◎/郭三國 劉東平 王 珣

以管理創(chuàng)新為支點提升教育教學質(zhì)量
——鐘祥市教學教研管理紀實

◎/郭三國 劉東平 王 珣

2010年5月底的一天，鐘祥一中科技樓二樓會議室坐滿了參加語文集體備課的教師。集體備課的主講人從教學目標的預設，學情的分析，教學方法的說明，教學重難點的確定，課后練習的選擇等方面娓娓道來，教師頻頻提問，主備人悉心解答，氣氛熱烈而不失和諧。在后排并不起眼的位置，鐘祥一中校長杜傳家靜靜地坐在那里，時而托腮凝思，時而伏案記錄，時而參與熱烈的討論。而這只是鐘祥市各學校每周定期開展集體備課活動的一個縮影。

近年來，鐘祥市以課堂教學為重點，不斷改進教學管理模式，充分發(fā)揮教學管理的三個支點作用，全面提高教育教學質(zhì)量。

以“兩個有效性”研究與實踐為支點撬動高效課堂

鐘祥市教育局要求全市中小學校立足課堂教學，圍繞解決“備教結(jié)合、教學結(jié)合”兩個問題，切實抓好教學質(zhì)量。各個學校積極開展“備與教”和“教與學”的有效性研究，形成了自己的特色。

在鐘祥一中，杜傳家非常重視集體備課。他認為，集體備課能夠體現(xiàn)學科教師的教學合力，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，更能展現(xiàn)教師的教學魅力，集體備課開展的好壞決定著一所學校教學質(zhì)量的高低。鐘祥一中每周都有半天的時間集體備課，集思廣益，群策群力，重點做到“五定”：定課題、定主講、定時間、定地點、定目標；“五備”：備教材、備教法、備學法、備模式、備訓練；“三貼近”：貼近高考目標與高考要求、貼近學生學習實際與生活實際、貼近學生心理特點；“三突出”：突出基礎、突出規(guī)范、突出規(guī)律。經(jīng)過長期反復的打磨，鐘祥一中形成了一套體系完整、效果顯著的高三復習“八步”集體備課法。其操作程式為主講人備課、主講人說課、學科組首席專家點評、學科教師修訂成稿、主講人編寫教案、主講人上課、學科組教師修訂教案、學科組教師按照修訂的方案實施教學。杜傳家說，“八步”集體備課法看似簡單，但充滿玄機。其中，主講人備課環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，主講人備課要分三步走。第一步要全面了解復習內(nèi)容涉及到的考綱、考點，要搜集整理近年來全國各地高考樣題，準確分析樣題的命題角度并從樣題中總結(jié)復習方法、解題規(guī)律；第二步結(jié)合教學內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)；第三步圍繞樣題設計練習，拓展提升。集體備課已成為鐘祥一中決戰(zhàn)高考制勝的法寶。

鐘祥市通過兩個有效性研究，各學段各學科的教學模式逐步出爐。東橋中學物理特級教師劉德華，從2006年開始開展“學科網(wǎng)站群建設促進信息技術(shù)與初中物理教學整合”的研究，探索出“情景展示、自主學習、重點講解、練習實踐”的教學模式。這種教學模式主要利用多媒體信息資源創(chuàng)設情景，充分調(diào)動學生各種感官，通過進入真實情境或虛擬情境探究學習，在活動中協(xié)作交流，體驗科學探究的艱苦和樂趣。在劉老師的課堂上，學生們的學習氣氛十分活躍，學習效果明顯增強。

初中思想品德課在教研員組織下，形成了新授課、復習課和自習課三種課型教學模式。新授課型采用“情景介入導學法”教學模式。第一步，教材問題化。教師將本節(jié)課所學教材的主要內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，學生采取同桌互助方式，解答問題，通過師生問答的方式訂正答案，教師引導學生在課本相應地方寫上題目和答案。教師精講重難點內(nèi)容，適當進行穿插鞏固。第二步，教學情景化。教師根據(jù)中學生感性認知興趣濃厚的特點，將錄像、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段廣泛植入課堂教學中，構(gòu)建了一個個生動活潑的情景素材。第三步，情景問題化。教師依據(jù)情景素材給出3-6個與情景緊密相關(guān)的問題，分發(fā)給每個學習小組，每組著重解決一個問題，問題與材料之間預留思維的空間。第四步，問題活動化。主要包括學習小組合作探究、學生板書題目和答案、集體討論三個過程。教師只是簡單地點撥和評價。第五步，測試練習化。教師精選相關(guān)練習，當堂檢測教學效果，師生訂正答案，共同歸納答題規(guī)律。與此同時，思想品德課還創(chuàng)立了復習課、自習課等多種課型教學模式。

