聶清凱，楊佳木

（1.中國浦東干部學(xué)院 教學(xué)研究部，上海 201204；2.中共中央組織部 干部教育局，北京 100815）

論干部教育培訓(xùn)研討式教學(xué)

聶清凱1，楊佳木2

（1.中國浦東干部學(xué)院 教學(xué)研究部，上海 201204；2.中共中央組織部 干部教育局，北京 100815）

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，研討式教學(xué)不僅適應(yīng)了干部教育培訓(xùn)新形勢新任務(wù)的要求，而且成為了提高干部培訓(xùn)質(zhì)量和增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有益舉措，加強(qiáng)干部院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有力抓手。實(shí)施研討式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意把握其圍繞大局和中心工作、理論聯(lián)系實(shí)際、全員參與和教學(xué)相長、教研互動(dòng)等主要特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)流程，辦好一次研討式教學(xué)要把握好研討的調(diào)研、主題、組織、形式、點(diǎn)評和評估等要素，并對其進(jìn)行精心準(zhǔn)備和組織。

研討式教學(xué)；干部院校；教育培訓(xùn)

研討式教學(xué)是指圍繞某一教學(xué)主題，以提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維或形成共識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)員為主體，以教師為主導(dǎo)，以研討交流為形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，研討式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中起到了較好的效果。正因如此，在干部院校的很多主體班次的教學(xué)安排中，研討式教學(xué)越來越受到學(xué)員的歡迎。

一、推進(jìn)干部教育培訓(xùn)研討式教學(xué)的意義

黨的十七屆四中全會(huì)明確提出，要把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好。這是我們黨在深刻認(rèn)識(shí)黨的建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略決策，體現(xiàn)了對時(shí)代發(fā)展脈搏和新形勢下黨的建設(shè)新要求的高度自覺和清醒把握。[1]干部教育培訓(xùn)在建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨中發(fā)揮著主要作用，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。這就要求干部院校進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。推進(jìn)研討式教學(xué)對于適應(yīng)干部教育培訓(xùn)新形勢新任務(wù)的要求，提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量和加強(qiáng)干部院校師資隊(duì)伍建設(shè)，并最終促進(jìn)教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以“教為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)為中心”，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果都有著重要的意義。

（一）適應(yīng)干部教育培訓(xùn)新形勢新任務(wù)的要求

世情、國情、黨情的深刻變化對干部教育培訓(xùn)提出了更高的要求。能否適應(yīng)新形勢新任務(wù)，成為檢驗(yàn)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。研討式教學(xué)以理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)員之間共同研討、教師或?qū)W員點(diǎn)評為方式，是一種適應(yīng)當(dāng)前干部教育培訓(xùn)要求的新型教學(xué)方法。一是學(xué)員為主體。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)教學(xué)安排，以當(dāng)前國內(nèi)外某一重大理論問題或?qū)嵺`問題為中心，聯(lián)系實(shí)際深入思考，結(jié)合所學(xué)認(rèn)真研究，在課堂上系統(tǒng)闡述自己的觀點(diǎn)，通過與教師和其他學(xué)員之間的互動(dòng)研討，全面提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力和理論水平。二是教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中不是“滿堂灌”，也不是僅僅傳授知識(shí)或簡單回答問題，而是對學(xué)員關(guān)心的問題，以總結(jié)和點(diǎn)評的方式，從理論高度作出有一定深度和新意的闡述與解答，達(dá)到讓學(xué)員“掌握理論”和“提高能力”的雙重目的。三是教學(xué)組織形式靈活。研討式教學(xué)的組織管理，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，達(dá)到互動(dòng)研討、形成共識(shí)的效果。因此，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)員研討人數(shù)、教室布置、座位安排、發(fā)言互動(dòng)時(shí)間、點(diǎn)評方式等方面的組織管理。

（二）提高干部培訓(xùn)質(zhì)量和增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有益舉措

課堂教學(xué)是干部院校教學(xué)的主要方式。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采用的是講授式教學(xué)。這種教學(xué)方式的基本模式是單向的“我講你聽”，學(xué)員處于被動(dòng)接受的地位，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)和交流。與以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于：它將干部教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動(dòng)的教授知識(shí)過程變成了一場師生共同參與的對某一問題的探討過程，從而極大地提高了教育培訓(xùn)質(zhì)量。其中的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境。這種教育理念和建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，構(gòu)建社會(huì)主義學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求是完全吻合的。在這方面，干部院校進(jìn)行了一些有益的探索和創(chuàng)新。例如，有的教師提前將閱讀資料發(fā)給學(xué)員，并提出問題讓學(xué)員思考，然后在課堂上共同研討；有的教師事先把教學(xué)意圖向?qū)W員說明，使學(xué)員認(rèn)可所研討的題目，然后在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，等等。

