公緒姣

（曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜273165）

成人在職教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革模式探論

公緒姣

（曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜273165）

當(dāng)前，我國(guó)成人在職教育在發(fā)展過(guò)程中遭遇到諸多問(wèn)題與困境，影響甚至阻礙了在職教育的健康發(fā)展。變革當(dāng)前的成人在職教育發(fā)展模式，重構(gòu)成人在職教育的管理體制，探索成人在職教育發(fā)展的新模式，積極發(fā)展成人在職教育，是成人教育欲求科學(xué)發(fā)展不可規(guī)避的時(shí)代課題。

成人；在職教育；改革模式

未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，終身教育不僅是國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的潮流，而且越來(lái)越為更多的國(guó)家及個(gè)人接受和認(rèn)可。成人在職教育在終身教育的進(jìn)程中，占有舉足輕重的地位和不可忽視的作用。探究當(dāng)前我國(guó)成人在職教育的發(fā)展模式，對(duì)于推動(dòng)成人在職教育的健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、成人在職教育的內(nèi)涵界定

成人在職教育有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之分，主要包括成教、自考、電大和網(wǎng)絡(luò)教育等形式，其主要對(duì)象是在崗從業(yè)人員及待業(yè)人員，其目的是提高相關(guān)人員的職業(yè)技能，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。成人在職教育是一種生計(jì)教育，是個(gè)人欲求謀生、發(fā)展和自我完善的手段。它與離職教育相對(duì)應(yīng)。[1]離職教育的對(duì)象主要針對(duì)離開(kāi)工作崗位的社會(huì)人員，他們接受在職教育的目的不是以個(gè)人職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，而是主要為了豐富個(gè)人生活和追求更高的精神享受。而在職教育的目的是提高在職人員的工作質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，力求在較短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度，提高在職人員的素質(zhì)，滿足各類(lèi)崗位人才發(fā)展的需要。

發(fā)展成人在職教育是貫徹“以人為本”的治國(guó)方略、提高全民文化素質(zhì)的需要。它是基礎(chǔ)教育和普通教育的一種補(bǔ)充。要構(gòu)建終身教育體系，就必須在重視基礎(chǔ)教育的同時(shí),大力發(fā)展在職教育，以使成人持續(xù)受教育、終生受教育。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和普遍存在的就業(yè)壓力，為獲得更好的發(fā)展機(jī)遇，求得職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的在職人員加入到在職教育的行列中，成人在職教育規(guī)模正日益壯大，并不斷引起社會(huì)各界的關(guān)注。成人教育必須適時(shí)適應(yīng)這種訴求，以有所作為的積極姿態(tài)對(duì)傳統(tǒng)的教育方式予以調(diào)整、變革，提升自身的教育績(jī)效與服務(wù)質(zhì)量。

二、我國(guó)成人在職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

成人在職教育是成人教育的重要組成部分，它伴隨著我國(guó)成人教育的發(fā)展而不斷發(fā)展壯大，其取得的成效也為人們所認(rèn)可。然而，隨著當(dāng)前我國(guó)成人教育發(fā)展所遭遇的時(shí)代困境，成人在職教育也遇到了諸多困難，其中的一些弊端值得我們認(rèn)真反思。

（一）成人在職教育的質(zhì)量令人堪憂，辦學(xué)效率亟須提高

當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)教育改革的呼聲如火如荼，但人們關(guān)注的焦點(diǎn)大多是全日制教育，對(duì)成人教育特別是成人在職教育則關(guān)心較少。而其中，在職教育恰恰是管理最為混亂、最不規(guī)范、最需要改革的領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的在職教育存在著許多問(wèn)題，必須加以整頓和規(guī)范。

從宏觀層面看，我國(guó)成人教育的發(fā)展更多地體現(xiàn)在數(shù)量或規(guī)模的擴(kuò)張上，質(zhì)量和效益問(wèn)題未得到應(yīng)有的重視，成人教育的質(zhì)量隱患和信譽(yù)危機(jī)也由此產(chǎn)生。長(zhǎng)期存在的以學(xué)歷為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的用人制度，促使許多成人出于功利性需求參加學(xué)習(xí)，造成了“學(xué)非所用”現(xiàn)象的存在與蔓延，增加了成人在職教育發(fā)展的泡沫成分。這一現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致成人教育質(zhì)量滑坡、聲譽(yù)下降，也造成了嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)，使得成人教育的發(fā)展陷入了徘徊不前的困境。隨著我國(guó)人才市場(chǎng)的需求變化及勞動(dòng)人事制度改革的逐步深入，人才的能力、水平逐漸取代文憑與資格而成為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此境遇下，成人在職學(xué)習(xí)者接受繼續(xù)教育、參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)將不再只為文憑和學(xué)歷，而更希望自己的能力和素質(zhì)有所提高。[2]因此，成人在職教育的質(zhì)量就成為其存在與價(jià)值的生命線。離開(kāi)了質(zhì)量，成人在職教育就沒(méi)有了內(nèi)涵，就會(huì)失去價(jià)值與吸引力。因此，如何采取扎實(shí)有效的措施，切實(shí)提高教育質(zhì)量，是成人在職教育必須思考的首要問(wèn)題。