以“打點拉線求面”教研模式為支點提升整體教學質(zhì)量

鐘祥市教研室靈活運用“點上視導，學科拉線，區(qū)域協(xié)作求面”等教研方法，不斷創(chuàng)新教研方式，豐富教研內(nèi)涵，為鐘祥教學質(zhì)量均衡提升提供了重要支撐。

教學視導“打點”。鐘祥市教研室規(guī)定教研員每年必須用三分之一以上的時間深入到學校，通過三種教學視導模式將提升教學質(zhì)量工作做在“點”上。穩(wěn)步開展“三線六環(huán)節(jié)”常規(guī)教學視導。“三線”是教學工作學校如何管、教師如何教、學生如何學。“六環(huán)節(jié)”是指“兩看”，看校園文化育人氛圍和師生的精神面貌；“兩聽”，聽學校教學工作情況的匯報，聽任課教師的課堂教學；“三訪”，通過舉辦教師、學生、家長代表座談會，編制問卷測評，了解師生對學校教學管理工作的意見、學科教師教學情況和教育理念以及專業(yè)水平、學生的學習效果；“四查”，查學校教學管理制度及執(zhí)行情況，查學校領(lǐng)導和教師的聽課筆記、任課教師的教案以及教研組備課組的活動記錄，查作業(yè)的批改情況，查綜合實踐活動、課外活動、實驗室實驗情況記錄等；“兩講”，教研員執(zhí)教研究課，進行專題講座；“三反饋”，將聽課、講課、說課情況與課任教師面對面交流，對在視導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，視導組及時向?qū)W校領(lǐng)導集體反饋。參加視導的教研員分別撰寫視導報告交學段科長，學段科長每次視導安排一名教研員撰寫全鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）教學視導報告，以《教研簡訊》下發(fā)全市，以點帶面，指導全市。

在視導方式上，鐘祥市教研室創(chuàng)造性地進行“反思式”課堂教學專題視導。視導前不通知辦事處或?qū)W校，實行教研員推門聽課。聽課后，學科教研員集中同科教師評課。針對課堂教學中的問題，教研員指導授課教師二次備課，形成二次教案。然后由授課教師進行二次上課，教研員及相關(guān)人員進行二次聽評課。這種視導通過抓住一門學科、練教同一內(nèi)容、輔導同一名教師、輻射全校教師，達到整體提升教學水平的目的。

推行“駐點式”視導。駐點視導的對象是薄弱學校和薄弱學科。2010年5月，鐘祥市教研室教研員對磷礦實驗學校教學工作進行為期兩個月的駐點視導。對磷礦實驗學校教學管理、教師課堂教學、學生學習習慣等方面進行了全方位掃描診斷，針對存在的問題提出了合理的建議。今年，磷礦實驗中學思想品德、物理兩門學科的中考質(zhì)量獲得明顯提高。目前，教研室通過駐點視導方式，已經(jīng)完成對6所薄弱學校、5個薄弱學科進行了駐點視導。

學科教研“拉線”。教研員利用網(wǎng)絡教研搭建學科教師交流平臺，通過認真研究高考命題形式與趨勢，精心命題引導教師教學，在培養(yǎng)教師中，教研室將送教下鄉(xiāng)和學科優(yōu)質(zhì)課競賽結(jié)合起來，提高本學段本學科的教師教學水平和質(zhì)量。2010年上半年，市教研室分區(qū)域在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了小學語文、初中數(shù)學、化學、思想品德、體育等學科競賽，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不出家門就能學習到比較先進的課堂教學經(jīng)驗，激活了鄉(xiāng)村學校開展教學研究的激情。與送教下鄉(xiāng)同時開展的還有“迎教進城”活動。2010年，鐘祥市教研室小學組從全市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校挑選了語文、數(shù)學、思想品德、科學和英語等學科20名教學骨干教師分學科到城區(qū)5所學校上課，讓城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學藝術(shù)得到交流和切磋，攜手共進。在送教下鄉(xiāng)和“迎教進城”活動中，教研員積極擔當橋梁紐帶作用，將全市各學段各學科教學教研工作縱向串聯(lián)，在提高教師教學水平和教學質(zhì)量中起到重要作用。