（三）加強(qiáng)干部院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有力抓手

“十一五”期間,干部教育培訓(xùn)進(jìn)入了綜合發(fā)展的新階段。要提高培訓(xùn)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),沒有一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的師資隊(duì)伍是不可能的。研討式教學(xué)有利于促進(jìn)干部教育培訓(xùn)的教學(xué)方法從接受性教學(xué)為主向主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，這對干部院校的教師提出了更高的要求。他既是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)的引導(dǎo)者；既是培訓(xùn)師，也是培訓(xùn)設(shè)計(jì)師和培訓(xùn)評估師。其主要教學(xué)任務(wù)：一是提出切中要害的和關(guān)鍵性的問題；二是使討論井然有序；三是把學(xué)員個(gè)體的討論意見集結(jié)在一起；四是要控制時(shí)間，根據(jù)討論問題的重要性來分配時(shí)間；五是要完全掌握研討式教學(xué)中所展示的全部事實(shí)并把握好教學(xué)的重點(diǎn)要點(diǎn)；六是仔細(xì)考慮討論中提出的建議并作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。為使教學(xué)過程成為激活思想、分享智慧、提高思維水平和認(rèn)識(shí)能力的過程，成為教學(xué)互動(dòng)、學(xué)學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的過程，教師必須重視學(xué)員參與教學(xué)過程的作用，把問題先研究透，在研究中深化認(rèn)識(shí)，探索素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)。研討式教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，有利于形成教師積極思考、深入研究的氛圍，從而進(jìn)一步推動(dòng)干部院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。[2]

二、干部教育培訓(xùn)研討式教學(xué)的特點(diǎn)

研討式教學(xué)是干部教育培訓(xùn)的一種教學(xué)方法，必須與培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合。有些培訓(xùn)內(nèi)容適合采用研討式教學(xué)，如情景模擬、學(xué)員論壇、小組討論、案例分析、行為訓(xùn)練等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)課程。有些培訓(xùn)內(nèi)容并不適合采用研討式教學(xué)，如專題講座、主題報(bào)告等理論性知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)課程，采用講授式教學(xué)可能效果更好。在實(shí)施研討式教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握其如下特征。

