◎/陳世濱

教師是校長的第一人稱

◎/陳世濱

中小學(xué)校長是否兼課，一直都是教育的熱門話題。因?yàn)樾ｉL兼課問題不僅涉及到對(duì)校長的評(píng)價(jià)考核，更關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)與管理，是對(duì)校長教育職責(zé)的重要界定。對(duì)此，教育界仁者見仁，智者見智，存在不同的觀點(diǎn)。

持需要論觀點(diǎn)的人認(rèn)為，校長是否兼課應(yīng)以需要作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，即師資情況和職稱評(píng)定的需要。然而，以需要為標(biāo)準(zhǔn)來判斷校長兼課與否的結(jié)果是絕大多數(shù)中小學(xué)校長不必兼課。因?yàn)閹熧Y問題，歷來由校長來調(diào)配，即使師資緊張，只要教師分擔(dān)一下班級(jí)數(shù)，一般也就迎刃而解，調(diào)配不過來的情況極少。而以職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來判斷是一種外需化的標(biāo)準(zhǔn)，直接指向剛性的功利目標(biāo)，不是以校長在中小學(xué)校教育中的使命本義為導(dǎo)向，沒有切實(shí)關(guān)照到兼課內(nèi)在的價(jià)值需要，因而使得兼課問題蒙上一層功利主義外衣，無法直透兼課問題的精神本義。這是以職稱作為判斷標(biāo)準(zhǔn)的根本缺失。另外，許多中小學(xué)校長普遍達(dá)到中高級(jí)職稱，用校長們的話講，通過兼課來評(píng)職稱沒有必要。

持將軍論觀點(diǎn)的人認(rèn)為，校長是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的帶頭人，他（她）就像帶領(lǐng)一支軍隊(duì)的將軍和指揮員，將軍只適宜在指揮所里坐陣指揮，沖鋒陷陣必要性不大，校長不宜兼課。這種觀點(diǎn)存在兩個(gè)偏頗。

將專業(yè)地位等級(jí)化。軍隊(duì)存在嚴(yán)格的軍銜等級(jí)系列，換句話說，將軍與士兵在軍隊(duì)的范疇內(nèi)地位有等級(jí)之分。然而，將上下級(jí)關(guān)系推演到校長與教師關(guān)系，是否合適呢？校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，但這種領(lǐng)導(dǎo)同軍隊(duì)或政府的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)涵上不可簡單等同。在相關(guān)教育法規(guī)中，并沒有將校長作為一種行政序列而進(jìn)行高低排序。中小學(xué)校長本質(zhì)上不是“官”，不存在完全中學(xué)校長的官銜高于初中校長，初中校長大于小學(xué)校長之規(guī)定。校長與教師本質(zhì)上是一種專業(yè)共同體的關(guān)系，兩者的職稱都同屬于專業(yè)范疇，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)這三個(gè)序列職稱并不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，上級(jí)與下級(jí)的區(qū)別。顯然，校長辦公室不是指揮所，教師也不是士兵。因此，校長與教師在專業(yè)地位上是平等的，兩者對(duì)于“課”的權(quán)利與義務(wù)，呈現(xiàn)出眾生皆平等的價(jià)值取向。

將直接經(jīng)驗(yàn)中斷化。將軍和指揮員從本質(zhì)上看不是誕生在指揮所里。一位優(yōu)秀的將軍必須具備一線的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這種直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一位將軍的成長作用不可替代，內(nèi)在地決定了其軍事實(shí)戰(zhàn)的成效。古今中外因具備豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)而成長為出色將軍的實(shí)例不勝枚舉，有的甚至本身就是從一個(gè)士兵成長起來的。一位有為校長的成長也是如此，他們（她們）脫離不了教學(xué)第一線的歷練和滋養(yǎng)。如果一位校長從來沒有從事一線教學(xué)實(shí)踐，直接空投到辦公室指揮教學(xué)，那么教學(xué)決策難免會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象?；蛟S有人會(huì)詰問，在不兼課前，校長們大多有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要考查上課有無問題即可，關(guān)鍵是在乎曾經(jīng)擁有，不在乎天長地久。但問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)沒有最高峰，實(shí)踐永無止境，教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)校長專業(yè)的成長與發(fā)展不是一勞永逸、一蹴而就的，當(dāng)了校長就不兼課，在教學(xué)實(shí)踐的中途搞半路剎車、半路出家，把校長從事教學(xué)工作的中點(diǎn)當(dāng)成終點(diǎn)，勢(shì)必造成一線教學(xué)實(shí)踐探索的終止和荒廢。

持替代論觀點(diǎn)的人認(rèn)為，校長要全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)與管理，參加各種會(huì)議，落實(shí)各項(xiàng)文件精神，布置各項(xiàng)教學(xué)工作，特別是要謀劃學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，事務(wù)繁重，分身乏術(shù)。倘若還要兼課，會(huì)被課堂教學(xué)所掣肘，得不償失，可以上述事務(wù)來替代上課，以觀課替代上課，以“近”課堂替代“進(jìn)”課堂，主張校長不兼課。咋一看，替代論下的校長委實(shí)忙得夠嗆，也在一定程度上反映校長工作的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，似乎兼課同學(xué)校發(fā)展大計(jì)相比，變成芝麻綠豆大的小事，可謂代得順理成章，替得心安理得。但是，職責(zé)替代的底線在哪里？課堂教學(xué)在校長的職責(zé)中到底處于什么位置？

