趙征凡,黃 萌,潘小燕

(1.軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系,石家莊 050003;2.陜西青年職業(yè)學(xué)院,西安 710068)

考核,是對(duì)教育、培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行的考查和評(píng)定。它是職業(yè)教育活動(dòng)的重要組成部分,旨在檢驗(yàn)和衡量學(xué)生、院校的教育質(zhì)量和水平?？己说淖饔?一是“診斷”,即通過(guò)考核,了解教學(xué)情況,判定教學(xué)質(zhì)量、水平、矛盾和問(wèn)題,以改進(jìn)教學(xué)。二是依據(jù)作用,考核是按照教學(xué)大綱、計(jì)劃的要求,檢查學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能的狀況,以及教學(xué)管理的情況,從而對(duì)教學(xué)做出綜合的、全面的評(píng)價(jià),并將其作為以后指導(dǎo)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)管理的依據(jù)。

考核作為系統(tǒng)工程方法過(guò)程中評(píng)估的一種手段,具有鞏固所學(xué)知識(shí),檢查教學(xué)效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量的作用?？己说某跏寄繕?biāo)是評(píng)定學(xué)生的狀態(tài),具體體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和資格認(rèn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),我們認(rèn)為考核也具有其他的作用,比如:發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的問(wèn)題和不足;個(gè)人或班級(jí)完成教學(xué)目標(biāo)的情況;對(duì)老師的能力和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.概述

我們?cè)诮逃南到y(tǒng)工程方法中,將考核分為兩類:非標(biāo)準(zhǔn)參照考核 (NRT,Nor m-referenced test),標(biāo)準(zhǔn)參照考核(CRT,Criterion-referenced)。

系統(tǒng)工程的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)下落式發(fā)展的過(guò)程,對(duì)學(xué)生將來(lái)所面對(duì)工作進(jìn)行分析后得到的教學(xué)的關(guān)鍵技能和知識(shí),將教學(xué)任務(wù)分解為設(shè)計(jì)課程提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),同時(shí)便于制定考核參照標(biāo)準(zhǔn)。CRT是教育系統(tǒng)工程過(guò)程中設(shè)計(jì)的核心要素。這類測(cè)驗(yàn)無(wú)論對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,還是教學(xué)質(zhì)量都很重要。

CRT的主要目的是給參與考核人員確定等級(jí)。設(shè)計(jì)NRT是為了突出學(xué)生之間不同的成績(jī),為學(xué)生排列出一個(gè)可靠的等級(jí)順序,以方便用人單位對(duì)學(xué)生狀況有清楚的掌握。CRT由測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目或操作任務(wù)構(gòu)成,這些測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目或操作任務(wù)直接測(cè)量一個(gè)或多個(gè)行為表現(xiàn)目標(biāo)中所描述的技能。之所以使用“標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)詞,是因?yàn)樵u(píng)估項(xiàng)目是判定學(xué)習(xí)者執(zhí)行目標(biāo)時(shí)其行為表現(xiàn)是否合格的基準(zhǔn),也就是說(shuō),成功的評(píng)估能確定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了教學(xué)單元的目標(biāo)。

2.標(biāo)準(zhǔn)參照考核分類

在職業(yè)教育考核設(shè)計(jì)中,我們認(rèn)為考核的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),伴隨著設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)狀態(tài)的教育的系統(tǒng)工程過(guò)程。所有考核設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā),確認(rèn)工作都發(fā)生在教育的系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)階段前后。盡管可以在基于系統(tǒng)方法訓(xùn)練螺旋式過(guò)程中隨時(shí)做出需要的變更。

2.1 標(biāo)準(zhǔn)參照考核的分類

為了達(dá)到教學(xué)目的,我們將標(biāo)準(zhǔn)參照考核分為兩類:基礎(chǔ)知識(shí)考核和人員能力考核。

2.1.1 基礎(chǔ)知識(shí)考核

當(dāng)考核不能直接執(zhí)行時(shí),應(yīng)根據(jù)相關(guān)信息,做出學(xué)生是否能執(zhí)行操作的預(yù)測(cè)。例如,如果一個(gè)學(xué)生能編寫漏油的液壓制動(dòng)系統(tǒng)的處理步驟,很有可能他就能真正執(zhí)行這個(gè)任務(wù)。如果可以使用人員能力考核,不要使用基礎(chǔ)知識(shí)考核代替人員能力考核。更常見(jiàn)的是在一個(gè)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)好的連續(xù)和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練課程中,使用基礎(chǔ)知識(shí)考核去確定學(xué)生是否做好了進(jìn)行真實(shí)的操作訓(xùn)練和考核的準(zhǔn)備。就是說(shuō),基礎(chǔ)知識(shí)考核確定學(xué)生在需要的、安全地、有效地和高效地操作被教授前,是否具備了必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