（一）注重圍繞大局和中心工作

面對新的世情、國情、黨情，干部教育培訓(xùn)必須緊跟時(shí)代發(fā)展，把握黨的建設(shè)偉大工程的方向，研討式教學(xué)的首要特征就在于注重圍繞大局和中心工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是研討主題要體現(xiàn)戰(zhàn)略性。主要圍繞當(dāng)前某一重要理論問題或中心工作進(jìn)行研討，為各項(xiàng)工作當(dāng)好“先行官”。要研究和回答理論研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)各項(xiàng)改革和發(fā)展中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，勇于面對現(xiàn)實(shí)，圍繞當(dāng)前的中心工作，大膽探索、思考。要適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)對世界經(jīng)濟(jì)、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、自主創(chuàng)新、危機(jī)處理、金融機(jī)制、民主法治、社會(huì)管理、傳媒運(yùn)用、國際政治等方面的研討，加強(qiáng)對地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢的研討，突出研討主題的戰(zhàn)略性和前瞻性。二是研討內(nèi)容要體現(xiàn)針對性。要堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只有研究和回答干部所關(guān)心的問題，才會(huì)使學(xué)員對研討式教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和參與研討的積極性主動(dòng)性。要將具體研討內(nèi)容和問題，同學(xué)習(xí)馬克思主義中國化、時(shí)代化、大眾化的最新成果結(jié)合起來，同學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策結(jié)合起來，同學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代必備知識(shí)結(jié)合起來。[3]三是研討主體要體現(xiàn)分類性。要克服那種重體系、貪多求全的弊病，事先加強(qiáng)對各級干部、各專業(yè)干部應(yīng)了解和掌握知識(shí)含量的研究。對于不同層次、不同類別的培訓(xùn)對象，研討的主題和內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)不同的類別和特點(diǎn)，突出分類性，避免教學(xué)安排千篇一律。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié),是再現(xiàn)性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的橋梁,是干部教育培訓(xùn)規(guī)律的反映,是干部院校教學(xué)的根本原則。在教學(xué)過程中,要求通過充分的研討和正確的理論，去分析和解決實(shí)際問題。那么,在研討式教學(xué)中用什么事實(shí)來闡述理論,用什么理論去分析說明問題,就顯得特別重要。一要聯(lián)系理論本身的實(shí)際。所謂理論本身的實(shí)際,有兩層含義。其一,是指理論賴以產(chǎn)生的實(shí)踐。實(shí)踐在不斷變化，也在不斷充實(shí)和完善理論，要避免用現(xiàn)在的實(shí)踐來闡述以往的理論。其二,是指理論是發(fā)展的理論。隨著實(shí)踐的變化、社會(huì)的進(jìn)步,理論在不斷豐富、發(fā)展和完善,要避免教條式地理解它、講授它。二要聯(lián)系建設(shè)中國特色社會(huì)主義的實(shí)際。胡錦濤同志曾指出，在新的歷史條件下，我們必須從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度……緊緊圍繞建設(shè)中國特色社會(huì)主義這個(gè)主題，準(zhǔn)確把握時(shí)代特征和中國國情，認(rèn)真研究和回答我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)面臨的一系列重大問題，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)展理論視野，不斷作出理論概括。因此，研討式教學(xué)要堅(jiān)持積極探索,求真務(wù)實(shí),始終圍繞我國改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際來設(shè)置,要聯(lián)系當(dāng)前干部普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,特別是要聯(lián)系本地區(qū)本系統(tǒng)發(fā)展的實(shí)際,自覺運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行分析研究,選擇理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)突出時(shí)代性創(chuàng)新性。三要聯(lián)系學(xué)員實(shí)際。研討式教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)不同班次的具體情況選擇不同的教學(xué)主題和內(nèi)容，做到既要備教材,又要“備學(xué)員”。在教學(xué)中力求做到以下三個(gè)“根據(jù)”：一是根據(jù)學(xué)員的理論水平確定研討的深度；二是根據(jù)學(xué)員的工作性質(zhì)確定研討的主題,做到有的放矢；三是根據(jù)學(xué)員的思想實(shí)際確定研討內(nèi)容。干部院校的學(xué)員來自不同崗位,他們往往是帶著問題來學(xué)習(xí)的,而這些問題又是改革開放過程中和實(shí)際工作中遇到問題的集中反映,研討式教學(xué)必須從理論與實(shí)際的結(jié)合上,解決他們的思想問題,提高他們的理性認(rèn)識(shí)。[4]

（三）注重全員參與

研討式教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)了全員參與的特點(diǎn)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)打破了教與學(xué)、教員與學(xué)員的嚴(yán)格界限,改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽的課堂教學(xué)模式。讓全體學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)員在教學(xué)中的積極性,使學(xué)員成為教學(xué)的主體，成為教學(xué)真正的完成者，而不再僅僅是教學(xué)的接受者。在教學(xué)組織過程中，必須把學(xué)員的主動(dòng)“學(xué)”放在主要位置,教師則把主要精力放在如何組織和幫助學(xué)員積極、主動(dòng)地參與研討以及對研討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提升上。[5]研討式教學(xué)要求教師盡量為每一位學(xué)員留出研討時(shí)間,使學(xué)員在參與研討中自由開拓思維。

（四）注重教學(xué)相長，教研互動(dòng)

做好研討式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要途徑之一，這既要求學(xué)員具有一定的分析和解決問題的能力，又要求教師有一定的組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力，否則很難達(dá)到好的教學(xué)效果。干部院校的學(xué)員一般都工作在各單位、各系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)崗位，有著豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備一定層次的學(xué)識(shí)水平和理論修養(yǎng)，對搞好研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)，有著迫切的要求。[6]干部院校的專職教師則受時(shí)間、空間的限制，雖擅長理論研究，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺。通過研討，教師和學(xué)員一起探討某些問題，達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的。