不言而喻，教學(xué)是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂是學(xué)校教學(xué)這條生命線流淌著的血液，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的主渠道和主陣地。不容置疑，致力于課堂教學(xué)第一線是校長的第一要?jiǎng)?wù)，也正是如此，校長才成為整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的第一責(zé)任人?？梢哉f，校長直接從事課堂教學(xué)的責(zé)任，重于泰山，高于一切，貶低乃至旁落這一課堂教學(xué)的基本使命，學(xué)校就不再稱其為學(xué)校，校長亦不能稱其為校長。可見，上課是校長的份內(nèi)事，是校長教育使命的本義，不能搞職責(zé)的“市場(chǎng)化”，實(shí)行簡單的商品交換。

“近”課堂等于“進(jìn)”課堂嗎？有句順口溜：“高級(jí)校長不上課，上課校長不高級(jí)?！闭J(rèn)為全面推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐是校長的基本職責(zé)，應(yīng)該允許對(duì)這一基本使命在履行方式上有多元化的實(shí)現(xiàn)方式，主張用觀課替代校長的上課。從表面上看，觀課與上課只差一個(gè)字，似乎勉強(qiáng)說得過去。古語有云：“失之毫厘，謬之千里。”不可否認(rèn)，觀課與上課都是圍繞課堂，但性質(zhì)卻完全不一樣，這好比一個(gè)人在河岸上學(xué)游泳，另一個(gè)人在河里學(xué)游泳，可謂如人飲水，冷暖自知。校長“觀看”是將自己當(dāng)作局外人“擺上去”，本質(zhì)上是獲得課堂教學(xué)的“間接經(jīng)驗(yàn)”，雖然聽課過程中也會(huì)或多或少、或顯或隱、或深或淺地喚起自身直接經(jīng)驗(yàn)的切身感悟，但觀課的主要作用在于獲得間接經(jīng)驗(yàn)，喚醒的是直接經(jīng)驗(yàn)而不是直接生成直接經(jīng)驗(yàn)。更進(jìn)一層說，這種喚醒直接經(jīng)驗(yàn)的主要力量是指對(duì)聽課所得間接經(jīng)驗(yàn)的某種確認(rèn)、解說和強(qiáng)化，不能從根本上取代教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和不斷地積累。校長的上課是將自己義無反顧地當(dāng)作當(dāng)事人“融進(jìn)去”，實(shí)現(xiàn)人與課堂的水乳交融，是身臨其境不是霧里看花，本質(zhì)上收獲的是直接經(jīng)驗(yàn)。校長上課會(huì)產(chǎn)生一種“上課前、上課中、上課后”的自我反思，有一種“我在課堂中，課堂在我心中”的切身體會(huì)，所以上課催生的是寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)。從根本上說，觀課與上課對(duì)校長專業(yè)成長作用的主要不同在于前者獲得間接經(jīng)驗(yàn)，后者生成直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)校長專業(yè)成長的意義和作用不同，直接經(jīng)驗(yàn)更強(qiáng)大，不可代替，是校長專業(yè)成長力量構(gòu)成的“原點(diǎn)”，而間接經(jīng)驗(yàn)則是見諸于這一“原點(diǎn)”的有益補(bǔ)充，兩者在關(guān)系上形同“母乳”與“代乳品”的關(guān)系。中小學(xué)校長應(yīng)該用上課的“母乳”滋養(yǎng)，而不是過多地用觀課這種“代乳品”。當(dāng)然任何一位校長專業(yè)能力的有效構(gòu)成都是基于這兩種經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，但高免疫力的校長必定是多親身上課而獲得“母乳”的人。

上課，對(duì)校長的職責(zé)而言，是份內(nèi)事，不只是過去時(shí)，而是現(xiàn)在時(shí)，更是將來時(shí)。從專業(yè)職分上講，校長的最深本質(zhì)是一位教師。教師是校長的第一人稱，也是第一屬性，不管對(duì)校長冠以“特殊教師”還是“教師的教師”的頭銜，都難以改變其專業(yè)職分的基本屬性。從組織性質(zhì)上看，學(xué)校是校長專業(yè)成長的精神家園。學(xué)校不是官場(chǎng)，也非軍營，更不是公司，她以成全“人的精神成長和完滿”為宗旨。這一宗旨內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)是學(xué)校永恒的主題，課堂是校長基本的精神底色。從專業(yè)成長上看，校長的教學(xué)屬性高于、重于、深于行政屬性。誠如蘇霍姆林斯基所指出的，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)”“你首先就得努力成為一個(gè)好教師”都說明了教師是作為一位校長的前提和根本，這個(gè)基本前提貫穿著校長專業(yè)成長歷程的始終。

福建省南安市鵬峰中學(xué)）

（責(zé)任編輯 梅紅星）

作者小檔

陳世濱，男，福建師范大學(xué)本科畢業(yè)，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心副研究員，教育部“課堂教學(xué)研究項(xiàng)目”專家課程團(tuán)隊(duì)核心成員，主編《教育博客：教師專業(yè)成長的航程》一書，負(fù)責(zé)福建省5個(gè)省市級(jí)課題研究項(xiàng)目，在《課程研究》《教育參考》等30家公開刊物發(fā)表專業(yè)論文100余篇，20篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載或索引。