張立

(大連信息高級中學(xué) 遼寧 大連 116021)

新課程強調(diào)“將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神.”而對所學(xué)知識加深、鞏固最有效的訓(xùn)練措施是讓學(xué)生解答物理問題，讓學(xué)生在解答物理問題的過程中，體驗到科學(xué)探究的過程與樂趣；這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神的重要途徑.而審題是解答物理問題最關(guān)鍵的一環(huán)，審題能力的高低直接關(guān)系到解答物理問題的成敗.因此，在物理教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力.

1 解題的關(guān)鍵是認真審題

一般來說，學(xué)生也知道審題的重要性，但在實際解答物理問題時，往往舍不得在這方面下功夫；通常連題意尚未弄清、對題目信息感知不足的情況下，就盲目解題，其結(jié)果往往是解題受阻或?qū)е洛e解.因此，要提高學(xué)生分析解決物理問題的能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力著手，引導(dǎo)學(xué)生認真、準確地審題，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣.

【例1】一質(zhì)量為100 g的小球從0.8 m高處自由下落到一厚軟墊上，若小球從接觸軟墊到小球陷至最低點經(jīng)歷了0.20 s，則這段時間內(nèi)軟墊對小球的沖量為______.(g=10 m/s2，不計空氣阻力)

將此題作為堂上練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯解如下.

解：設(shè)小球觸墊前速度是v0，由v02=2gh得

v0=4.0 m/s

對小球由動量定理得

Ft=0-mv0=-0.4 N·s

發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師要有針對性提問：在0.20 s內(nèi)軟墊對小球的沖量與小球受到的沖量有何區(qū)別?

學(xué)生答：前者是軟墊給小球以彈力的沖量，后者是小球受到合外力的沖量.

此時學(xué)生就會明白上解所求的是小球受到合外力的沖量.

師問：產(chǎn)生上述錯解的原因什么?

生答：審題時誤將軟墊對小球的沖量視為“小球”受到的沖量.

此時教師應(yīng)強調(diào)養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣的重要性；還可以讓學(xué)生自己舉一個類似的例子，以提高自己的能力.

2 掌握科學(xué)的審題方法

有了良好的審題習(xí)慣，還必須掌握科學(xué)的審題方法.怎樣審題才是科學(xué)合理呢?概括來講，是通過對題目的文字、圖表、圖象認真閱讀，并經(jīng)過周密的聯(lián)想和推理分析，對題目所敘述的物理過程，建立起一幅比較清晰的物理情景，構(gòu)成解題的思維框架，直至找到正確的解題途徑.

2.1 認真審題、記錄信息

認真審題、記錄信息，指的是要認真、深刻、準確地閱讀題目，明確研究對象，弄清題目的已知條件和題目所求，并記錄相關(guān)各物理量.

【例2】在光滑的水平面上有兩個半徑都是r的小球A和B，質(zhì)量分別是m和2m，當球心間的距離大于l(l比2r大得多)時，兩球之間無相互作用力；當兩球心間的距離等于或小于l時，兩球間存在相互作用的恒定斥力F.設(shè)A球從遠離B球處以速度v0沿兩球連心線向原來靜止的B球運動，如圖1所示.欲使兩球不發(fā)生接觸，v0必須滿足什么條件?

圖1

通過讀題可知：

(1)研究對象——A、B兩個小球.

(2)已知條件——A、B兩個小球的質(zhì)量分別為m、2m.球半徑均為r，A的初速為v0.兩球心距離等于或小于l時，有相互恒定斥力F.

(3)隱含條件——A、B兩個小球從有斥力開始至將要接觸這一過程要經(jīng)歷一段時間，F(xiàn)對A、B將產(chǎn)生空間累積效應(yīng).

(4)題目所求——v0的大小如何，才能使兩球不相接觸?

