袁少君

（湛江市高級(jí)技工學(xué)校 廣東 湛江 524037）

淺論技校語(yǔ)文教學(xué)反思的策略

袁少君

（湛江市高級(jí)技工學(xué)校 廣東 湛江 524037）

教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)能力，它能讓教師拒絕平庸，吐故納新，對(duì)教師的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使技校語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新、日臻完善，本文從反思的內(nèi)容、途徑、時(shí)機(jī)等方面對(duì)提高技校語(yǔ)文教師教學(xué)反思的水平提出了相應(yīng)的策略。

技校；語(yǔ)文教學(xué)；反思；策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，由于教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)任務(wù)、對(duì)象、條件也在不斷變化，教師如果僅憑經(jīng)驗(yàn)駕馭課堂則很難適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。因此，要確保經(jīng)驗(yàn)的正確有效，就需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)常的、理性的反思，剔除經(jīng)驗(yàn)中過(guò)時(shí)的部分，使經(jīng)驗(yàn)常新，如同德國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家伽達(dá)默爾所說(shuō)：“真正的經(jīng)驗(yàn)，總是一種否定的經(jīng)驗(yàn)”。

筆者試以廣東省職業(yè)技術(shù)教研室新編的《語(yǔ)文》教材為例，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)并提出以下策略。

技校語(yǔ)文教學(xué)反思的必要性

目前，技校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工語(yǔ)文素質(zhì)的要求，不能建立起文化課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系，導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視其實(shí)用性，使語(yǔ)文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求與發(fā)展，從而喪失技校語(yǔ)文的特色；學(xué)生重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣；課堂教學(xué)基本為教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果可想而知。要想改變技校語(yǔ)文教學(xué)這種尷尬的局面，教師必須善于反思教學(xué)實(shí)踐中的得與失，針對(duì)技校生的特點(diǎn)和技校語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)實(shí)用性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的功能。

技校語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的反思

日益重視企業(yè)文化的現(xiàn)代企業(yè)，對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，不僅強(qiáng)調(diào)員工要具備較高的動(dòng)手能力，還需要員工具有一定的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力以及積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的精神等等。毋庸置疑，只重視讀寫(xiě)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求。為了使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際崗位無(wú)縫對(duì)接的目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)、企業(yè)對(duì)員工的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定技校語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)為：提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、日常應(yīng)用文寫(xiě)作能力以及良好的人文素養(yǎng)。除了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)外，在具體的教學(xué)情境中，還會(huì)生成一些新的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)并非全部都是科學(xué)的，它可能會(huì)使教學(xué)處于無(wú)序、混亂的狀態(tài)，影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)課堂上每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有準(zhǔn)備，要冷靜對(duì)待，懂得捕捉稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，將那些科學(xué)的、有價(jià)值的新目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂授課的亮點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境對(duì)教材進(jìn)行的創(chuàng)造性的、個(gè)性化的演繹。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思過(guò)程，更多地是對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程。

分析教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 《語(yǔ)文》教材的內(nèi)容實(shí)用，人文因素強(qiáng)，符合技校生的受教育水平。教材共有四個(gè)單元，分別為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和口語(yǔ)體。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的反思，確定語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)為口語(yǔ)體和應(yīng)用文兩個(gè)單元。通過(guò)分析各種文體的特點(diǎn)，又可明確不同單元的教學(xué)重點(diǎn)：講述記敘文單元，應(yīng)使學(xué)生掌握傳神寫(xiě)人、生動(dòng)敘事和寓情于景的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；講述說(shuō)明文單元，要使學(xué)生懂得抓住事物特征，合理安排寫(xiě)作順序和運(yùn)用多種說(shuō)明方式對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明；講述應(yīng)用文單元時(shí)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言撰寫(xiě)日常應(yīng)用文；講述口語(yǔ)體單元時(shí)，文秘、人力資源、商務(wù)物流等文科專業(yè)應(yīng)側(cè)重溝通能力的培養(yǎng)，機(jī)械、數(shù)控、電氣等工科專業(yè)則應(yīng)偏向工藝流程的解說(shuō)能力。