最普通的基礎(chǔ)知識(shí)考核題型是論述,簡(jiǎn)答,填空,分類,多項(xiàng)選擇,匹配和判斷對(duì)錯(cuò),以及基礎(chǔ)電腦,它使用不同類型的輸入系統(tǒng),和真實(shí)世界工作有極大程度的逼真度。一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入裝置,如一個(gè)操縱桿或一個(gè)鼠標(biāo),通過(guò)光標(biāo)指示考慮到確認(rèn)。

2.1.2 人員能力考核

一個(gè)人員能力考核是學(xué)生能夠真正執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)或授予資格要求的技能。除了使用考核手段還模擬使用真正的設(shè)備和情形,來(lái)執(zhí)行任務(wù)或做出決定,人員能力考核可能通過(guò)書面方式尋求確定智力技能掌握情況。

如果一個(gè)學(xué)生要求必須對(duì)一個(gè)問(wèn)題做出反應(yīng),或像在工作中要求的一樣,在內(nèi)心里想定執(zhí)行同樣的技能,表現(xiàn)和反應(yīng)的機(jī)制不是重要的標(biāo)準(zhǔn)。比如,如果一個(gè)地面導(dǎo)航問(wèn)題,以書面格式給出學(xué)生,即使學(xué)生是通過(guò)從四選一的選項(xiàng)中得到正確答案的,它也是一個(gè)執(zhí)行項(xiàng)目。既然這樣,這個(gè)項(xiàng)目是執(zhí)行的,必然這個(gè)多重選擇的回答僅僅是一種回答格式和方法,這個(gè)項(xiàng)目并不是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核項(xiàng)目。簡(jiǎn)答、填空或選擇的回答格式對(duì)于人員能力考核是真實(shí)的或模擬執(zhí)行。相反,知識(shí)項(xiàng)目?jī)H僅尋求度量知識(shí),使用簡(jiǎn)答,填空,選擇回答格式或匹配度量目的。學(xué)生執(zhí)行智力的或身體的技能或任務(wù)在一項(xiàng)人員能力考核項(xiàng)目中評(píng)估。

書面的或口頭的技能考核通過(guò)寫在一張紙上,進(jìn)入一臺(tái)計(jì)算機(jī)或現(xiàn)場(chǎng)口述來(lái)操作。使用這些不同的考核方式得出接下來(lái)的考核結(jié)果:

辨別力,具體的概念,定義的概念,顯示智力的技能;

規(guī)則學(xué)習(xí)和口述信息的技能;

認(rèn)知技能。

許多任務(wù)類型,尤其是設(shè)備操作任務(wù),包含許多不同的思維和操作技能,伴隨著動(dòng)手操作任務(wù)的執(zhí)行,組合了思維技能和操作技能,在一個(gè)綜合的方式下執(zhí)行,被稱為思維和操作綜合技能考核。比如,一個(gè)漏油的液壓制動(dòng)系統(tǒng)的思維和操作工作包含:

回憶程序 (規(guī)則學(xué)習(xí)智力技能);

執(zhí)行操作步驟 (操作技能);

識(shí)別零件和工具 (離散觀念的智力技能);

剎車系統(tǒng)流動(dòng)情況的觀察(辨別的智力技能);

清潔度和安全措施 (態(tài)度技能)。

表 1 基礎(chǔ)知識(shí)考核和人員能力考核項(xiàng)目對(duì)比

3.標(biāo)準(zhǔn)參照考核開(kāi)發(fā)

一般的,在考核項(xiàng)目開(kāi)發(fā)次序中,必須首先把資源投向人員能力考核項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。在所有目標(biāo)之上開(kāi)發(fā)一次人員能力考核,要求開(kāi)發(fā)技能、能力的考核,來(lái)決定一名學(xué)生在這項(xiàng)技能、能力上的執(zhí)行水平。開(kāi)發(fā)人員能力考核優(yōu)先于基礎(chǔ)知識(shí)考核,因?yàn)?