區(qū)域協(xié)作“求面”。教研室通過成立市、區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級中心教研組，打造區(qū)域協(xié)作體，把教學視導教研重心垂直下移到村級完小。市直學校成立小學、初中各學科中心教研組，中心教研組由相應學段學科教研員任組長，成員由城區(qū)學校骨干教師組成，主要負責協(xié)助教研室對區(qū)域協(xié)作體和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學工作研究、指導、檢查及命題研究等；初中以相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位成立區(qū)域協(xié)作體學科教研組。區(qū)域協(xié)作體學科教研組采取市教研室教研員包片，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)輪流負責的方式進行管理，成員由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀學科骨干教師組成，主要負責對本區(qū)域協(xié)作體鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學工作的研究、指導、檢查等；小學以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為龍頭，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學科中心教研組，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研督導員任組長，成員由本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學校擇優(yōu)推薦確定，具體負責對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研工作的研究、指導和檢查。僅2010年上半年，中小學學科中心教研組開展教研活動24次，區(qū)域協(xié)作體開展活動6次。通過區(qū)域協(xié)作，優(yōu)秀學校教學工作更加優(yōu)化，薄弱學校得到快速提升。鐘祥市長壽鎮(zhèn)辦事處主任劉克文在全市教學大會上作典型發(fā)言時說：“長壽鎮(zhèn)近年來教學質(zhì)量不斷提高，得益于教研室教學管理得力、教學指導深入、教研方式靈活?！?/p>

以訂單式培訓為支點注入教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的源頭活水

鐘祥市教育教學質(zhì)量高，得益于過硬的隊伍建設。鐘祥市教育局在隊伍建設上有一套獨特的辦法。每年年初，鐘祥市教育局、教研室、繼續(xù)教育中心都要深入學校，發(fā)放提高培訓征求意見書，在廣大管理干部和教師中征詢培訓建議，然后再根據(jù)“訂單”要求，對培訓時間、對象、內(nèi)容作出細致地安排。

“一把手”行政論壇。每年暑假，各學校校長和管理單位負責人都要帶著一學年積累的教育管理經(jīng)驗材料，在暑期校長集訓會上作交流。短短的兩天時間，各位管理負責人除了會上發(fā)言，撰寫交流心得體會，還要參加教育干部管理理論考試。在這里，單位“一把手”不僅學習了教育管理理論，提高了政治素養(yǎng)，還豐富了管理經(jīng)驗。

封閉式實地考察培訓。教研室每年都要組織全市教育辦事處主任、中小學校長、分管教學工作副校長、教務主任等分期分批到鐘祥一中、東橋中學等教育教學管理示范學校進行為期一周的封閉式培訓，通過參與示范學校的教學管理，聆聽示范學校領(lǐng)導的管理經(jīng)驗，提高教育干部的管理水平和專業(yè)技能。

青年后備干部提高培訓。2008年，鐘祥市教育局通過逐級推薦，層層考核，招收32歲以下教育系統(tǒng)后備干部培訓學員56名，進行為期兩年的教育管理理論和實踐培訓。目前，絕大多數(shù)學員已經(jīng)充實到領(lǐng)導崗位。

教師學科集訓。鐘祥市繼教中心每年都會邀請本土教育教學專家，為全市中小學各學段、各學科教師舉辦學科通識培訓和業(yè)務素養(yǎng)培訓活動。僅2009年，參加各級各類培訓的教師達3373人次。與此同時，鐘祥市教育局針對教師明確提出了每學期上一節(jié)示范課、撰寫一份高質(zhì)量的教案、撰寫一篇教學論文、編制一套高質(zhì)量的學科試卷的要求，以此提高教師的專業(yè)知識水平和業(yè)務素養(yǎng)。在此基礎上，教育局出臺了《關(guān)于開展全市中小學教師業(yè)務水平考試方案》，每年九月下旬統(tǒng)一組織教師學識水平考試，學校將教師業(yè)務學習和考試成績納入學校常規(guī)教學管理中進行檢查評比。目前，全市已有高中、初中兩個學段共10門學科的1552人進行了業(yè)務考試。