聯(lián)系實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序 教師應(yīng)從實(shí)用性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教材的先后順序，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和應(yīng)用。技校新生初來(lái)乍到，不同地區(qū)的學(xué)生需要相互溝通與交流，這樣才能融洽相處。而口語(yǔ)體單元的課堂訓(xùn)練正好給他們搭建了一個(gè)溝通的平臺(tái)。同樣，新生也需要通過(guò)日常應(yīng)用文，例如請(qǐng)假條、借條、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃的寫(xiě)作去處理學(xué)習(xí)及生活中的各種瑣事。教師反思這些情況后，可以調(diào)整教學(xué)的順序，在第一學(xué)期講授口語(yǔ)體和應(yīng)用文單元；在第二學(xué)期講授記敘文和說(shuō)明文單元。說(shuō)明文多是科學(xué)抽象的知識(shí)，教師可以搜集相關(guān)的實(shí)物、圖片、資料進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué)。例如，在進(jìn)行《南州六月荔枝丹》教學(xué)時(shí)，教師若照本宣科，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果能把這一課安排在荔枝成熟的季節(jié)，那樣就可以采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看荔枝、摸荔枝、品荔枝來(lái)掌握荔枝的相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)更有新意，也更有趣味，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化與擴(kuò)展 教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣需求，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度，進(jìn)而努力挖掘教材深處蘊(yùn)藏的知識(shí)寶庫(kù)，將語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓課堂充滿吸引力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！毒疤┧{(lán)的制作》是說(shuō)明文單元的一篇重點(diǎn)課文，為了使學(xué)生掌握程序說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，即懂得抓住每一制作步驟進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，教師可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生制作葉脈書(shū)簽，并讓他們口述制作過(guò)程。以此類推，烹飪專業(yè)的學(xué)生可以介紹一道自己拿手菜的烹制過(guò)程；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可說(shuō)說(shuō)如何發(fā)送電子郵件；數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生則可以談?wù)剻C(jī)床的日常保養(yǎng)，等等。通過(guò)這些擴(kuò)展訓(xùn)練，既能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)的目的，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在口語(yǔ)體單元的教學(xué)中，教師可采用同桌交流、小組合作、上臺(tái)亮相等形式進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練，如個(gè)性空間、特產(chǎn)推介、節(jié)日風(fēng)俗、演講擂臺(tái)、模擬應(yīng)聘等。這種訓(xùn)練方法能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)方法的反思 教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。教學(xué)實(shí)踐表明，有效的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在選擇教學(xué)方法、反思教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的個(gè)性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以便做到因材施教，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在《感天動(dòng)地 震撼你我——“感動(dòng)中國(guó)2004年年度人物評(píng)選”頒獎(jiǎng)詞》的教學(xué)中，如果學(xué)生覺(jué)得這些獲獎(jiǎng)人物太陌生，以致學(xué)習(xí)熱情不高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思：如果繼續(xù)這樣淡而無(wú)味的教學(xué)，課堂則缺乏活力，這樣就很難達(dá)到教學(xué)目的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可對(duì)當(dāng)年感動(dòng)中國(guó)的人物作些補(bǔ)充介紹，并讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿廴宋?。這樣的課堂可以讓學(xué)生接受一次人性的洗禮，使他們看到人性的光輝與榜樣的力量，得到永不放棄信念的人文教育。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常等同于考試，使考試內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒，考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，考試前背熟復(fù)習(xí)提綱或考試時(shí)作弊也能取得好成績(jī)，導(dǎo)致經(jīng)常曠課的學(xué)生也能得高分，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂教學(xué)，不服從教師的管理，如此惡性循環(huán)，就會(huì)助長(zhǎng)不良學(xué)風(fēng)的蔓延。分析傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，思考科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)方法，這是教師進(jìn)行教學(xué)反思不可或缺的重要環(huán)節(jié)。技校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)除了考試，還應(yīng)包括課堂紀(jì)律的表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極性、口語(yǔ)表達(dá)能力、課堂筆記及作業(yè)情況等多個(gè)方面。教師不能只注重考試結(jié)果，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)更公平、更全面、更真實(shí)。

技校語(yǔ)文教學(xué)反思的基本途徑

在教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的途徑是多種多樣的，而行動(dòng)研究、案例分析和教學(xué)后記無(wú)疑是三條最基本的途徑，其在教師的反思行動(dòng)中有著舉足輕重的作用。

