李亞玲

（南華工商學(xué)院 廣東 廣州 510720）

高校教學(xué)前評(píng)估對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的影響研究

李亞玲

（南華工商學(xué)院 廣東 廣州 510720）

在闡釋教學(xué)前評(píng)估概念的基礎(chǔ)上，論述了非正式觀察、前測(cè)等教學(xué)前評(píng)估的方法，說(shuō)明了教學(xué)前評(píng)估是教學(xué)評(píng)估必不可少的一部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要具備的基本條件的評(píng)估，對(duì)教學(xué)對(duì)象的觀察與測(cè)試和教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施都是十分重要的。

高校；教學(xué)前評(píng)估；教學(xué)目標(biāo)；影響

教學(xué)前評(píng)估的概念及其對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的影響

自20世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)展高等學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估以來(lái)，教學(xué)評(píng)估常被看作是對(duì)某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某門課程或者某位教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估具有“監(jiān)督”的意思。本文所說(shuō)的教學(xué)評(píng)估，特指“學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估”，它與教學(xué)目的緊密相連，是評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到了為他們?cè)O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的具體實(shí)施者是授課教師，實(shí)施對(duì)象是學(xué)生。

把學(xué)生作為教學(xué)評(píng)估的對(duì)象是合理的。學(xué)校、教師都只是教學(xué)的載體，是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，而學(xué)生是教學(xué)的受體，教學(xué)質(zhì)量如何，多大程度上反映了教學(xué)目標(biāo)，又在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這在教師身上都是無(wú)法測(cè)量的，只能從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上得到反映。

大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生某門課業(yè)的評(píng)估采取的是學(xué)期考試和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定的方法，如(期末考試成績(jī)×70%)+(平時(shí)成績(jī)×30%)＝總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)估方法折射出教師對(duì)教學(xué)評(píng)估的基本認(rèn)識(shí)：教學(xué)評(píng)估就是檢查學(xué)生是否掌握課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)希望他們達(dá)到的水平。它主要包括教學(xué)完成后的總結(jié)性評(píng)估和教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估。這種評(píng)估方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢查是有一定效度的。平時(shí)成績(jī)反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是教師實(shí)施教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生連續(xù)觀察的結(jié)果。它使教師能夠清醒地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)檢查和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)逐步貼近教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)期考試是教學(xué)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)，它通過(guò)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判，使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況有較為全面的認(rèn)識(shí)。

但是，以上分析也暴露出這種評(píng)估方法的一個(gè)缺陷：即一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，必然包括教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后三個(gè)時(shí)間段，教學(xué)評(píng)估當(dāng)然也應(yīng)該是對(duì)這三個(gè)時(shí)間段的總體評(píng)估。如果說(shuō)平時(shí)成績(jī)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)，學(xué)期考試是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，那么，教學(xué)前的評(píng)估呢？少了這一部分，難道可以說(shuō)這種評(píng)估方式是科學(xué)的嗎？著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出：“假若讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”他還指出要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”，這一論斷充分體現(xiàn)了教學(xué)前評(píng)估對(duì)教學(xué)的重要意義。

所謂教學(xué)前評(píng)估，也被稱為準(zhǔn)備性評(píng)估、診斷性評(píng)估，是指教學(xué)前對(duì)學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”進(jìn)行了解，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要具備的基本條件的評(píng)估。教師在開(kāi)始正式教學(xué)前，為了有效完成教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：要實(shí)施目前的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生已具備哪些基本技能，有哪些知識(shí)或技能缺陷，他們是什么樣的學(xué)生，他們喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，他們有什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我怎樣才能使他們對(duì)課堂感興趣，等等。

美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)、全美教育測(cè)量委員會(huì)和全美教育協(xié)會(huì)聯(lián)合制定的 《教育評(píng)估中教師能力標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)前評(píng)估時(shí)可以問(wèn)自己以下問(wèn)題：（1）我的學(xué)生具有取得成功必備的知識(shí)和技能嗎？（2）什么會(huì)讓我的學(xué)生感興趣？（3）什么會(huì)激發(fā)我的學(xué)生？（4）我應(yīng)該使用何種教學(xué)策略？（5）我應(yīng)該怎樣給學(xué)生打分？（6）我應(yīng)該使用什么類型的小組學(xué)習(xí)？（7）我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？可以說(shuō)，在教學(xué)前評(píng)估的過(guò)程中，教師要考慮的問(wèn)題涉及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)形式以及教學(xué)目標(biāo)等方方面面，而這些又都是成功完成教學(xué)目標(biāo)所必須考慮的。對(duì)這些問(wèn)題的探討，實(shí)際上是對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象實(shí)施的準(zhǔn)備性診斷。依據(jù)這個(gè)診斷，教師切實(shí)地了解自己的學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新科目所需要的基本知識(shí)和技能，也可以了解在新內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)中，哪些知識(shí)和技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。這樣，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施時(shí)才能做到有的放矢。