2.2 推理分析，形成物理情景

形成物理情景，是要求弄清研究對象所發(fā)生狀態(tài)變化的物理過程，明確研究對象與外界的聯(lián)系，并對物理狀態(tài)、物理過程進行抽象思維；然后，在大腦中形成關(guān)于物理狀態(tài)、物理過程的類比和模型化的形象.

此題物理情景可分兩部分：

(1)當A球運動到距B球l時，因受阻力F的作用，作勻減速運動，F(xiàn)對A球做負功.B球在動力F的作用下做初速為零的勻加速直線運動，F(xiàn)對B球做正功.

(2)因A、B兩球相互作用過程中不受外力作用，則在作用過程中總動量保持不變；兩球間的距離逐漸減小，當v1=v2時如果兩球不接觸，以后便不可能接觸了.

此時，學(xué)生應(yīng)在大腦中產(chǎn)生如下動畫情景(可由多媒體電腦做出動畫)：球A向B球運動，在A和B靠近的過程中A勻減速，而B勻加速離開.二球逐漸靠近，可能接觸，也不可能不接觸.只有當二球速度相等時，二球距離最近，此時不接觸，以后便不可能再有接觸的機會.

2.3 對物理過程“深加工”尋找解題途徑

“深加工”是針對研究對象所經(jīng)歷的有關(guān)過程，運用有關(guān)定律、定理列方程，且對其分析、歸納，找出解題的途徑.(一般上述2、3兩步是同時進行，而不是截然分開).

對例2，根據(jù)上述物理過程可列出如下方程

A、B球在水平方向動量守恒

mv0=mv1+2mv2

由動能定理，對A球

對B球

要使兩球不相碰，應(yīng)有

v1=v2l+s2-s1≥2r

經(jīng)歸納判斷，以上各式滿足求解要求(計算及結(jié)果從略).

在教學(xué)中堅持上述方法培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，以達到使學(xué)生掌握科學(xué)的審題方法之目的.

3 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)審題能力

培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，掌握科學(xué)的審題方法，提高學(xué)生的審題能力，是一項系統(tǒng)工作，需要在教學(xué)中全方位地進行能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)置于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中.

3.1 在物理知識教學(xué)中培養(yǎng)審題能力

學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力的高低，直接影響其審題能力.而這些能力的培養(yǎng)必須在長期的知識教學(xué)中去落實.只有置能力培養(yǎng)于教學(xué)之中，才能不斷提高學(xué)生的審題能力.例如，在動量守恒定律的教學(xué)中，當完成定律的導(dǎo)出之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去進一步分析：定律中的“相互作用的物體”是指參加相互作用的研究對象.“如果不受外力作用，它們的總動量保持不變”，表明被研究的系統(tǒng)必須在不受外力的條件下，才有作用前的動量和等于作用后的動量和.這是定律的字面含意.教學(xué)中還應(yīng)進行下述分析：

(1)矢量性.因為動量是矢量，應(yīng)用動量守恒定律列方程時要注意各動量的方向

(2)相對性.該定律由動量定理和牛頓第三定律導(dǎo)出，定律表達式中的速度應(yīng)相對同一慣性參照系(一般以地面為參照系).

(3)同時性.動量守恒定律雖不過問中間細節(jié)，但作用前各動量必須是作用過程中某個相同時刻的動量；而作用后各動量必須是作用過程中另一相同時刻的動量.如此進行深入分析，便會在知識教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力.

3.2 在習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)審題能力

習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的理想訓(xùn)練“基地”，是教師帶學(xué)生去“下水游泳”的極好機會.習(xí)題課教學(xué)單靠教師精辟講述不行，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析解決問題.同時還應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)偏差、錯誤給予點撥指正致使學(xué)生不僅會分析解決問題，而且讓他們掌握分析解決問題的方法；這正是物理教學(xué)之根本.

綜上所述，我們只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，才能讓學(xué)生在成功解答物理問題的過程中，體驗到科學(xué)探究的過程與樂趣，就能達到新課程所強調(diào)的“從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神.”