行動(dòng)研究是一種在實(shí)踐中的研究，它是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。案例分析是教師運(yùn)用教育理論分析、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐的距離感、生疏感。教學(xué)后記是教師在課后及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、不足及思考從而積累經(jīng)驗(yàn)的有效方法，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要手段。我國(guó)著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)兩年教學(xué)反思就有可能成為名師”。撰寫(xiě)教學(xué)后記既要分析成功之處，也要記錄不足之處，還要總結(jié)靈感的火花。成功的經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的第一手材料，實(shí)用可信。而及時(shí)記錄教學(xué)中的“遺憾”，則可避免重蹈覆轍。此外，教學(xué)中閃現(xiàn)的“智慧火花”若沒(méi)有及時(shí)記錄，可能會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散?？傊?，寫(xiě)教學(xué)后記貴在及時(shí)和堅(jiān)持，長(zhǎng)期積累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，從而達(dá)到以寫(xiě)促思，以思促教的效果。

技校語(yǔ)文教學(xué)反思的時(shí)機(jī)

（一）教學(xué)前的反思

這主要體現(xiàn)在課前撰寫(xiě)教案。撰寫(xiě)教案時(shí)，教師應(yīng)把握教材的編寫(xiě)意圖，思考課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，重點(diǎn)預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)教材的理解度和接受度，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)方法。此外，教師還應(yīng)反思以前在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、解決的方法及效果等等。在反思過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》的教學(xué)中，學(xué)生難以理解食物鏈生態(tài)理論及生態(tài)平衡的重要性。因此，教師在備課時(shí)可補(bǔ)充近年來(lái)發(fā)生的海嘯、雪災(zāi)、地震、旱災(zāi)等自然災(zāi)害，還可補(bǔ)充澳大利亞的野兔與綿羊的糾紛以及狼與鹿共存的啟示等等。通過(guò)這些例子加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并使他們懂得：人與自然、人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（二）教學(xué)中的反思

這是指在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中突發(fā)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思考與調(diào)整，從而確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一種反思行為。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂教學(xué)充滿變數(shù)，教師無(wú)論把教案設(shè)計(jì)得如何天衣無(wú)縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對(duì)預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行多種反思，并運(yùn)用教育機(jī)智來(lái)解決問(wèn)題，才能在教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一切，從他們的言行、表情等信息中反思其學(xué)習(xí)情況。教育心理學(xué)表明，在課堂上，教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、賞識(shí)，將會(huì)幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題欲試而又不敢時(shí)，教師可風(fēng)趣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“心動(dòng)不如行動(dòng)，過(guò)了這村，就沒(méi)了那店”；當(dāng)內(nèi)向?qū)W生第一次發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)激勵(lì)：“這位同學(xué)不鳴則已，一鳴驚人”；為了使答錯(cuò)題的學(xué)生重拾信心，教師可幽默地說(shuō)：“失敗是成功之母，下次繼續(xù)努力”。

（二）教學(xué)后的反思

在課后教師要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的軌跡進(jìn)行回溯、思考。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，正所謂“教然后知不足”。課前，教師往往難以發(fā)現(xiàn)教案的毛病，就如古詩(shī)所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。課后，重新審視教學(xué)過(guò)程，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩其瑕疵，所以，教師必須在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思。

教師在課后通常會(huì)反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生的表現(xiàn)如何？能否引起學(xué)生的注意和興趣？我是如何調(diào)控課堂氣氛的？如何處理課堂上發(fā)生的意外狀況？哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有按教案進(jìn)行，為什么？如果進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，我會(huì)怎樣修改？教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的回憶，能夠?qū)虒W(xué)中的成敗得失引起注意和重視，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這樣有助于培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣和反思能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

教學(xué)反思能使教師及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，從而升華成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育智慧。只要教師不斷超越自我，提高教學(xué)反思的能力，那么，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生機(jī)、充滿活力，技校語(yǔ)文教學(xué)也將呈現(xiàn)一片艷陽(yáng)天。

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G712

A

1672-5727（2010）05-0108-02

袁少君（1971—）女，廣東湛江人，廣東省湛江市高級(jí)技工學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）