進(jìn)行教學(xué)前評(píng)估的方法

在實(shí)際工作中，教師可以采取以下方式進(jìn)行教學(xué)前評(píng)估：

非正式的觀察 這是教學(xué)前評(píng)估的主要形式，是指教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和行為的觀察。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是受心理因素支配的，但是學(xué)生的心理是一個(gè)“黑箱子”，沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“箱子”里有什么。教師只能用關(guān)切的目光追隨學(xué)生行為，通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察，體察他們內(nèi)隱的心理狀態(tài)。在開(kāi)學(xué)最初的一段時(shí)間的觀察尤為重要，它形成教師對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)。這一時(shí)期的觀察可能會(huì)影響整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終。非正式觀察可以充分利用上課前的幾分鐘。教師應(yīng)提早進(jìn)入教室，并充分利用這一段時(shí)間，對(duì)教室里的及正在步入教室的學(xué)生進(jìn)行觀察。首先是整體觀察：距上課一定時(shí)間時(shí)，教室里有多少學(xué)生，教室里的學(xué)生在做什么，學(xué)生是怎樣坐的。接著是個(gè)別觀察：哪些學(xué)生在做哪些事，哪些學(xué)生行為比較特別，哪些有特別的情緒，哪些學(xué)生在做怎樣的上課準(zhǔn)備；學(xué)生是外向型還是內(nèi)向型性格，他善于傾聽(tīng)嗎，他主動(dòng)思考嗎，他主動(dòng)與人交流嗎；正在走進(jìn)教室的學(xué)生精神狀態(tài)如何，情緒怎樣，是輕松歡快的、無(wú)奈悲傷的，還是冷漠、無(wú)所謂的；新學(xué)期課程還未開(kāi)始，師生還未正式認(rèn)識(shí)，學(xué)生看教師時(shí)是什么樣的表情。除了以上這些，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)從更多的角度關(guān)注自己的學(xué)生。教師在觀察之后，就要對(duì)觀察到的內(nèi)容做出解釋和判斷：學(xué)生的行為傳遞了什么信息？這個(gè)班整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣怎么樣？班級(jí)氛圍如何？對(duì)他們可能采取什么樣的教學(xué)形式比較合適？他們可能適合怎樣的課堂活動(dòng)？那個(gè)看上去很悲傷的學(xué)生，是對(duì)自己的學(xué)業(yè)缺乏自信，還是遇到了什么生活困難？那個(gè)看上去比較害羞的學(xué)生，是性格如此，還是知識(shí)、技能確有缺陷？值得注意的是，即使是優(yōu)秀的心理學(xué)家，也很難保證對(duì)行為背后的心理做出準(zhǔn)確的判斷。初次的判斷是必要的，但是教師不能太過(guò)武斷，認(rèn)為自己的觀察判斷一定就是正確的，并且把隨后的教學(xué)完全建立在這些判斷的基礎(chǔ)上。比較實(shí)際的辦法是把這些初次印象看成假設(shè)，然后，通過(guò)不斷的后續(xù)觀察得到的信息來(lái)進(jìn)行確認(rèn)和修正。切忌根據(jù)一兩次觀察就對(duì)學(xué)生得出永久性的判斷，給學(xué)生定性。這樣的做法會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè) 一些教師在正式授課前會(huì)編制相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和技能進(jìn)行“摸底”，以此得到必要的信息。這種“摸底”屬于診斷性前測(cè)，既然要達(dá)到診斷的目的，那么試卷編制就要全面反映教師所要了解的內(nèi)容。這種測(cè)試的信度和效度將直接影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師不能隨意從以前的試卷中抽題，而要根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)編制好雙向細(xì)目表，詳細(xì)列出要考察的技能、知識(shí)點(diǎn)以及所占權(quán)重，再按照細(xì)目表命題。這樣才能保證測(cè)試的信度和效度，給教學(xué)提供比較準(zhǔn)確的信息。

查詢學(xué)生的學(xué)籍檔案 學(xué)籍檔案可以給教師提供較為客觀的信息。教師從學(xué)生歷年各科的學(xué)習(xí)情況大體可以了解該名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如將要講授專業(yè)英語(yǔ)課程的教師，從學(xué)籍檔案里就可以了解學(xué)生英語(yǔ)總體水平如何，基礎(chǔ)知識(shí)、口頭表達(dá)、寫(xiě)作能力、聽(tīng)力能力又怎么樣，以此確定怎樣實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

查詢學(xué)生的操評(píng)記錄 目前，大多數(shù)高校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)價(jià)，并形成記錄。教師可以把操行評(píng)價(jià)記錄作為教學(xué)前評(píng)估的相關(guān)信息，以便對(duì)某個(gè)學(xué)生的行為難以理解、難于做出判斷時(shí)作為參考。

咨詢其他教師的看法 在教師遇到特殊困難時(shí)，如在班級(jí)遇到難于處理的情況，可以咨詢對(duì)該班有一定了解的其他教師的看法。在高校，輔導(dǎo)員通常與學(xué)生接觸較多，教師在必要時(shí)可以與他們交流。

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的一部分，教師必須經(jīng)常參照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。其實(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在不經(jīng)意間隨時(shí)都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。Stiggins研究發(fā)現(xiàn)，教師花在評(píng)估上的時(shí)間占其職業(yè)時(shí)間的20%~30%。教學(xué)評(píng)估是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，除了在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后進(jìn)行形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估之外，教師也應(yīng)將教學(xué)前評(píng)估納入教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)前評(píng)估作為教學(xué)評(píng)估的起始部分，可以讓教師了解學(xué)生的基本情況，考察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等等，這樣教師才能明確自己應(yīng)該教什么、怎么教，怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)前評(píng)估是教學(xué)的指路明燈，它指引著教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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1672-5727（2010）05-0047-02

李亞玲（1972—），女，湖北安陸人，南華工商學(xué)院外語(yǔ)系講師，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，主要從事心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。