曾 濤， 張 爽， 高 蕊， 劉麗麗

（承德民族師專 化學(xué)系，河北 承德 067000）

對2006級(jí)頂崗支教實(shí)習(xí)生的調(diào)查

曾 濤， 張 爽， 高 蕊， 劉麗麗

（承德民族師專 化學(xué)系，河北 承德 067000）

承德市于2008年開始實(shí)行高等學(xué)校教師教育專業(yè)頂崗支教實(shí)習(xí)，為了了解頂崗支教實(shí)習(xí)的相關(guān)情況，利用調(diào)查問卷的形式對06級(jí)頂崗支教實(shí)習(xí)生的滿意程度、體驗(yàn)收獲及問題建議進(jìn)行了調(diào)查分析，并對頂崗支教實(shí)習(xí)提出了合理化建議。

頂崗實(shí)習(xí)；問卷調(diào)查與分析；問題與對策

頂崗實(shí)習(xí)是我國教師教育改革的重要舉措之一，它通過教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗任教的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。2009年6月底，承德民族師專第二屆頂崗支教生結(jié)束為期三個(gè)月的支教實(shí)習(xí)順利返校。實(shí)習(xí)期內(nèi)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況和心理狀態(tài)如何，有何經(jīng)驗(yàn)，又有何教訓(xùn)？為及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)支教工作，建構(gòu)師范教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，達(dá)成高素質(zhì)師資培養(yǎng)的目標(biāo)，本文對06級(jí)部分支教生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

1 調(diào)查過程

1.1 問卷編制

問卷共分為四部分：背景資料、滿意程度、體驗(yàn)與收獲、問題與建議。

背景資料部分包括頂崗支教實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校、工作及指導(dǎo)教師的基本情況；滿意程度部分旨在通過非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個(gè)層次的區(qū)分，辨析支教生對工作崗位條件、實(shí)習(xí)管理、教師指導(dǎo)及個(gè)人應(yīng)對能力的評(píng)價(jià)；“體驗(yàn)與收獲”和“問題與建設(shè)”從正反兩個(gè)方面搜集數(shù)據(jù)，為改進(jìn)支教實(shí)習(xí)工作，優(yōu)化師范教育課程體系提供依據(jù)。

1.2 調(diào)查對象及問卷回收

本次調(diào)查主要在我?；瘜W(xué)系和生物系06級(jí)參加頂崗支教實(shí)習(xí)的學(xué)生中開展。共發(fā)放68份問卷，實(shí)收回52份有效問卷。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 實(shí)習(xí)崗位及工作情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，頂崗支教實(shí)習(xí)生中有一半的實(shí)習(xí)生被安排到了本專業(yè)（化學(xué)教育和生物教育）的學(xué)科中實(shí)習(xí)。此外，20%的實(shí)習(xí)生單純進(jìn)行授課活動(dòng)，而其余80%的實(shí)習(xí)生能夠參與到授課以外的教學(xué)活動(dòng)中去，如兼任班主任、參與校團(tuán)教研工作、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等。26.7%的支教生任課學(xué)時(shí)數(shù)超過40節(jié)，任課學(xué)時(shí)數(shù)介于10到40節(jié)的占36.6%，小于10節(jié)的占總數(shù)的36.7%，距離 《承德民族師專2009屆教師教育專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作的安排意見》中規(guī)定的“每個(gè)學(xué)生必須聽課至少40學(xué)時(shí)，上課至少40學(xué)時(shí)”的要求，還有相當(dāng)大的差距。

2.2 實(shí)習(xí)生對支持條件的滿意度分析

2.2.1 實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校提供條件的滿意度

表1 頂崗實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校提供條件的滿意度

從表1可以看出,有8%的實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校的準(zhǔn)備工作不滿意，實(shí)習(xí)學(xué)校為頂崗實(shí)習(xí)工作做的準(zhǔn)備工作還有待完善；而實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校提供的教學(xué)崗位、教學(xué)條件和提供的實(shí)際操作機(jī)會(huì)的不滿意程度分別為7%、10%、20%。

