朱艷容(廣東省博羅縣石灣中學)

淺談初中古詩文默寫復習

朱艷容(廣東省博羅縣石灣中學)

擔任了三屆初中畢業(yè)班語文教學工作,每次考試,筆者均發(fā)現(xiàn)一個問題：古詩文默寫半數(shù)學生得分均在 6分以下,甚至低至 2～0分,成績較好的也僅是 8～9分,滿分同學寥寥無幾。而且,綜合近幾年中考語文卷,此部分得分率也不甚理想。可見,古詩文默寫較薄弱,是初中畢業(yè)班學生中存在的普遍問題。

古詩文默寫雖說是語文教學中的一個小環(huán)節(jié),但它的作用是不容忽視的。

首先,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》總目標要求“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”,因而,初中階段目標要求“誦讀古代詩詞,有意識地在積累感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”“背誦古詩文”,且《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也倡導中學語文課程中適當增加傳統(tǒng)經(jīng)典詩文、詩詞比重。與之相應,新課程標準實驗教材確實給予了足夠重視。反映在教材上(以人教版為例),每冊書課后均附有背誦的 10首古詩詞,而課內(nèi)也按照不同學齡段特點設置背誦內(nèi)容。其中,初一每單元各設置一課古詩文,和現(xiàn)代文間雜學習;初二開始,獨立成單元,并且連續(xù)設置兩個單元?？梢?古詩文在新《課標》中占有重要地位。而默寫,是對古詩文學習最基本的要求。

其次,從古詩文閱讀評價上看,古詩文默寫也不能忽視?！墩n標》古詩文閱讀評價要求“重點在于考察學生記誦積累的過程”,因此,體現(xiàn)在平時的考查評價上,以廣東為例,初中古詩文默寫分值為 10分,占總分的 8.33%,而高考也有 6分,其中,也有初中階段的古詩文默寫。這里以廣東高考語文卷為例,比如：2008年的“ ________,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,________”;2009年的“后值傾覆,,________,爾來二十有一矣和峰巒如聚?！?2010年的“_______,________,羌管悠悠霜滿地”______。中考、高考對古詩文默寫的重視程度,體現(xiàn)了新《課標》的古詩文閱讀評價理念。

再次,沒有一定的古詩文積累勢必影響更深入地學習。根據(jù)學習規(guī)律,理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究能力,都要以識記能力為基礎。識記能力薄弱,必定影響其他語文能力的提升,影響學生整體語文素養(yǎng)的提高。而古詩文默寫考查的即是學生基本能力——識記能力。

由此可見,無論從新《課標》的總目標和階段目標,還是從古詩文閱讀評價,亦或從語文學習規(guī)律看,古詩文默寫都非常重要。

那么,究根結(jié)底,學生古詩文默寫普遍得分不高,原因是什么呢?筆者和同行、學生一起探討,經(jīng)過深思,得出常見的原因有：

一、學生不明背誦范圍,自行增加背誦內(nèi)容。這勢必加重學習負擔,導致學生望“詩文”而卻步,無疑中阻礙了學習動力。與學生聊天中,學生都說,初中 6冊書,要背的古詩文那么多,才拿 10分,不如做好閱讀理解。由此,我們可窺視學生內(nèi)心世界：怕背書!但另一方面也說明,初中生不善于刪繁就簡,連背誦范圍都不清楚,學習能力較差。到初三還人為擴大背誦范圍,這確實加重了學習負擔,降低了學習效率。

二、死記硬背,形式太呆板。目前,語文老師指導學生背誦時,就只會說,沒什么竅門,死記硬背是最好方法?？墒?根據(jù)初中生心理特點,他們注意力、自控力都較差,意志也薄弱,哪有定力專注于死記硬背?我曾有這樣一位學生：理科成績達到優(yōu)秀等級,文科政治,英語,歷史也不賴,接近良好等級,而唯獨語文徘徊在 72分及格的邊緣,拖了后腿。經(jīng)過多次觀察,我發(fā)現(xiàn)他每次古詩文默寫平均分均在 4分以下。和他談心,他說,要背的東西太多了,死記硬背很枯燥,沒意思,而且沒有記憶竅門,很難記住。初中生有其特定的心理特點,針對古詩文默寫復習,死記硬背恐怕不是最好的方法。

三、背、默不一致,讀寫沒結(jié)合,沒在理解基礎上進行識記。學生只誦讀不動手寫,或者只背不理解,囫圇吞棗,這樣往往易寫錯別字,尤其是同音別字。如“蕩胸生曾云”,把“曾”誤作“層”;“衡陽雁去無留意”,把“雁”誤作“燕”;“悠然見南山”,把“見”誤作“現(xiàn)”;等等。

