張國強(qiáng)

河北師范大學(xué) 河北石家莊 050016

☆教裝管理與服務(wù)創(chuàng)新☆

以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐探索

張國強(qiáng)

河北師范大學(xué) 河北石家莊 050016

加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，更關(guān)系到農(nóng)村教育的未來。針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的各種問題，在大量基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文對以高等師范院校為依托，以高年級大學(xué)生為培訓(xùn)者，深入農(nóng)村學(xué)校，以需求為導(dǎo)向，立足實(shí)踐，教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式進(jìn)行探索。

農(nóng)遠(yuǎn)工程；教師培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才能有好的教育?！蔽覈F(xiàn)有中小學(xué)教師大約1400萬人，其中農(nóng)村教師占總數(shù)的3/4。在當(dāng)前大力實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)成長的背景下，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，更關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，乃至全國基礎(chǔ)教育改革的成敗。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

近年來，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)日益受到重視，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)也在各地蓬勃發(fā)展，為提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要的作用。但是由于種種原因，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中仍存在大量問題急需解決。

1.缺乏資金

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差，教師收入不高且素質(zhì)較低，教師培訓(xùn)需求較大，而有關(guān)教師培訓(xùn)投入則明顯不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來沒有接受過教師培訓(xùn)，原因主要在于學(xué)校沒錢，缺乏培訓(xùn)資金。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

由于農(nóng)村客觀條件所限，校外集中培訓(xùn)是一種常見的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。較為典型的一個(gè)缺點(diǎn)就是培訓(xùn)內(nèi)容大一統(tǒng)，難以兼顧教師差異，脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，無法滿足他們的實(shí)際需要。

3.培訓(xùn)方式和手段單一

受訓(xùn)教師都是成年學(xué)習(xí)者，一般具有目的明確、講求實(shí)效、追求效率、參與性強(qiáng)等特征，決定了教師培訓(xùn)必須是多元化和個(gè)性化的。但通過廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師培訓(xùn)采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓(xùn)模式，既不能適應(yīng)教師們的需求與個(gè)性差異，又大大降低了他們的積極性。

4.培訓(xùn)師資問題突出

在當(dāng)前各類農(nóng)村教師培訓(xùn)中，大部分培訓(xùn)教師是來自高校或科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家，他們理論扎實(shí)、思想先進(jìn)、知識系統(tǒng)、認(rèn)識深刻，但最大缺點(diǎn)是不熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的差異。而且專家們也很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行因材施教，給予具體指導(dǎo)。與此相對應(yīng)，校本培訓(xùn)的師資多來自當(dāng)?shù)鼗虮拘?，較為熟悉學(xué)校及教師情況，但理論知識、專業(yè)素質(zhì)往往欠缺。農(nóng)村教師培訓(xùn)真正需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

規(guī)范合理的評價(jià)機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施。目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范評價(jià)。有的是自己搞培訓(xùn)自己組織評價(jià)；有的干脆就不進(jìn)行評價(jià)；有的培訓(xùn)雖然有評價(jià)但存在手段單一，既難以客觀、全面評定培訓(xùn)效果，又不足以反映教師的個(gè)性化成長等缺點(diǎn)。

6.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

由于培訓(xùn)目的模糊，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實(shí)際，培訓(xùn)形式與手段單一缺乏適應(yīng)性等因素，農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性較差。另一個(gè)重要原因是，當(dāng)前許多教師培訓(xùn)都是“一勞永逸式”的，缺乏對培訓(xùn)后續(xù)效果的關(guān)注。教師成長是一個(gè)連續(xù)的過程，培訓(xùn)效果需要到教師實(shí)踐中去體現(xiàn)，并且需要不斷強(qiáng)化。然而，現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長問題關(guān)注不夠，許多教師是“培訓(xùn)的時(shí)候知道了、會了，回到學(xué)校長時(shí)間不用又忘了?！?/p>

通過對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)存在問題的分析我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的最大問題是脫離農(nóng)村學(xué)校和教師現(xiàn)實(shí)進(jìn)行培訓(xùn)所帶來的缺乏實(shí)效性問題。在現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政情況難以立刻好轉(zhuǎn)，教師間差異也不會馬上消失，要想真正將教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，就必須激發(fā)教師興趣、滿足教師需要、強(qiáng)調(diào)教師參與、適應(yīng)個(gè)別差異，而最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起。這就需要大量培訓(xùn)者較長時(shí)間深入到農(nóng)村學(xué)校，根據(jù)教師實(shí)際需要制訂細(xì)致具體的培訓(xùn)方案，采取多樣化方式展開校本培訓(xùn)。

二、基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的校本培訓(xùn)模式探索

河北省從2004年開始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，目前已建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)5372個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)10273個(gè)，計(jì)算機(jī)教室3672個(gè)，覆蓋了河北省9個(gè)市所屬的11003所中小學(xué)。借助河北師范大學(xué)“送培下鄉(xiāng)”和“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)，我們組織教育技術(shù)高年級學(xué)生在河北省邢臺、衡水等地百余所農(nóng)村學(xué)校開展了基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)。從制定培訓(xùn)方案，到組織實(shí)施，再到培訓(xùn)效果評價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)等，對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了積極地實(shí)踐探索，并收到了良好效果。

