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(如皋港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 如皋 226532)

江蘇如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所新建的面向國(guó)家一類港口的園區(qū)學(xué)校.2008年，我校以“新基礎(chǔ)教育理論”為指導(dǎo)，堅(jiān)持新課程理念，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“從‘活動(dòng)’中學(xué)”之理論方針，在如皋市教育局教研室的指導(dǎo)之下，開(kāi)始了“初中物理‘活動(dòng)單’導(dǎo)學(xué)的研究”課題研究.

1 研究課題的背景

“活動(dòng)”教育思想在西方經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期演變、發(fā)展、完善的過(guò)程，從理論走向?qū)嵺`層面是在杜威時(shí)代.約翰·杜威(John Dewey，1859～1952)提出了以兒童為中心、以活動(dòng)為主和以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主的具有鮮明時(shí)代特征的“活動(dòng)”教育的思想與主張.他強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在教育中的地位，“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的改造”，而經(jīng)驗(yàn)都是由“做”、由“活動(dòng)”得來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)了兒童主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)“作業(yè)”的教育價(jià)值，以“做中學(xué)”作為基本原則和方法論體系的核心.他說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)方式.”[1]

2 問(wèn)題的提出

農(nóng)村初中在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的自我性，不能自主構(gòu)建知識(shí)；再加上條件的匱乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差.因此農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力水平發(fā)展比不上城里學(xué)生.課題組追根溯源當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)課堂反饋成為有效教學(xué)的“瓶頸”.課堂反饋長(zhǎng)期以來(lái)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，但如果關(guān)鍵沒(méi)有搞清，學(xué)生的知識(shí)體系便無(wú)法構(gòu)建，興趣也無(wú)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生的全面發(fā)展便無(wú)從談起.一般的課堂反饋存在以下幾個(gè)問(wèn)題.

2.1 機(jī)械重復(fù)的任務(wù)造成數(shù)量過(guò)多，效益低下

以前我們對(duì)于課堂反饋總是定位于“鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能”；思想認(rèn)識(shí)上：“做比不做好”、“做得多總比少好”、“學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)的能力也就越高”、“面面俱到，多多益善”.這種認(rèn)識(shí)的狹隘加上應(yīng)試的影響，導(dǎo)致了教師布置反饋任務(wù)時(shí)忽略了精心設(shè)計(jì)，使任務(wù)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了學(xué)生大量的時(shí)間，使學(xué)生在常年的筆與紙的摩擦中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情.結(jié)果是學(xué)生只能是不會(huì)做，也不愿做，課堂反饋反倒成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān).

2.2 課堂反饋的對(duì)象與數(shù)量高度統(tǒng)一，缺乏層次性

面對(duì)著一個(gè)個(gè)原有基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、基本技能水平不同、心理發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的鮮活的個(gè)體，高度統(tǒng)一的作業(yè)嚴(yán)重地違背了“因材施教”的原則，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能使各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，而且還導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的同時(shí)還要重復(fù)許多機(jī)械的、單調(diào)的任務(wù)，當(dāng)感到實(shí)在無(wú)聊時(shí)，便草草應(yīng)付了事.后進(jìn)生在“吃不了”的同時(shí)還要疲于奔命，只好抄襲.

2.3 課堂反饋的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性、趣味性

課堂反饋的習(xí)題如果缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，做起來(lái)沒(méi)有成就感；如果一味的重視難題、繁題的訓(xùn)練往往出現(xiàn)與教材、學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生很難“摸著方向”.這樣更讓學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)習(xí)是“霧里看花、水中撈月”，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的鞏固與加深的作用.

2.4 課堂反饋的形式單調(diào)，與實(shí)踐脫鉤

大多的課堂反饋集中在讓學(xué)生讀、背、練等單調(diào)的形式，與生活實(shí)踐脫鉤，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.5 課堂反饋的“再反饋”效益低下

課堂反饋內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程.但是過(guò)于單調(diào)的課堂訓(xùn)練作業(yè)由于是教師一人獨(dú)批、獨(dú)改、獨(dú)評(píng)，缺少學(xué)生主體的參與，教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)重，且多流于形式.在面對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能單獨(dú)的面對(duì)面進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)就更少了.這樣無(wú)益于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，又失去了課堂反饋所應(yīng)具有的教育意義.

3 “活動(dòng)單”中課堂反饋的構(gòu)建及優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1 活動(dòng)單的課堂反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單”作為課堂反饋的“橋梁”，是以一種文體形式事先引導(dǎo)，為了開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的.在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例.一般活動(dòng)單是由3～4名學(xué)生的 “課堂反饋活動(dòng)”所構(gòu)成，“活動(dòng)”的主體是學(xué)生，其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展.設(shè)計(jì)中包含以下若干內(nèi)容.

3.2 活動(dòng)單實(shí)施過(guò)程

“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)，是以“活動(dòng)單”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重教師指導(dǎo)的教學(xué)策略體系.其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái).其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo).學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)，自己思考，在課堂上闡述自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，有時(shí)還要自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.

3.3 “活動(dòng)單”課堂反饋活動(dòng)要遵循的原則：

3.3.1 反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有層次性

反饋是對(duì)課堂知識(shí)與技能習(xí)得的鞏固.在通過(guò)課堂習(xí)題反饋時(shí)，可以改變硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將練習(xí)題分為“必做題”和“自選題”兩個(gè)層次.“必做題”為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，每個(gè)同學(xué)都能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成.“自選題”則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少.學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求.這樣的課堂練習(xí)反饋延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了視野.