針對以上原因,筆者提出以下解決途徑：

一、明確背誦范圍。首先,要定篇。依據(jù)《課標》規(guī)定的背誦篇目,逐漸縮小范圍?！墩n標》規(guī)定要求背誦的古文有 16篇,而古詩詞有 24首。當然,具體落實范圍又以當年考綱為準,但這與《課標》規(guī)定也相差無幾。這樣,背誦范圍縮小,也就減輕了畢業(yè)班學生的復習重擔。其次,要定“句”。此“句”,專指名句。古文中一般是主旨句,絕妙的比喻句,哲理句和寫景句。如《岳陽樓記》中的名句是“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”;《出師表》是“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”;《醉翁亭記》是“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風霜高潔,水落而石出者,山間之四時也”;等等。古詩詞中也要鎖定名句,此名句為大家所公認的,可參看相關復習資料將其篩選出來。但是要強調(diào)一點,古詩詞中的名句比古文中的范圍要寬泛些。因為近年來中考對古詩詞默寫考查分值約為 8分,占 80%,明顯高于古文。而且古詩詞的默寫還要注意連續(xù)的 4句名句。之所以強調(diào)連續(xù)的名句,是因為近年來中考對古詩詞有要求 4句連默的。而這 4句連默又常是有名的絕句或律詩,且又以課內(nèi)詩詞背誦為主。通過明確背誦范圍,學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容減少了,學習難度降低了,對學習也有了信心。

二、背誦形式要靈活。我們可以采用便于識記、誦讀的方法。以下介紹幾種：1.意象集合法。把意象相同的詩句放在一起背誦,如背李白《送友人》“此地一為別,孤蓬萬里征”,由“蓬”我們可聯(lián)想到王維《使至塞上》中的“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”。除了“蓬”,還有常見的“舟”“梧桐”“猿”“月”“柳”“子規(guī)”,等等。古詩文中的意象往往有一定的象征意義。同類意象整合在一起,利于背誦,亦利于理解詩詞含義。2.情感集合法。把情感相似的詩句歸類,如：表現(xiàn)樂觀精神,有劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”,有蘇軾的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。此事古難全,但愿人長久,千里共嬋娟”,也有王勃“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,等等。表奉獻精神,有龔自珍“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,也有李商隱“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,等等。我們還可以把思鄉(xiāng)之情,朋友之情,憂國憂民情懷等作歸類。詩言情,情是詩的精髓,表達情感的詩句往往要求默寫。將同類情感詩句歸類,能做到舉一反三,便于誦記。3.詩文接龍法。先出句,接的學生背出和出句相關或相似的詩句,依此往下。這樣可引導學生注重聯(lián)想積累,借助類比聯(lián)想的方法積累名句,或由某一詩句聯(lián)想到與之相關的句子,或由某個作家、作品聯(lián)想到某一名句。此方法可以在課堂進行,也可以課后學生自行背誦時采用。無論采用何種方法,無非為了便于學生識記、誦讀,從而強化識記、誦讀效果。

三、課堂定時抽查,調(diào)動學生主動性。背誦形式靈活確實能便于學生識記、誦讀,但畢竟初中生學習是不夠自覺的,要達到效果,還要調(diào)動學生主動性。筆者在課堂上采用此做法：定時抽查背誦情況,背不出來的同學可以選擇站一節(jié)課,也可以選擇向同學求助——請人代背。初三學生往往都愛面子,無論是背不出來站一節(jié)課,還是請人代背,那么短的文章背不出來,他們都會覺得臉上無光。因而,此種做法促使學生更主動樂意去背。但是這種做法并未傷及學生自尊,也并未打擊學生學習的積極性。因為學生都愛面子,即使背不出來,幾乎都會選擇請人代背!所以,往往某同學尷尬求助之際,會有很多同學伸出援助之手,幫這名同學一把。這種暫時的救急方法,既維護了部分學生的自尊,也激發(fā)了其他同學的學習勁頭和愛心,而且還促進了同學間的互助合作學習。何樂而不為呢?

四、讀寫結(jié)合,在理解基礎上進行默寫。默寫是以誦讀為基礎的,但是能背并不代表會寫。所以,“寫”這一環(huán)節(jié)顯得也很重要。如何強化“寫”呢?首先,常默錯的字要學生在課本中用紅筆圈起來,邊讀邊寫這個字,這樣,學生讀、記時不僅關注了這個易寫錯的字,而且加上動筆寫,識記效果得以強化。其次,在理解基礎上進行默寫,可以極大避免寫錯別字。如：“蕩胸生曾云”,為何寫作“曾”?因為“曾”是“層”的通假字。 “衡陽雁去無留意”,很多學生把“雁”誤作“燕”,而根據(jù)本詞寫塞外愛國、思鄉(xiāng)之情,這必作“雁”,因為古人有“鴻雁傳書”,寄托思鄉(xiāng)之情,但是“燕”并無此義。通過讀寫結(jié)合,理解,大大避免了默寫的失誤。

以上是筆者對初中古詩文默寫復習所作的探討,希望有助于提高學生復習效率,減輕學生學習負擔,真正提高學生語文素養(yǎng)。如有不當之處,敬請各方家指正。