1.重實(shí)踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，為了保障培訓(xùn)工作切實(shí)落到實(shí)處，我們提出重實(shí)踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念，即“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，以教師為主體，以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)參與，全程指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。”

2.具體實(shí)效的培訓(xùn)目標(biāo)

明確可行的教師培訓(xùn)目標(biāo)是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。許多教師培訓(xùn)在確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)都過多依賴于教育行政部門的相關(guān)文件要求，目標(biāo)確立過大、抽象。為了確保培訓(xùn)的實(shí)效性，我們將學(xué)校教師實(shí)際需要的滿足作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，并考慮到個(gè)性差異，主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備和資源解決實(shí)際教學(xué)問題，提高教師信息化教學(xué)能力促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”確立了培訓(xùn)目標(biāo)。

3.以高校為依托，以高年級大學(xué)生為主干的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問題，我們選用河北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高年級本科生作為培訓(xùn)的實(shí)施者，以2～3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)。該專業(yè)學(xué)生既具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念，又通曉衛(wèi)星傳輸、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等先進(jìn)技術(shù)，并能夠進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，在高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的支持下，他們的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足以滿足開展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)的要求，同時(shí)還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而且，選用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生作為校本培訓(xùn)的實(shí)施者還具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如：30～45天的培訓(xùn)時(shí)間，為切實(shí)將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合提供了時(shí)間保障；教育技術(shù)專業(yè)寬泛的知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢互補(bǔ)的結(jié)組方式為每一個(gè)小組都能夠根據(jù)該校教師不同需要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)提供知識保障；大學(xué)生作為培訓(xùn)者，更容易拉近培訓(xùn)雙方的心理距離，方便與當(dāng)?shù)貛熒臏贤ā⒔涣?，有利于個(gè)性化培訓(xùn)的落實(shí)等。另外，我們還組織河北師范大學(xué)優(yōu)秀師資成立農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)教師指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)對各小組培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助并進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，以確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。

4.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容

脫離了受訓(xùn)者的個(gè)人實(shí)際，培訓(xùn)工作是難有成效的，我們將教師實(shí)際需求作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)。每個(gè)培訓(xùn)小組到達(dá)項(xiàng)目學(xué)校后，首先通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研、分類，然后再依此有針對性地確定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

以衡水鄧莊項(xiàng)目學(xué)校為例，通過調(diào)研并結(jié)合以前的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)受訓(xùn)者信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)施了分層次、分階段培訓(xùn)。我們把受訓(xùn)教師分為信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三類人員。第一類為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員。作為學(xué)校政策的制定者和教育教學(xué)活動(dòng)的管理者，他們的意識、看法會直接影響學(xué)科教師運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的積極性?？紤]到理論灌輸?shù)谋锥?，我們安排了和其工作直接相關(guān)的以辦公自動(dòng)化為主的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)其在應(yīng)用中自覺改變觀念。第二類為信息技術(shù)專業(yè)教師。他們大都具有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，主要負(fù)責(zé)本校的農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備管理和信息技術(shù)課教學(xué)工作，因此將遠(yuǎn)程教育地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)教室的組建與管理、網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件的使用以及信息技術(shù)與課程整合能力作為培訓(xùn)內(nèi)容。第三類為學(xué)科教師，為數(shù)眾多且差異較大。我們根據(jù)信息技術(shù)能力的差異將他們分為低、中、高三個(gè)層次，有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容，以保證每個(gè)教師通過培訓(xùn)都能得到最大程度的提高。那些信息技術(shù)能力非常低、對計(jì)算機(jī)了解很少的教師可歸為低層次，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育信息化與教育改革等先進(jìn)教育理論和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作使用等基本技能；有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師可歸為中層次，培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論，圖像處理、Flash、視頻編輯、網(wǎng)頁制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術(shù)的教學(xué)使用。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作比較熟練的教師屬于高層次，培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)研究等理論，和教學(xué)案例分析、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等技能。

5.多輪次復(fù)合的校本培訓(xùn)方式

基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)是一種培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的校本培訓(xùn)，將培訓(xùn)任務(wù)與教師的教學(xué)工作融合到一起，目的是避免培訓(xùn)成為教師的負(fù)擔(dān)，讓教師在教學(xué)工作中直接受益。而且，我們在培訓(xùn)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，采取多輪次復(fù)合式校本培訓(xùn)。即以受訓(xùn)者現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，將培訓(xùn)按內(nèi)容難度從低到高分階段進(jìn)行，每一個(gè)階段都循環(huán)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)交叉培訓(xùn)，當(dāng)受訓(xùn)者掌握了較低層次的知識與技能后，根據(jù)受訓(xùn)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，酌情提升到更高一級的培訓(xùn)，以使每個(gè)受訓(xùn)者都能階梯遞進(jìn)，獲得最大發(fā)展。另外，充分突出教師的培訓(xùn)主體地位。為了滿足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要，我們還采取了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決等多種培訓(xùn)方法來增強(qiáng)教師的參與性，輔助提高培訓(xùn)效果。

