譚梅芳 吳若林

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101

試論高職英語教學(xué)內(nèi)容的情感因素挖掘*

譚梅芳 吳若林

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101

積極情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用，而教學(xué)內(nèi)容是情感的重要載體。文章從教材與非教材性教學(xué)資源出發(fā)，充分挖掘高職英語教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感因素，開展情感教育實踐來培育學(xué)生積極情感，有效提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

高職英語；教學(xué)內(nèi)容；情感因素

教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的載體，也是學(xué)生與教師精神生活的刺激物，是師生對話的平臺。教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉。正如布魯納(J.S.Bruner)所說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感因素，并運用各種手段和方式，喚起學(xué)生的積極情感體驗，達(dá)到優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)的目的。

一、英語教材中蘊(yùn)含的情感因素挖掘

教材是人類在認(rèn)識世界和改造世界的實踐活動中的經(jīng)驗總結(jié)的一個側(cè)面，直接或間接地反映了人類實踐活動的情況，也是教育者按一定的社會、階級、時代的需要向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它體現(xiàn)了教育者的意志。因此，教材本身不可避免地蘊(yùn)涵大量情感因素，被我們稱為教學(xué)活動中的三大情感源點之一(盧家楣，1993)。它為教師在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，積極發(fā)揮情感因素的各種作用創(chuàng)造了有利條件。課程教材是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑之一，它將人類社會發(fā)展中長期積累起來的和當(dāng)代社會中急劇更新發(fā)展的知識技能和道德情感轉(zhuǎn)化為能夠被不同年齡學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語教材是英語課程資源的核心部分。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)有意識地從中外文化知識和思想寶庫中挑選積極的、健康的內(nèi)容，挖掘那些體現(xiàn)知識性、趣味性、可思性的素材，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，而且學(xué)會做人，這是外語教學(xué)實施情感教育的根本途徑。

1.情感因素的分類

盧家楣教授認(rèn)為：挖掘教材的情感因素主要是指教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用(盧家楣，2002)。巴班斯基認(rèn)為：全部工作都取決于教師，一個知識淵博的熱愛自己工作、生氣勃勃的、精力充沛的教師一定會使任何教學(xué)大綱變活，并補(bǔ)正最差的教科書(巴班斯基，1985)。英語教材的教學(xué)內(nèi)容按其內(nèi)含情感因素的狀況可以分為四類：(1)含顯性情感因素；(2)含隱性情感因素；(3)含悟性情感因素；(4)不含情感因素。在情感教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，實施以情施教的基本做法是：充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素；認(rèn)真挖掘隱性情感因素；盡可能賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?盧家楣，2000)。

2.充分展示教材中的顯性情感因素

教師在備課時把教材中的顯性情感因素進(jìn)行加工提煉，在課堂上展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響。教師在實施過程中需注意以下幾點：第一，要善于深入體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。在備課時，教師不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，還要分析教材中所蘊(yùn)涵的思想情感，并運用自己的生活體驗，領(lǐng)會其中的情感，真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。這也是情感教學(xué)中的備課與傳統(tǒng)教學(xué)中備課不同之處。第二，要善于用言語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。在英語情感教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要生動有情趣，有感染力、激情以及適度的幽默。這樣教師在課堂上既能傳授知識也能傳遞情感，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。同時，教師言語表達(dá)的情感要真實，不能故作多情，只有真摯樸實的情感才能使學(xué)生倍受感染，學(xué)生在這樣的情感氛圍中的學(xué)習(xí)效果得以提高。教師在教學(xué)中經(jīng)常使用非言語表情，主要是面部表情和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師的表情要自然、恰當(dāng)，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒感受，并增強(qiáng)對有關(guān)內(nèi)容的理解。英國教育心理學(xué)家鮑門指出，教師在課堂上猶如一個演員在舞臺上，通過聲音、衣著、體態(tài)、語言以及靜默來表演、傳播或接受信息。