（二）成人在職教育自身吸引力不足，形式主義痕跡明顯

現(xiàn)有的成人在職教育教學(xué)模式基本上是從普通高校脫胎而出，借鑒、移植普通高等教育模式的現(xiàn)象較為普遍。這使得成人在職教育本身缺乏自己的特點(diǎn)，難以形成自身的特色，從而造成在職教育本身的吸引力不足。幾十年來(lái)，隨著教育的發(fā)展，在職教育的教學(xué)模式越來(lái)越顯露出很多弊端，其教學(xué)模式存在嚴(yán)重不足甚至畸形化發(fā)展，突出表現(xiàn)在：在職教育的教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏生機(jī)與活力，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱限制過(guò)于偏死；成人學(xué)習(xí)者的活動(dòng)空間太小，適應(yīng)面太窄，極不適用于目前情況下的成人學(xué)習(xí)；教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械，難以與成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配；教學(xué)時(shí)間不足，無(wú)法保證系統(tǒng)的課程內(nèi)容的傳授，教學(xué)的形式主義痕跡較為明顯；教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較低，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏基本的嚴(yán)肅性等。這就遭致成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)不足,競(jìng)爭(zhēng)力弱,實(shí)踐能力差,難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位對(duì)人才的要求。[3]而一旦成人在職教育不能有效滿足學(xué)習(xí)者多樣性的學(xué)習(xí)需求時(shí)，其自身的吸引力便不可避免地下降。

（三）現(xiàn)行成人在職教育管理體制不規(guī)范，文憑貶值與泛濫現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著成人在職教育逐步提到教育體系的日程上來(lái)，成人在職教育的管理越來(lái)越受到人們的重視。特別是隨著成人在職教育的數(shù)量急劇增多，一些院校在利益的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)始實(shí)施寬進(jìn)寬出的管理模式，文憑泛濫的痼疾積重難返，這使得成人在職教育的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)受到嚴(yán)重侵蝕。改革在職教育的管理模式，建立新的與時(shí)代發(fā)展相一致的管理體制，勢(shì)在必行。

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)階段成人教育管理體制改革仍滯后于時(shí)代要求,成人教育實(shí)施的“兩級(jí)管理，分類(lèi)負(fù)責(zé)”的管理體制，本應(yīng)是為著貫徹落實(shí)“管?chē)?yán)學(xué)歷教育，搞活職教崗培，管好高等教育，放開(kāi)基礎(chǔ)教育”而實(shí)施的舉措，而實(shí)際上，為管?chē)?yán)、管好學(xué)歷教育特別是高等學(xué)歷教育而采用的辦法仍然沿用集權(quán)式的管理方式，至多是一種“有市場(chǎng)的計(jì)劃體制”。不可否認(rèn)，這種管理體制對(duì)我國(guó)成人教育的健康發(fā)展發(fā)揮過(guò)相當(dāng)積極的作用，但是，以發(fā)展的眼光看，這種管理體制不夠完善，且已不適應(yīng)時(shí)代的要求，隨著社會(huì)的進(jìn)步，它越來(lái)越明顯的暴露出自身的局限性,必須予以徹底改觀。[4]

（四）成人在職教育中的德育不斷弱化，德育目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差

德育是各級(jí)各類(lèi)教育中一個(gè)重要的領(lǐng)域，處于教育的核心地位；德育的效果是衡量教育成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)。當(dāng)前成人教育特別是成人在職教育德育的低效，使得在職教育忽略了教育的終極目標(biāo)和價(jià)值追求——即教人做人的目標(biāo)訴求。[5]當(dāng)前在職教育中德育工作的低效性主要表現(xiàn)在：（1）德育目標(biāo)定位存在偏差。當(dāng)前，在職教育中很多人出于功利性目的的學(xué)習(xí)，使得教育的目標(biāo)和教育本身出現(xiàn)異化現(xiàn)象，使很多受教育者特別是在職受教育者缺乏最基本的人文素養(yǎng)。而當(dāng)前在職教育中德育的知性化色彩濃厚，在職教育德育僅僅囿于道德認(rèn)知的淺顯層面，忽略了道德意識(shí)的塑造、道德辨析能力的培養(yǎng)、道德選擇能力的訓(xùn)練、道德修養(yǎng)的培訓(xùn)等深層次的方面，即教育對(duì)于塑造全面發(fā)展的人的作用，以及對(duì)于人的人生觀，世界觀及其價(jià)值觀的培育。[6]（2）德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。內(nèi)容是目標(biāo)的具體化，德育的內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)的需求，隨著社會(huì)的變化不斷更新。然而，當(dāng)前在職教育中，德育教材偏舊，內(nèi)容缺乏新意，與我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，很難使受教育者主動(dòng)移情性理解并認(rèn)同德育內(nèi)容，從而導(dǎo)致德育的低效性。[7]（3）德育績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。當(dāng)前，對(duì)于德育效果的評(píng)價(jià)主要還是通過(guò)考試的形式，以考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生道德修養(yǎng)水平的高低，評(píng)價(jià)形式比較單一，這種評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，不夠完善，是極其片面的。因此，建立一種有效的能調(diào)動(dòng)德育主體積極性和主動(dòng)性，并與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是應(yīng)然之勢(shì)。

