彭蘭華 徐州生物工程高等職業(yè)學校 221006

淺談職業(yè)學校課堂問題行為對有效教學的影響及解決策略

彭蘭華 徐州生物工程高等職業(yè)學校 221006

近年來，職業(yè)學校的入學門檻逐漸降低，導致職業(yè)學校學生生源質量逐年下降，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題行為一直困擾著職校的教師，嚴重影響到課堂的教學質量。本文針對這一問題進行了探討，目的是為了逐步提高職業(yè)學校學生的素質、減少課堂問題行為、提高教育教學質量。

職業(yè)學校; 課堂問題行為;有效教學;解決策略

職業(yè)學校的課堂問題行為，如果得不到有效管理，就會使課堂教學無法順利展開，職業(yè)學校教育教學目標就難以實現(xiàn)，因此，對職業(yè)學校課堂問題行對有效教學的影響及解決策略進行研究是具有現(xiàn)實意義的。

1 課堂問題行為的含義、種類及產(chǎn)生原因

1.1 課堂問題行為的含義

課堂問題行為是指在課堂情景中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響有效教學的行為。

1.2 課堂問題行為的種類

課堂問題行為可以分為兩大類：外向型問題行為和內向型問題行為。外向型問題行會直接影響課堂秩序，易被發(fā)覺。主要表現(xiàn)為交頭接耳、扮相滑稽、爭吵、打鬧、不服從老師或班干部管理等。內向型問題行為不直接影響他人和課堂教學活動，但對教學效果和質量存在著較大的潛在危害，且不易被發(fā)覺。主要表現(xiàn)為神不守舍、胡思亂想、煩躁不安、亂涂亂畫、做小動作、玩手機、睡覺等。

1.3 課堂問題行為的產(chǎn)生原因

產(chǎn)生課堂問題行為的原因主要表現(xiàn)在四個方面：其一，課程因素。由于課程設置不科學，導致學生對教學內容感到索然無味，致使學生厭煩，尋求刺激，以示不滿。其二，教師因素。一是教師教學水平欠缺。教師教學觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達能力差，語言和要求含糊不清；教師教學效率低，常采用拖堂或補課的方法。這些教學水平上的不足，使學生感到不愉快、煩悶、疲憊，也會誘發(fā)課堂問題行為。二是教學過程不流暢。備課不充分，有些教師講授教材進度不當或缺乏從一個教學活動跳躍到另一個教學活動的過渡能力等。其三，學生因素。一是需要得不到滿足。這里的需要包括注意的需要和認同的需要。一些學習成績差的學生，在發(fā)現(xiàn)自己無法從學習和競賽中獲得教師和同學的承認時，常以問題行為來尋求教師和同學的注意，爭得自己在班集體中的位置。二是認知水平的不均衡。學生的認知水平與課堂教學內容的矛盾也是造成問題行為產(chǎn)生的根源之一。三是不良情緒的影響。部分學生成績不佳，人際關系不協(xié)調，在學習、行為方面連遭挫折，經(jīng)常失敗，情緒失落到一定程度，便破罐破摔，對老師、對課堂產(chǎn)生敵意，故意違反紀律等。其四，環(huán)境因素。包括校外環(huán)境和校內環(huán)境。如一些在父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得孤僻退縮，煩躁不安，甚至挑釁生事；家長的過分溺愛；有的有社會暴力、視聽、上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象。教室內光線昏暗、溫度過高或過低、噪音大、衛(wèi)生條件差，學生會壓抑沉悶、精神渙散，都增加了課堂問題行為出現(xiàn)的幾率。

2 有效教學

2.1 “有效”與“教學”的含義

2.1.1 “教學”的含義 是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向 即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容 即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有明白了這些，才會有意識地主動參與。

三是采用易于學生理解的方式 讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。

2.1.2 “有效”的含義 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

2.2 有效教學的含義

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括以下三個方面的內容：一是有效果；二是有效率；三是有效益。

3 課堂問題行為對有效教學的影響

3.1 影響了課堂氣氛的活躍

課堂氣氛主要指學生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。一些學生在課堂上昏昏沉沉、注意力不集中等，就會對老師的教學內容聽不進去，知識沒有學到，就降低了教學效果。我們都知道，課堂氣氛對能否順利完成教學任務，達到教學目標具有十分重要的意義。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用。