它對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)執(zhí)行來(lái)說(shuō)最重要,最直接地考核緊密聯(lián)系實(shí)際需要的工作執(zhí)行。

它提供對(duì)于被訓(xùn)練和考核的首要必備的技能和知識(shí)的信息。

它有助于同時(shí)確保每個(gè)學(xué)期目標(biāo)的順序推進(jìn),有效和高效的學(xué)習(xí)技能、知識(shí)達(dá)到完美的執(zhí)行。在進(jìn)一步行動(dòng)前,和任務(wù)分析師、課程設(shè)計(jì)者一起,協(xié)調(diào)所有的混亂,做出必需的修正。

3.1 人員能力考核開(kāi)發(fā)

人員能力考核是正確地評(píng)估個(gè)人總體能力的最好方法。為了確?？己四繕?biāo)足夠明確,開(kāi)發(fā)好人員能力考核項(xiàng)目,要盡可能的確定考核逼真度水平,確定打分程序,編寫項(xiàng)目和指導(dǎo),確認(rèn)項(xiàng)目和用法指導(dǎo),獲得認(rèn)可,更新課程考核計(jì)劃和學(xué)生評(píng)估計(jì)劃。因?yàn)樾枰拚透倪M(jìn),幾乎所有考核開(kāi)發(fā)過(guò)程遵循一個(gè)螺旋型開(kāi)發(fā)要求。

人員能力考核開(kāi)發(fā)步驟:

收集文件;

選擇、回顧、修正技能目標(biāo);

設(shè)計(jì)人員能力考核項(xiàng)目;

編寫人員能力考核指南;

確認(rèn)人員能力考核項(xiàng)目;

更新課程考核計(jì)劃和學(xué)生評(píng)估計(jì)劃。

3.2基礎(chǔ)知識(shí)考核開(kāi)發(fā)

基礎(chǔ)知識(shí)考核尋求度量、決定認(rèn)知情況 (就是知道什么),不是直接地考核能夠做什么。人員能力考核使用基礎(chǔ)知識(shí)考核的方式去尋求學(xué)生對(duì)人員能力考核項(xiàng)目的反應(yīng)。在幾乎每個(gè)項(xiàng)目中,無(wú)論他們是用來(lái)度量知識(shí)還是認(rèn)知技巧的,開(kāi)發(fā)和確認(rèn)這些項(xiàng)目的規(guī)則都是相同的。

基礎(chǔ)知識(shí)考核開(kāi)發(fā)步驟:

回顧和修正目標(biāo);

設(shè)計(jì)知識(shí)和認(rèn)知技能項(xiàng)目;

使基礎(chǔ)知識(shí)考核項(xiàng)目有效;

更新課程考核計(jì)劃和學(xué)生評(píng)估計(jì)劃。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)研究教育的系統(tǒng)工程方法過(guò)程及其五要素:評(píng)估是整個(gè)過(guò)程方法的核心,它確定開(kāi)展訓(xùn)練的時(shí)機(jī),并為單位、個(gè)人教育、培訓(xùn)執(zhí)行和產(chǎn)品提供支持;分析確定教育需求、集體任務(wù)、個(gè)人任務(wù)以及需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能和知識(shí)?？己思夹g(shù)作為設(shè)計(jì)要素的重要組成部分,從分析階段得到工作標(biāo)準(zhǔn),制定資格考核的參照體系,并為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)資格考核提供數(shù)據(jù)來(lái)源?？己送ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)體是否能夠按照預(yù)定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)來(lái)貫徹執(zhí)行資格考核體系,對(duì)照一個(gè)預(yù)先規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績(jī)是通過(guò)還是不通過(guò),使考核要求標(biāo)準(zhǔn)化。

[1]W·迪克,L·凱瑞,J·凱瑞.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì) [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2]潘小燕,楊光.職業(yè)課程教育規(guī)劃技術(shù)研究 [J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).