三、我國(guó)成人在職教育的改革模式

如前所述，我國(guó)傳統(tǒng)的在職教育發(fā)展模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，難以滿足受教育者的需求。變革當(dāng)前的在職教育發(fā)展模式，重構(gòu)在職教育的管理體制，探索成人在職教育改革與發(fā)展的新模式，是當(dāng)務(wù)之急。

（一）以質(zhì)量為核心，由傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)換

保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量是搞好成人在職教育的關(guān)鍵，如果不能保證教學(xué)質(zhì)量，成人在職教育將被社會(huì)無(wú)情淘汰。[8]在職教育要保證教學(xué)質(zhì)量，就要打破傳統(tǒng)的教育和發(fā)展模式，以質(zhì)量為核心，建立現(xiàn)代化的在職教育模式。要提升成人在職教育質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)特別注意如下幾個(gè)方面：第一，成人在職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要明確。學(xué)校應(yīng)根據(jù)成人在職教育的特點(diǎn)和要求，制定嚴(yán)格的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并保證培養(yǎng)質(zhì)量要求的相對(duì)統(tǒng)一與穩(wěn)定，同一個(gè)學(xué)校同類(lèi)文憑的含金量要一致，學(xué)校要維護(hù)文憑的嚴(yán)肅性和可比性，不能因?yàn)槭窃诼毥逃贫ú煌馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要從人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高度，認(rèn)真對(duì)待在職教育培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，以維護(hù)學(xué)校良好聲譽(yù)。[9]第二，樹(shù)立學(xué)術(shù)性與職業(yè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量觀。學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，是判斷在職教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。成人在職教育的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們大多是已經(jīng)參加工作的人，具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在關(guān)注他們學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的同時(shí)，從成人教學(xué)的實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)在職學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)他們積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而，促進(jìn)他們職業(yè)能力的發(fā)展。第三，建設(shè)一支質(zhì)量過(guò)硬的現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提,教師的素質(zhì)能力水平直接影響成人在職教育的質(zhì)量高低，要把在職教育的師資培養(yǎng)作為一個(gè)重要問(wèn)題。努力提升教師的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，提高教師的教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平。

（二）加強(qiáng)在職教育的吸引力，建設(shè)具有在職教育特色的教學(xué)模式

成人在職教育要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)在職教育在當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)合格的為社會(huì)所能接受的有用人才，就必須強(qiáng)化辦學(xué)特色，凸顯辦學(xué)個(gè)性，培植在職教育自身的吸引力，使在職教育的教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)同。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端和存在的問(wèn)題，需要對(duì)傳統(tǒng)的成人在職教育教學(xué)加以改革。首先，在職教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和需要,以學(xué)員和市場(chǎng)的需求作為教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針，重新建構(gòu)知識(shí)體系，可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的模塊化設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同人對(duì)不同知識(shí)的需求，制定合適的教學(xué)計(jì)劃,采用現(xiàn)代化的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，力求在最有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員學(xué)到更多的更符合需求的知識(shí)。[10]其次，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在職教育可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，為師生搭建全新的交流平臺(tái)的同時(shí)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)特色教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育已不陌生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué),即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)的限制,且利用網(wǎng)絡(luò)，可以突破客觀因素的很多限制，這種教學(xué)模式適合成人在職教育的特點(diǎn)，而且，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容,方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[11]