3.2 影響了教師的教學態(tài)度

學生精神飽滿、認真聽講、積極思考、密切配合老師的講課，會極大地調動老師的教學積極性。如備課認真，思路清晰，教學目標明確，知識講授清楚易懂。學生對所學的內容能及時掌握并會應用，大大地提高了教學效率。相反，教師就會對教學不用心，不認真?zhèn)湔n，也不花時間去思考怎樣設計教學，上課懷著應付的心里進行，他們想：反正學生不學，又何必下那么大工夫呢！

3.3 耽誤了教學時間

學生出現(xiàn)擾亂課堂的問題行為時，為了教學的需要和其他學生的聽課，老師勢必要抽出時間進行處理，那么，教學的時間就會減少，教學質量就會受到影響，教學效益就會降低。

3.4 影響了學生的學習效果

對有問題行為的學生來說，他們的精力沒有放在聽講課上，即便老師講的再好，他們也學不到什么。學生學不好，就沒有提高，就沒有學習效果，也就談不上老師的有效教學。

4 課堂問題行為對有效教學影響的解決策略

解決課堂問題行為對有效教學影響的策略主要從以下五點做起：

4.1 提高教師的教育自信心

要從強調生源差的因素上轉變?yōu)榻處熥杂X提高教學水平的上來。因為當前職校生源狀況相對固定，無法改變。教師只有多自我反思，轉變教育觀念；多自我學習，改變教學方法；多自我創(chuàng)新，更新教學手段，不斷地提高自己的教學水平，才能減少課堂問題行為的發(fā)生，保證教學質量的提高。

4.2 改革職業(yè)教育的課程體系

現(xiàn)行的職業(yè)教育的課程內容難度大，適應性差，實踐性課程比例太小，難以調動學生學習興趣和學習積極性。尤其是高年級的班級，可充分利用我校彈性學制改革的成果，加大課程改革的力度，讓學生多與社會接觸，通過社會實踐活動和技能學習，增強學習興趣，提高對學習重要性的認識，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，來提高教學效率。

4.3 建立一支高素質的教師和班主任隊伍

作為課堂教學的直接操縱者，教師的教育理念，知識水平，教學能力、方法技巧和他的組織和管理課堂能力的高低，決定著他解決理課堂問題行為的好壞，也影響著他教學的效果。因此。這就要求每一位教師和班主任更加主動、積極的學習專業(yè)知識，認真研究教學方法，真正把課備得深入淺出，符合學生實際，讓學生學到東西。

4.4 建立嚴格規(guī)范的管理制度

要建立明確的班級和課堂規(guī)則，真正發(fā)揮班級日志的作用，對缺課、遲到、睡覺、不做作業(yè)、與老師沖突、課上玩手機等上課嚴重違紀的學生如實記錄下來，班主任及時翻閱，并協(xié)助任課老師及時解決問題，或防患于未然，或對違紀學生嚴格要求、嚴肅處理，保證課堂教學的順利進行。要嚴把考試關，抓考風考紀。同時，要嚴格按照學籍管理的相關規(guī)定，對累計未獲得學分到達退學標準的應堅決予以處理。

4.5 建立良好的教學環(huán)境

教室的各種布置要適合學生的學習，如教室的采光要好，冷暖程度適宜，飲水沒問題；學校廁所的數(shù)量適宜、離教室不能太遠或太近；學校周圍不要有網(wǎng)吧等。這些條件滿足了，一些課堂問題行為也會減少，教師的教學效果也會提高。另外，還要與學生家長保持聯(lián)系，及時了解學生的在校表現(xiàn)，共同找出合適的解決方法。

5 結束語

由于職業(yè)學校的課堂問題行為比較嚴重，且具有普遍性；嚴重影響了教學秩序、教學效率和教學效果，損害了師生關系。因此，減少課堂問題行為，提高有效教學，尋找解決辦法，是非常必要和迫切的。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.121

彭蘭華，出生年份：1969年,性別：女,籍貫：江蘇省豐縣人,職務：教師,職稱：講師,專業(yè)：生物制藥專業(yè),工作單位：徐州生物工程高等職業(yè)學校，江蘇省徐州市。