3.仔細(xì)挖掘教材中的隱性情感因素

教材中的有些教學(xué)內(nèi)容主要反映客觀事實，不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中會隱含著情感因素。這種隱性情感因素易被人們忽視，這就要求教師通過自己對教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的隱性情感因素，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。與此同時，努力誘發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的悟性情感因素。有些教學(xué)內(nèi)容本身不含有顯性或隱性情感因素，但具有引起情感的某種因素，即美的因素。對這種美，只有當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟水平時才能感受到。在教學(xué)中學(xué)生要經(jīng)過教師的點撥，才能產(chǎn)生感悟，并由此產(chǎn)生美感。英語教學(xué)一方面可以使學(xué)生感受到中華文化的美，同時也能認(rèn)同英語文化。這主要是認(rèn)知評價在情緒發(fā)生機(jī)制中起主要作用，因為客觀事物并不直接導(dǎo)致一個人的情緒，而是通過認(rèn)知評價對個體發(fā)生作用的。因此教師在教學(xué)過程中要運用一定的教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的重新認(rèn)識，以誘發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。教師還要努力賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。有些語言材料本身不含有情感因素，在進(jìn)行情感教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能從外部賦予其情感，讓學(xué)生在接受語言知識的同時，也能感受到某些情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、非教材性教學(xué)資源的情感因素挖掘

教科書及其配套的輔助材料僅僅是教學(xué)資源的一部分，教學(xué)資源還應(yīng)包含通過各種渠道得到的文字、圖像、聲音、視頻和動畫等材料，如同教材一樣，這些教學(xué)資源存在潛在的情感因素，它們都可以幫助我們?yōu)閷W(xué)生提供更多的有效的語言輸入，同時運用這些教學(xué)資源的運用也是調(diào)動學(xué)生情感的重要方式。筆者認(rèn)為這些資源主要包括日常生活中的英語資源、雜志或互聯(lián)網(wǎng)語言資源、原聲錄音帶或影視語言資源以及建立的各種語料庫等。

1.日常生活中的英語資源

學(xué)生是社會時尚的“排頭兵”，他們的話題是離不開時尚的。學(xué)生們心目中的英雄、學(xué)生間的話題、時尚，甚至“玩笑”都在時刻變化。因此，教師要了解這些時尚和話題，教師對學(xué)生的“文化”了解得越多，就越有可能把課程內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來，就越有可能調(diào)動課堂氣氛和構(gòu)建和諧地師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動地順利進(jìn)行。有的教師雖向?qū)W生闡述了某內(nèi)容如何之重要，卻失望地發(fā)現(xiàn)學(xué)生無動于衷。因此，單純地向?qū)W生講述相關(guān)信息的重要性只是邁出的一小步，教師必須想辦法增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性與時代性。因此教師要了解學(xué)生，將日常生活中的英語資源教學(xué)與學(xué)生的話題、時尚結(jié)合起來。

2.雜志和互聯(lián)網(wǎng)資源

各類雜志和互聯(lián)網(wǎng)上提供了豐富的英語信息資源，只要利用恰當(dāng)(與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或一些興趣話題時)，就可成為英語的有效教學(xué)資源。目前很多學(xué)生能開口說，但不能提筆寫，針對這種情況，引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸地道英語，提供較完整的書面語言環(huán)境，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)的語感，擴(kuò)大高職生的視野，增添教學(xué)的趣味，提高英語學(xué)習(xí)興趣。同時鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，如提供適合他們現(xiàn)有水平的雜志(21世紀(jì)，英語周報等)和網(wǎng)站，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，其中互聯(lián)網(wǎng)是用得較多的一項，通過與學(xué)生的訪談了解到，他們上網(wǎng)的頻率很高，但在網(wǎng)上有意識地獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)知識卻很少。英語教師提供一些相關(guān)網(wǎng)站，開始時賦予學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢查、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們慢慢覺得上網(wǎng)不僅僅是玩游戲、聊天，還可以做一些“有用”之事，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高。在講授每一個主題前，他們會把自己從雜志或互聯(lián)網(wǎng)上主動搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料打印出來，在課堂上與同學(xué)共享、討論。通過這個過程，不僅為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也隱性地增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