（三）政府積極引導(dǎo)，建立科學(xué)完善的管理模式

科學(xué)完善的管理，可以促進(jìn)成人在職教育發(fā)展；相反，管理不科學(xué)就會(huì)影響甚至阻礙成人在職教育的發(fā)展。因此，建立科學(xué)完善的成人在職教育管理體制，對(duì)成人在職教育發(fā)展乃至終身教育體系建立意義重大。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為更好的適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者工作和社會(huì)的需求，必須變革傳統(tǒng)的教育思想和觀念，從傳統(tǒng)的以學(xué)歷為主的教育觀念中解放出來(lái)，使成人在職教育向更科學(xué)、更民主、更靈活、更開(kāi)放和更寬松的方向發(fā)展。為此，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，轉(zhuǎn)變政府職能，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)意識(shí)。由過(guò)去的直接行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的宏觀管理和調(diào)控，政府在加大對(duì)在職教育資金等方面支持的同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立發(fā)展在職教育的相應(yīng)政策和措施，徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去寬進(jìn)寬出的管理模式，對(duì)在職教育實(shí)行規(guī)范化管理，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為此，政府應(yīng)對(duì)目前在職教育的院校和機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育評(píng)估，對(duì)于達(dá)不到要求的，予以整改或勒令停辦，從而實(shí)現(xiàn)在職教育“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的規(guī)范化管理。第二，由過(guò)去“有市場(chǎng)的計(jì)劃體制”向“成熟的市場(chǎng)管理體制”轉(zhuǎn)變。給予在職教育的辦學(xué)主體和機(jī)構(gòu)相應(yīng)的自主權(quán)，使他們能積極主動(dòng)的參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)需求，形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，形成自我發(fā)展、自我約束的競(jìng)爭(zhēng)型辦學(xué)機(jī)制和全方位、多元的辦學(xué)體制。[12]總之，對(duì)在職教育的管理，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在政府宏觀指導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)市場(chǎng)需求自主辦學(xué)，在對(duì)成人學(xué)生的管理中要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，將學(xué)歷教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才會(huì)有利于成人在職教育質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的不斷提高。

（四）樹(shù)立人本教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代德育模式

教育理念是教育辦學(xué)方向的指南針。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：把一個(gè)人的體力、智力、情緒、倫理各方面因素綜合起來(lái),使他成為一個(gè)完善的人,這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。因此，在職教育的德育目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的思維模式中解放出來(lái)，著眼于對(duì)人的培養(yǎng)及其人自身的完善，以人為本，加強(qiáng)人文教育，培育人文精神。也就是說(shuō)，成人教育應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮對(duì)人的精神援助作用，以喚醒人的人格，幫助人們塑造人的品格為己任。[5]培育人文精神，加強(qiáng)人文素質(zhì)可以全面提高在職人員的整體素質(zhì),從而，有利于他們提高境界、升華人格。[13]當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)、技能和技術(shù)的更新速度加快,對(duì)人的綜合素質(zhì)要求也不斷提高，在職教育德育的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展緊密結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)，充分體現(xiàn)德育的發(fā)展性和現(xiàn)代性。同時(shí)，不斷的更新德育教學(xué)內(nèi)容，為德育注入新鮮內(nèi)容，如將人文教育納入德育教育體系，重視對(duì)受教育者人文精神的培育，給予在職教育學(xué)生更多的人文關(guān)懷,對(duì)他們實(shí)施更加人性化的管理，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，充分調(diào)動(dòng)師生雙方德育教學(xué)的興趣，使在職教育學(xué)生在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，提高其人文素質(zhì)。此外，建立并完善現(xiàn)代德育績(jī)效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是鞏固在職教育德育效果的重要保證。實(shí)施德育績(jī)效的評(píng)價(jià),需要打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一種全新的、多元化、全方位的現(xiàn)代德育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)包括對(duì)在職教育中師生雙方的評(píng)估。德育評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)，應(yīng)包括師生雙方的交流與互動(dòng)情況，德育效果能否內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系等。通過(guò)評(píng)估，可以把結(jié)果及時(shí)的反饋給德育主體，教育者可以根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整不適宜的德育內(nèi)容和方法，使德育工作的效果充分顯現(xiàn)出來(lái)。[6]

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[13]周曉波,唐繼碧.試論高等職業(yè)學(xué)校人文素質(zhì)教育[J].科技成果縱橫,2006（3）：79.

The Current Status of China′s Adult Service Education and Its Exploration on The Reform Model

GONG Xu-jiao
（Educational Faculty,Qufu Normal University,Qufu 273165,China）

At present,China's adult-service education encountered many problems and difficulties in the development process,which influence and even hinder the healthy development of in-service education.Therefore,to change the current mode ofdevelopment ofadult in-service education,torestructure ofadult in-service education management system,to explore new mode of adults in-service education,and actively develop adult education, that's a the times topic for scientific development which can not be avoided.

adult；in-service education；reformmodel

G 710

：A

：1674-7747（2010）04-0041-04

[責(zé)任編輯 秦濤]

2010-02-10

公緒姣（1984-），女，山東蒙陰人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2008級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育。