例如，在鄧莊中學(xué)我們曾采取案例教學(xué)，首先對教師進(jìn)行調(diào)查、診斷、分組，并根據(jù)教師的具體需要制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，然后圍繞真實(shí)具體的一堂課和教師一起去設(shè)計(jì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)應(yīng)用案例，并指導(dǎo)教師對案例實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)、反思。針對問題進(jìn)行修改后再指導(dǎo)教師進(jìn)入下一輪案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、評價(jià)反思。如此，將培訓(xùn)工作融于教師教學(xué)之中，并通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，指導(dǎo)教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、提高，以促進(jìn)他們意識的改變和實(shí)踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價(jià)方式

為了更好地發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)功能，我們采取了多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價(jià)。首先在培訓(xùn)開始前，通過訪談和問卷調(diào)查等方式了解教師當(dāng)前知識、技能以及興趣、態(tài)度等基本情況，為有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案打下基礎(chǔ)；在培訓(xùn)過程中，通過實(shí)踐操作了解受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，并借助教師成長檔案記錄培訓(xùn)進(jìn)程，更好地督促教師使他們參與進(jìn)培訓(xùn)中來；在培訓(xùn)結(jié)束后，采取教師自評、互評的形式進(jìn)行總結(jié)，檢查階段性培訓(xùn)后教師的成長水平。并輔以評優(yōu)課、多媒體教學(xué)軟件大賽等形式促進(jìn)培訓(xùn)效果遷移。另外，在加強(qiáng)培訓(xùn)過程評價(jià)的同時(shí)，我們也積極關(guān)注培訓(xùn)后效的持續(xù)與發(fā)展等問題。除了為各項(xiàng)目學(xué)校建立教師自學(xué)與交流的專題網(wǎng)站外，還專門開通了農(nóng)遠(yuǎn)校本培訓(xùn)網(wǎng)站，對各學(xué)校和教師進(jìn)行后續(xù)觀察與指導(dǎo)，以使培訓(xùn)進(jìn)一步落到實(shí)處。

三、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考

幾年來，我們在河北省農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)收到了不錯(cuò)的效果，不但提高了教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)了各地農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源效益的發(fā)揮，而且還更新了教師的教育教學(xué)理念，推動(dòng)了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。以衡水鄧莊中心學(xué)校為例，培訓(xùn)前該校僅有13人能夠獨(dú)立利用信息技術(shù)上課，培訓(xùn)結(jié)束后95%以上的教師能夠獨(dú)立制作課件，近50%的教師將其實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其中在培訓(xùn)期間有6名教師為了學(xué)習(xí)購買了電腦。通過這些數(shù)字可以看出，教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力都有了明顯的提高，并且在思想觀念上發(fā)生了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，越來越多的教師主動(dòng)利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。許多農(nóng)村學(xué)校還專門向河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院發(fā)來感謝信，并明確表示希望這種培訓(xùn)能持續(xù)下去。

反思現(xiàn)在各類農(nóng)村教師培訓(xùn),為什么花費(fèi)了那么多人力、物力和財(cái)力，請了專家和學(xué)者來輔導(dǎo)，教師們卻并不滿意，反而寧愿在當(dāng)?shù)亟邮芤蝗捍髮W(xué)生的培訓(xùn)？答案其實(shí)很簡單，誰能幫助他們解決實(shí)際問題，滿足他們的實(shí)際需要，他們就買誰的賬。高年級大學(xué)生作為培訓(xùn)者擁有獨(dú)特的優(yōu)勢，如在高校教師的指導(dǎo)下專業(yè)知識及培訓(xùn)技能有保障；人數(shù)眾多、教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對較長，為因材施教、全程指導(dǎo)提供了保障；有效消除了培訓(xùn)雙方的角色對立，地位平等為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的無障礙溝通提供了便利等，從而能夠切實(shí)從農(nóng)村學(xué)校和教師的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。另外，農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)歷對大學(xué)生的成長也意義重大。連續(xù)幾屆參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都反映，通過農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅鍛煉提高了他們的教學(xué)技能，也促進(jìn)了其專業(yè)知識和技能的鞏固與轉(zhuǎn)化，而且豐富了社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們對未來充滿信心。

以大量農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托，以高年級大學(xué)生為培訓(xùn)者，深入農(nóng)村學(xué)校，以需求為導(dǎo)向，立足實(shí)踐，教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問題，但我們相信，只要始終堅(jiān)持“幫助教師解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長”的培訓(xùn)宗旨，伴隨著不斷的實(shí)踐、反思與總結(jié)，該模式會越來越完善，將在農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

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[5]熊焰.校本培訓(xùn)—教師專業(yè)發(fā)展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2005

2010-01-12

張國強(qiáng)，碩士，實(shí)驗(yàn)師。