3.3.2 反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

(1)觀察體會(huì)層面的反饋

初中物理中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密；但是因?yàn)樘匠Ａ耍麄兺惶粢?，有時(shí)在分析問(wèn)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差.例如在 “沸騰”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以開(kāi)水鍋里燉雞蛋為課堂反饋實(shí)例，設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”讓學(xué)生辨析：鍋里的水沸騰雞蛋是否沸騰，并要求學(xué)生回家后自己動(dòng)手做一做，并且仔細(xì)觀察形成文字報(bào)告.結(jié)果，許多同學(xué)都通過(guò)觀察得出了正確的結(jié)論，同時(shí)還能正確認(rèn)識(shí)到“生活、物理、社會(huì)”的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)更有了目的性.再如學(xué)完“杠桿”后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，并且歸納列表.結(jié)果，學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開(kāi)瓶器等很多物品，表格上寫得滿滿的，有很多超出了老師的想象，甚至還有詳細(xì)的研究手冊(cè).學(xué)生之間再對(duì)研究過(guò)程與研究結(jié)果交流，對(duì)反饋進(jìn)行了升華.這樣的反饋，既能聯(lián)系課堂內(nèi)容，又能聯(lián)系生活實(shí)際，比老師反復(fù)解說(shuō)效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的提煉和升華.

(2)動(dòng)手操作層面的反饋

不少學(xué)生動(dòng)手能力很差，一些簡(jiǎn)單的常用工具不會(huì)使用.要弄斷一根鐵絲，不會(huì)用鉗子；擰緊一個(gè)螺絲，不知道向哪個(gè)方向擰；甚至鬧出連接導(dǎo)線，塑料皮沒(méi)剝就連在一起；現(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手.例如，為了讓學(xué)生對(duì)浮力形成認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生在堂課上尋找合適的材料歸類；哪些物品能浮在水面上，為什么？其實(shí)，蘇科版物理教材每一節(jié)“WWW”都有大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探究的素材，如果合理地利用這些小實(shí)驗(yàn)、小制作，同樣對(duì)本堂課物理知識(shí)鞏固具有很大的作用，例如小孔成像、切不斷的光線、神奇儲(chǔ)錢罐、蒸汽風(fēng)車、走馬燈、孔明燈、紅綠燈設(shè)計(jì)、自動(dòng)水位報(bào)警器等.動(dòng)手實(shí)踐的課堂反饋呈現(xiàn)方式還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作電器使用常識(shí)手冊(cè)、自己制作物理應(yīng)用知識(shí)的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)、舉辦物理知識(shí)(如“安全用電”)圖片展等.這些別開(kāi)生面的實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而且還會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)和履歷，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)的與能力的不斷互動(dòng)中成長(zhǎng).它會(huì)促進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用，是課堂單一鞏固練習(xí)的升華和發(fā)展.

3.3.3 反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)要有協(xié)調(diào)性

老師利用活動(dòng)單進(jìn)行課堂反饋時(shí)，還要注意“眼、腦、口、手”的協(xié)調(diào)性.在課堂反饋活動(dòng)單設(shè)計(jì)時(shí)，要千方百計(jì)地使用不同的手段刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心投入課堂反饋中，比如可以用搶答、口答、筆算、多媒體與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生互問(wèn)互答、師生相互交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)制作等.在反饋活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)要采用多樣化的呈現(xiàn)手段，“活動(dòng)”類型的多樣化，“活動(dòng)”手段的多層次化，這樣可以使學(xué)生牢固樹(shù)立“速度意識(shí)”和“精度意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生行成良好的習(xí)慣，作業(yè)的質(zhì)量和效率就會(huì)有很大提高.

4 “活動(dòng)單”課堂反饋的實(shí)效

“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)的課堂反饋教學(xué)過(guò)程能加強(qiáng)當(dāng)堂信息反饋，及時(shí)調(diào)控，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其雙向多方傳遞信息，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，能讓學(xué)生得到多渠道信息，并能正確獲取評(píng)價(jià)，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生合作交流的精神，還原了“科學(xué)學(xué)習(xí)”的本來(lái)面目.

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，在使用“活動(dòng)單”課堂反饋活動(dòng)后，對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助的方面(單項(xiàng)選擇)，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為有助于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有27%左右的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力；有20%左右的學(xué)生認(rèn)為改變“教師講，學(xué)生記”的灌輸式學(xué)習(xí)方式，課堂中有了更多的探究時(shí)空；有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)輕松了，課余時(shí)間多了，課后自覺(jué)主動(dòng)探究多了.在2009年的江蘇省全省中考統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的物理成績(jī)?cè)谌Ｎ锢砼琶星懊瑢?shí)驗(yàn)操作考試合格率為100%，優(yōu)秀率為89%.

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中我們要善于駕馭“活動(dòng)單”這一獨(dú)特的手段，用良好的課堂工具鞏固練習(xí)的反饋、師生評(píng)講的反饋、學(xué)生間互相交流的反饋、課末幾分鐘的練習(xí)反饋等.只有“善假于物”，方能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)

1 趙詳麟，等譯.杜威教育論著選.上海：華東師大出版社1981.202

2 任順元.導(dǎo)學(xué)論——實(shí)踐新課程的指導(dǎo)理論.杭州：浙江大學(xué)出版社，2003

3 陳時(shí)見(jiàn).課堂學(xué)習(xí)論.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2001