江蘇 王學林

《語文課程標準》與時俱進地提出了“課程資源”的理念,指出課程資源不只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，而應(yīng)讓學生廣泛地接觸和了解社會,充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源,以利于實現(xiàn)課程目標，因此本土文化合理地成為了課程資源的一部分。本土文化作為一個地方傳統(tǒng)、生活歷史和精神觀念的結(jié)晶,對青少年的成長發(fā)展具有不可或缺的作用。因此,江蘇泗陽地區(qū)的小學語文教學應(yīng)該以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo),在教學實踐中引領(lǐng)學生挖掘以江蘇泗陽文化為代表的本土文化資源,在語文教學與本土文化的有機契合中拓寬語文教學的領(lǐng)域,補充、豐富語文教學理論與實踐經(jīng)驗,形成具有明顯本土特色并切實可行的語文教學理論體系。

一、江蘇泗陽文化資源的內(nèi)涵

江蘇泗陽南瀕美麗富饒的洪澤湖，不僅有“平原林海，世外桃源”之美譽，而且有“中國意楊之鄉(xiāng)”的稱號，既是古泗水王國都城所在地，又是中國八大名酒洋河大曲的發(fā)源地。自古人文薈萃，才賢輩出，歷代名流雅士青史流芳。由這些豐富的本土資源而產(chǎn)生的文化氛圍、文化活動、文化景觀、文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)等系列文化現(xiàn)象，其核心部分是對中華民族精神的繼承和發(fā)展，以此生發(fā)的各種文化現(xiàn)象，無疑是先進文化的重要組成部分。

二、江蘇泗陽文化資源與小學語文教學有效整合的意義

1.二者有效整合是《語文課程標準》提出的要求

《語文課程標準》指出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?！苯K泗陽極具有鮮明的本土文化特色和人文底蘊,為學生提供了取之不盡的語文課程資源。因此,我們應(yīng)該讓江蘇泗陽文化資源走進小學語文教學課堂,讓學生在語文學習中去了解家鄉(xiāng)、去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)自然的美,感受歷史之悠久,從而培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的感情，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。

2.二者有效整合是江蘇泗陽本土文化可持續(xù)發(fā)展的需要

以泗水文化為代表的本土文化走進小學語文課堂,不僅可以幫助學生全面了解與認識本土文化,而且使他們產(chǎn)生強烈的參與和發(fā)展本土文化的使命感。小學生既是當前本土文化的學習者和欣賞者,更是未來本土文化的創(chuàng)作者和實踐者,他們的生活本身就是本土文化的本體所在。小學生在充分了解地方本土文化的前提下,才能更好地完成語文學習目標,同時促進本土文化的進一步發(fā)展與繁榮。

三、江蘇泗陽文化資源與小學語文教學的有效整合的方法

泗陽是一座沒有圍墻的歷史博物館，蘊含著一部真實、包羅萬象的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，是教育活動內(nèi)容的源泉。既可以弘揚學生的個性，又能為學生全面發(fā)展提供廣闊的空間。同時還能提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系與合作的能力。為此，我們可以通過以下方法來使泗水文化資源與小學語文教學進行有效整合:

1.挖掘泗水文化，豐富語文教學資源

廣泛發(fā)動學生利用多種方法，如網(wǎng)絡(luò)、報刊、實地考察等收集不同的文獻資料，通過這樣的活動來了解江蘇泗陽的歷史，展望泗陽的未來。使學生知道泗陽的四張國家級名片即“泗水古國，意楊之鄉(xiāng)，新興紡都，生態(tài)家園”是因泗水而生。依楊樹與紡織而興的生態(tài)型城市,在江蘇泗陽的發(fā)展過程中，誕生了以泗水文化為代表的泗陽本土文化，這種文化已經(jīng)成為泗陽建設(shè)和諧社會的文化條件和精神動力。引導(dǎo)學生運用采訪、調(diào)查、觀察、查找等多種方法搜集本土文化素材，組織學生建立資料庫，不同班級之間可以資源共享。教師在語文教學中要積極引導(dǎo)學生將收集到的資料與語文課堂教學有機地結(jié)合起來，這樣既了解了家鄉(xiāng)，獲得了豐富的語文教學資源，又讓學生自主參與獲得獨特的情感體驗，在語文自主學習中張揚個性，彰顯本土文化的魅力。

2.依托泗水文化，開展語文綜合活動

讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸大自然，地方本土文化為學生獲得感性認識提供了天然的場所。因此,我們應(yīng)利用本土文化資源開展“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與實踐活動，教師指導(dǎo)學生選擇活動的主題進行專題研究，參與社會實踐，去學習在書本和課堂上得不到的知識。通過采訪參加地方桃雕藝人，調(diào)查泗水古國歷史，參觀楊樹博物館，游洪澤湖,走進泗絹了解絲綢等等活動，使學生們的學習領(lǐng)域從狹窄的課堂延伸到自然、社會的廣闊空間，研究專題應(yīng)超越歷史與現(xiàn)實，涉及泗陽的各個方面。通過這樣的實踐活動,學生們的學習能力得到了充分的鍛煉。學生們會以一種新的學習方式，自主地去收集信息和思考問題，從而改變了以往在課堂上被動、單一的“ 接受式”學習方式，突破了書本與課堂的局限，將所學知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)了自己的綜合能力，明確了社會責任感，在實踐中增長了各方面的知識，真正地做到活學活用。

3.借助語文教學，傳承泗陽本土文化

語文教學與本土文化是密不可分的，學生自主探究，創(chuàng)造性學習，改變傳統(tǒng)學習方式的前提條件是開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源。因此，我們應(yīng)把語文課堂作為江蘇泗陽本土文化傳承的重要陣地，讓其浸潤于我們的語文教學中，讓學生吸收其精華，受其熏陶，使泗陽本土文化能夠發(fā)揚光大，源遠流長。

一方水土孕育一方文化。本土文化對于語文教育發(fā)揮著巨大的作用,是對青少年一代進行語文教育極為寶貴的文化財富。如果將泗水古國文化資源為代表的江蘇泗陽的本土文化整合到小學語文教學中，不僅能夠有效依托本土文化，合理開發(fā)課程資源，讓語文教學植根于本土文化之中,還能促進學生個體全面發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，而且也有利于學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和本土特色，貫徹落實國家的新課程標準，推動本土文化的發(fā)展，培養(yǎng)和造就熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的高素質(zhì)人才。

本文系江蘇省2008年教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題《小學語文教學與本土文化資源有效結(jié)合的實踐研究》系列成果之一（課題編號：D/2008/02/145）