3.原聲錄音帶或影視語言資源

充分利用可獲得的原聲語音材料，增加聲音方面的語言輸入，有利于培養(yǎng)學(xué)生對外語的真實感，同時通過學(xué)生的成功模仿來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。有選擇地介紹一些流行歌曲，特別是外國優(yōu)秀流行音樂作品等進(jìn)入課堂，用以彌補(bǔ)教材的生硬與不足，拉近課堂與現(xiàn)實生活的距離，把音樂美帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，為學(xué)生提供一些影視語言資源，體驗語言的交際功能至關(guān)重要，而體驗語言的交際功能需要語言運用的真實環(huán)境。影視材料恰恰給我們提供了書本教材所不能比擬的虛擬語言運用環(huán)境，使我們對語言的使用有“親臨其境”的感受，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.語料庫中學(xué)習(xí)資源

電腦語料庫為英語教學(xué)提供了前所未有的豐富的語料信息，它不同于那些純粹為教學(xué)的、高度簡化了的教科書語料，而是人們在現(xiàn)實生活各個領(lǐng)域中曾經(jīng)使用的或正在使用的真實而自然的語言。根據(jù)語言習(xí)得理論, 第二語言學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)可理解性輸出, 達(dá)到知識內(nèi)化的目的,就必須接觸大量真實的目標(biāo)語,或身處目標(biāo)語的語境中。然而,能夠生活在目標(biāo)語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言對大多數(shù)二語和外語學(xué)習(xí)者來說是不可能實現(xiàn)的。由于語料庫是在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上收集的有代表性的真實語言材料的集合,是語言運用的樣本具有可靠性和真實性(楊惠中,2002),能夠使學(xué)習(xí)者接觸到大量真實的目標(biāo)語。Little等認(rèn)為：在外語學(xué)習(xí)中實際運用的語言能部分地起到使學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境下與本族語者進(jìn)行交流習(xí)得語言的相似的作用(Little,1989)。教師和學(xué)生應(yīng)充分利用語料庫這一巨大資源庫,根據(jù)教學(xué)的實際需要，教師可以預(yù)先從語料庫選取最新的相關(guān)材料作為教材的輔助資料,這些材料更能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用語言時的問題，減少課堂語言與人們實際使用語言間的差距，從而有利于調(diào)動積極的情感因素，提高高職英語課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

教學(xué)內(nèi)容的處理是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，無論是教材還是非教材性教學(xué)資源，都需要教師的精心處理。高職英語教學(xué)內(nèi)容隱含的情感因素的分析尤為重要，他是高職英語教學(xué)的情感教育實施的前提，也將關(guān)系到學(xué)生積極情感的形成。由于學(xué)術(shù)水平與教學(xué)實踐的限制，對問題的探討仍需深入，從而有效地促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1993

[2]盧家楣.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略[J].教育研究,2002，12:70～74

[3]巴班斯基,吳文侃譯.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,1985

[4]盧家楣.對教材內(nèi)容的情感性處理策略—賦予情感策略的實驗研究[J].心理科學(xué),2000，6:650～654

[5]楊惠中.語料庫語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海:上海外語教育出版社,2002

[6]Little,D.,S.Devitt &D.Singleton.Learning Foreign Language from Authentic Texts:Theory and Practice. Dubin:Authentic Language Learning Resources Ltd. 1989

On the affective factor mining of instructional content in the college English

Tan Meifang, Wu Ruolin
Hunan electrical college of tecnolgy,Xiangtan,411101,China

Positive affect will play a direct or indirect role in the English learning，and the instructional content is the main media of affective factor. The paper analyzes the affective factor mining of the instructional content in the college English in terms of the textbook and other instructional materials, cultivate the positive affect in the process of English teaching，and improve the proficiency of college English teaching.

college English；instructional content；affective factor

2009-11-03

譚梅芳，碩士，講師。吳若林，本科，講師。

*本文系2009年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目(ZJYB2009020)。