研討式教學(xué)還必須體現(xiàn)教研互動(dòng)的特點(diǎn)。科研成果進(jìn)教案、進(jìn)課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。研討式教學(xué)要有新理論、新觀點(diǎn)、新方法，就離不開科研。能否實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)的教學(xué)效果，關(guān)鍵要看教師對研討的主題和內(nèi)容的研究是否深入?？蒲泄Φ咨詈竦慕處煟厝恢R(shí)淵博，信息量大，善于駕馭課堂藝術(shù)。因此，教師必須圍繞教學(xué)深入開展科研。具體來說，要做到“四個(gè)一體化”，即研討式教學(xué)與科研課題選題一體化，課前研討主題設(shè)計(jì)與調(diào)查研究考察一體化，課堂雙向交流研討與共同完成教學(xué)科研任務(wù)一體化，課后信息反饋與檢驗(yàn)教研成果一體化。因此，干部院校教師要多渠道吸納社會(huì)科學(xué)新成果，要把教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)員中的疑點(diǎn)作為科研的重點(diǎn)，認(rèn)真攻關(guān)，運(yùn)用到教學(xué)中去。形成科研成果進(jìn)入教學(xué)的機(jī)制，把能否體現(xiàn)新的科研成果作為評教的重要標(biāo)準(zhǔn)，把能否體現(xiàn)科研成果為教學(xué)服務(wù)作為評研的重要條件。

三、干部教育培訓(xùn)研討式教學(xué)的要素和實(shí)施

雖然很多干部院校目前在培訓(xùn)方法上采用了研討式教學(xué)，但對這種新型的培訓(xùn)方法并沒有形成一致的實(shí)施方法和步驟。研討式教學(xué)將培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來，既“授人以魚”，更“授人以漁”。根據(jù)教學(xué)流程，辦好一次研討式教學(xué)，要把握好研討的調(diào)研、主題、組織、形式、點(diǎn)評和評估六個(gè)要素，并對其進(jìn)行精心準(zhǔn)備和組織。

（一）研討調(diào)研要體現(xiàn)針對性和實(shí)效性

研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了干部院校教學(xué)模式的創(chuàng)新,對教師在自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與技巧等方面提出了更高的要求。做好研討式教學(xué)的前提條件就是對研討的主題、內(nèi)容和學(xué)員需求進(jìn)行充分調(diào)研。在研討調(diào)研中，要體現(xiàn)針對性和時(shí)效性。一是研討式教學(xué)的本身沒有固定的模式,教師要根據(jù)教學(xué)安排、培訓(xùn)目標(biāo)、班次特點(diǎn)和學(xué)員的需求，通過調(diào)查研究靈活確定研討的主題和內(nèi)容。二是研討式教學(xué)應(yīng)注意和學(xué)員的實(shí)際工作相結(jié)合,這就要求教師要理論聯(lián)系實(shí)際,通過調(diào)查研究了解學(xué)員的實(shí)際情況和學(xué)員需求,把握學(xué)員在工作中遇到的難點(diǎn)問題。了解和掌握學(xué)員在工作實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,知道他們在想什么,需要學(xué)些什么。其目的在于使教學(xué)更加貼近實(shí)際,更具有針對性,讓學(xué)員討論起來,人人都能圍繞主題擺問題、談看法、找原因。三是研討式教學(xué)需要提前準(zhǔn)備好閱讀材料和有關(guān)案例，通過調(diào)查研究掌握第一手的教學(xué)資料，更好地激發(fā)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。四是通過調(diào)查研究可以更好地把握學(xué)員單位對培訓(xùn)的要求，更好地了解人民群眾對學(xué)員培訓(xùn)的期望。

（二）研討主題要反映中央要求和工作需求

研討式教學(xué)的關(guān)鍵是選好研討主題。在確定主題上，既要反映中央的要求，也要反映學(xué)員的工作需求。研討主題的選擇可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的總體安排,并緊密結(jié)合學(xué)員在學(xué)習(xí)工作中感興趣的問題來設(shè)置,同時(shí)要突出當(dāng)前改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和黨的建設(shè)等方面的重大現(xiàn)實(shí)問題,圍繞黨和國家的中心工作,選擇學(xué)員普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討。一般來說,選題要把握以下原則。一是要有重要性。選題要是當(dāng)前社會(huì)熱切關(guān)注的重大問題,這樣的選題才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選題必須緊密地聯(lián)系改革開放和市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際，比如當(dāng)前改革實(shí)踐、國家工作大局中的重大問題以及新形勢下的重大決策,使學(xué)員通過研討,提高認(rèn)識(shí),明辨是非、掌握本領(lǐng),學(xué)以致用。二是要有知識(shí)性。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢,要求領(lǐng)導(dǎo)干部具有更多的國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)、管理、科技等方面的知識(shí)。組織學(xué)員進(jìn)行新知識(shí)的討論,使學(xué)員增加知識(shí),以適應(yīng)新時(shí)代的要求。三是要有探索性和啟發(fā)性。研討式教學(xué)要站在學(xué)科的前沿,要敢于接觸理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，要鼓勵(lì)學(xué)員敢于分析現(xiàn)實(shí)問題,闡述自己的觀點(diǎn)。研討主題只有突出探索性，才有可能在理論和實(shí)踐的結(jié)合上開拓進(jìn)取,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。此外，選題還可以圍繞尚無定論的一些問題,這樣才能啟發(fā)學(xué)員思考和研究。

