緊扣教學(xué)重點為基點而設(shè)計問題，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點不突出的現(xiàn)象；變“講為主”為“讀為主”，切實做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。緊扣教學(xué)重點而提出的問題，一要少，要直插要害；二要精，要有利于學(xué)生思考，能起到以問促讀、以問促思的作用。

如《空城計》一課，從內(nèi)容上看，“通過閱讀課文，深刻理解諸葛亮的神機妙算”是教學(xué)重點。緊扣教學(xué)重點，筆者設(shè)計幾個問題：什么是“空城計”？諸葛亮為什么要擺“空城計”？擺“空城計”的結(jié)果怎樣？諸葛亮擺“空城計”為什么能成功？問題不多，卻是圍繞教學(xué)重點設(shè)計，每個題目都和諸葛亮的神機妙算有關(guān)。而且要回答這些題目，學(xué)生必須帶著問題認(rèn)真讀書，再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓住重點，問得關(guān)鍵，練在實處，課堂效率大大提高。

3 問題設(shè)計要給學(xué)生思維預(yù)留想象空間

語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此，語文教學(xué)設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)想象力的功能，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上提問。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

例如，某教師在教學(xué)《撈鐵?！愤@一課時，引導(dǎo)學(xué)生對懷丙撈鐵牛的方法進(jìn)行深究，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當(dāng)時你在場，你能想出更好更巧的方法嗎？”“假如是現(xiàn)在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”面對這樣的問題，學(xué)生思維的火花被點燃，他們充分發(fā)揮想象的潛力，從多種假設(shè)和想象中去尋找解決問題的最佳方法。例如，有學(xué)生說：“我有一個妙計，用一只大船連接裝沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手們開始劃槳，這樣又有水的浮力又有前進(jìn)的拉力，鐵牛會拔得更快?！薄@樣的語文課，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂效率那就更不用說了。

總之，要設(shè)計一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論，以實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。設(shè)計的問題中回憶、描述、模仿性的要少，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，回答問題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷對與錯或簡單地更正，以發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，幫助他們重新梳理和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，有效地建構(gòu)知識。