（三）研討組織要保持周密性和紀(jì)律性

選好主題后,研討式教學(xué)的組織管理要保持周密性和紀(jì)律性。研討的組織對于提高教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。一要科學(xué)編排研討小組。在研討前,要做好學(xué)員分組工作。可以打破原有小組重新組合,如以單位性質(zhì)、工作特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等,兼顧黨政企事業(yè)各個(gè)單位、各個(gè)層面的學(xué)員,這樣可以避免談的問題具有同一性、單一性,使思維呈多向輻射性,收獲更大。每小組學(xué)員人數(shù)最好控制在10-15人為宜,人太少,面窄,信息量少,思維不開闊,不易集思廣益;人太多,時(shí)間不允許,重復(fù)雷同的論調(diào)多。二是加強(qiáng)引導(dǎo)。確定專題研討小組后,各小組應(yīng)配備一名主持教師,主持教師在研討中起到維持研討紀(jì)律和引導(dǎo)學(xué)員發(fā)言的作用。同時(shí),主持教師要事先設(shè)計(jì)好研討的進(jìn)程,把握好研討的時(shí)間和進(jìn)度，對研討內(nèi)容進(jìn)行全面的準(zhǔn)備,做好研討中可能提出的各種問題的解答;在研討中,主持教師要及時(shí)給予學(xué)員必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)控,掌握節(jié)奏,把研討引向正軌,引向深入,鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同觀點(diǎn),提倡并支持不同觀點(diǎn)之間的碰撞,從而提高研討質(zhì)量。三是集中討論,代表發(fā)言。在前一輪分組討論的基礎(chǔ)上,各小組選舉發(fā)言人代表小組發(fā)言。這一輪的研討應(yīng)是研討逐步升華、產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的階段。討論的內(nèi)容更具有典型性、針對性、明確性。由于發(fā)言人汲取了小組人的發(fā)言精華,是經(jīng)過梳理、歸納總結(jié)后的發(fā)言,所以說明性、思辨性、論證力很強(qiáng),學(xué)員代表發(fā)言往往深受學(xué)員歡迎,因此彼此更易貼近,產(chǎn)生共鳴。

（四）研討形式要突出嚴(yán)肅性和活潑性

在實(shí)際教學(xué)過程中，有兩種現(xiàn)象值得重視。一是“討而不研”。學(xué)員在研討時(shí)雖然大多氣氛很熱烈，但往往也會(huì)過于輕松，有些學(xué)員不能很認(rèn)真地對待，也就是在研討之前沒有經(jīng)過真正深入地思考和研究，準(zhǔn)備不充分，致使小組研討時(shí)信馬由韁，東拉西扯，主題不集中，很容易走樣成為茶話會(huì)或座談會(huì)。二是“研而不討”。全班研討時(shí)雖然大多經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，主題很集中，也有一定的深度，但也經(jīng)常會(huì)嚴(yán)肅緊張有余，輕松活躍不夠，學(xué)員之間的提問與答辯不容易產(chǎn)生，致使研討會(huì)變成報(bào)告會(huì)或匯報(bào)會(huì)。[7]因此，研討形式既要突出嚴(yán)肅性，又要有一定的活潑性。這就要求教師要有很強(qiáng)的駕馭課堂、組織教學(xué)的組織能力和應(yīng)變能力。教師在主持中善于帶動(dòng)研討氣氛,激發(fā)學(xué)員的研討熱情,開拓學(xué)員的創(chuàng)新思維;在點(diǎn)評中要從理論高度來畫龍點(diǎn)睛,加深學(xué)員對問題的理解和認(rèn)識(shí)。

（五）研討點(diǎn)評要注意權(quán)威性和引導(dǎo)性

進(jìn)入研討點(diǎn)評階段,如何取得好的效果,這就要發(fā)揮好指導(dǎo)教師和班委及班主任的總結(jié)提升作用。研討點(diǎn)評工作涉及教師和學(xué)員兩方面。對教師來說,要注意點(diǎn)評的權(quán)威性和引導(dǎo)性，要在課前認(rèn)真深入研究研討的內(nèi)容和國家的政策方針,明確通過研討要解決的問題以及這一問題的有關(guān)答案,預(yù)計(jì)研討過程中可能出現(xiàn)的問題以及各種應(yīng)對措施,充分準(zhǔn)備研討的總結(jié)點(diǎn)評,從理論的高度對學(xué)員發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和提升，但不宜對學(xué)員的發(fā)言評頭論足,要對學(xué)員的獨(dú)到見解給予充分肯定,更好地引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對學(xué)員來講,要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)研討主題的意義和理解教學(xué)要求,認(rèn)真閱讀研討資料和案例，主動(dòng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)和書籍,深入思考,整理自己的看法和觀點(diǎn),并提前準(zhǔn)備好發(fā)言提綱。[8]要尊重教師的點(diǎn)評，可以結(jié)合工作實(shí)際，提出自己的觀點(diǎn)和看法，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的效果。

（六）研討評估要提高科學(xué)性和系統(tǒng)性

研討評估是研討式教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。研討結(jié)束后,相關(guān)教學(xué)管理部門要及時(shí)對本次研討活動(dòng)進(jìn)行全面客觀的教學(xué)評估,評估內(nèi)容包括選題明確、聯(lián)系實(shí)際、課堂組織、學(xué)員參與、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評總結(jié)等方面的內(nèi)容。通過評估,及時(shí)回收反饋教學(xué)意見,以進(jìn)一步提高研討質(zhì)量。研討評估要體現(xiàn)系統(tǒng)性和科學(xué)性。評估的科學(xué)性主要指按照科學(xué)要求建立一套專業(yè)的、可操作的評估方案。評估的系統(tǒng)性主要指評估方案要全面詳實(shí)，形成一個(gè)兼有普適性和特殊性的系統(tǒng)。要做到這兩點(diǎn)就要求教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理保持一體性。教學(xué)管理人員要經(jīng)常到班級中收集有益的信息資源，并勇于在此基礎(chǔ)上開展研究工作，使教學(xué)與管理緊密結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)的整體。

[1]習(xí)近平.關(guān)于建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)和認(rèn)識(shí)[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào),2009-11-17.

[2]林玉玲.適應(yīng)干部教育新形勢建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍[J].廣東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（4）.

[3]吳玉英.黨校主體班研討式教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].珠海市行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[4]游宏慧.黨校教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際 [J].福州黨校學(xué)報(bào),2000,（1）.

[5]侯連英.淺談參與式教學(xué)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,（3）.

[6]盧小平.黨校干部教育教學(xué)相長的探析[J].理論導(dǎo)報(bào)，2008，（12）.

[7]徐明華.關(guān)于主體班次教學(xué)過程的研討形式及其組織的思考[J].中共浙江省委黨校學(xué)報(bào)，2004，（10）.

[8]申霞.黨校開展研討式教學(xué)探討[J].中共貴州省委黨校學(xué)報(bào),2006,（6）.

[責(zé)任編輯 李沖鋒]

Study on the Interactive Seminar in Cadre Education and Training

NIE Qing-kai1&YANG Jia-mu2
（1.China Executive Leadership Academy Pudong,Shanghai 201204,China;2.Organization Department of Central Committee.CPC,Beijing 100815,China）

As an innovative teaching mode,interactive seminar not only adapts the requires of cadre education and training in the new era,but also is the available method of promoting cadre training quality and strengthening training effect and the powerful grasping-handle of faculty construction in cadre schools.When implementing interactive seminar,we should encircle the overall situation and central works of our party and government,link theory with practice,make full participation,interact both teaching and learning,both teaching and research,which are the main points of interactive seminar.At last,on the basis of teaching flow,this paper puts forward the elements of interactive seminar,including survey,topic,organization,form,comments and evaluation,and the specific implementation measures.

interactive seminar； leadership academy； education and training

G424

A

1674-0955（2010）02-0086-05

2009-12-15

聶清凱（1978－），男，江西南昌人，管理學(xué)博士，中國浦東干部學(xué)院教學(xué)研究部講師，清華大學(xué)戰(zhàn)略與政策研究中心博士后；楊佳木（1965－），男，甘肅張掖人，理學(xué)碩士，中共中央組織部干部教育局培訓(xùn)保障處處長，管理工程師。