2.2.2 實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的滿意度

來自實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo),對實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作幫助最大。有10.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對其教學(xué)工作指導(dǎo)的責(zé)任心很強(qiáng)，42.7%的人認(rèn)為較強(qiáng)，而36.5%的人認(rèn)為一般，7.7%的人認(rèn)為較弱，還有2.2%的人認(rèn)為很弱。關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，5.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為很強(qiáng)，而36.2%的人認(rèn)為較強(qiáng)，還有47.9%的人認(rèn)為一般，8.7%的人卻認(rèn)為較弱，除此之外，還有1.7%的人認(rèn)為很弱。整體來看，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在提高實(shí)習(xí)生教學(xué)能力方面，發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)也反映出實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)仍有待提高。

2.2.3 實(shí)習(xí)生對師專指導(dǎo)教師的滿意度

關(guān)于師專指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，10.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為針對性很強(qiáng),很有幫助；而24.8%的人認(rèn)為針對性較強(qiáng)，較有幫助；還有39.5%的人認(rèn)為針對性一般,有一定幫助；15.4%的人卻認(rèn)為針對性較弱，幫助較??；除此之外，還有9.9%的人認(rèn)為針對性很弱，幫助很小?？梢姡陧攳弻?shí)習(xí)過程中,師專指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用存在進(jìn)一步發(fā)揮的空間。實(shí)習(xí)生最想從師專指導(dǎo)教師那里得到的指導(dǎo)是“教學(xué)方法的選擇與組合”,排在第二位的是“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”。

3 頂崗實(shí)習(xí)的收獲與反思

3.1 將教師作為終身職業(yè)定位更加明晰

06級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生多為80年代后的獨(dú)生子女，他們面對艱苦的條件，陌生的人群，頑皮的學(xué)生，沒有感到沮喪和失望。實(shí)習(xí)歸來，他們最大的收獲竟然是：了解了教師職業(yè)的崇高，堅(jiān)定了從教為師的決心。這完全出乎調(diào)查者的意料，正如一位實(shí)習(xí)生所說：說實(shí)話，雖然在師專上學(xué)，但并不準(zhǔn)備將來當(dāng)教師。但農(nóng)村學(xué)校對高層次教師的渴求，讓我加深了對教師職業(yè)內(nèi)涵的理解，堅(jiān)定了當(dāng)教師的信念。從他的話中，我們深深地感受到了實(shí)習(xí)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后職業(yè)定向發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變。

3.2 教育教學(xué)技能得到有效提升

經(jīng)過3個(gè)月的實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)后帶來的最顯著變化，是課堂教學(xué)技能得到了有效提升。實(shí)習(xí)生獲得的最大收獲依次為:(1)進(jìn)一步了解了教師職業(yè)的崇高，堅(jiān)定了從教為師的決心;(2)掌握了一定的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)了一定的教育教學(xué)能力;(3)看到自身的薄弱環(huán)節(jié)；(4)了解教學(xué)情況包括班主任工作計(jì)劃、班級(jí)管理、進(jìn)行家訪等工作的開展;(5)增強(qiáng)應(yīng)變及交往能力;(6)感受到知識(shí)的重要性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性。實(shí)習(xí)期間,他們敢于承擔(dān)任務(wù)，主動(dòng)鍛煉自己，如管理班級(jí)、組織課外活動(dòng)、參與校園文化建設(shè)等。頂崗支教實(shí)習(xí)使學(xué)生升華了思想、歷練了品格、鍛煉了能力。

4 頂崗實(shí)習(xí)的問題與建議

4.1 強(qiáng)化教育類課程，突出教師教育的“師范性”特征

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在教學(xué)中還存在著諸多缺陷，如：教學(xué)語言的運(yùn)用不夠嫻熟、教學(xué)過程設(shè)計(jì)不夠完美，教學(xué)目標(biāo)的闡述能力有待進(jìn)一步提升；班主任工作方法和技巧欠缺,突發(fā)事件處理能力和問題學(xué)生個(gè)別教育能力有待提高；理論脫離實(shí)際,不能很好地將在校期間習(xí)得的理論，運(yùn)用于農(nóng)村實(shí)際的教育教學(xué)過程中。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為《學(xué)科教材教法課》理論脫離實(shí)際?！督逃龑W(xué)》《心理學(xué)》教材陳舊，應(yīng)用性不強(qiáng)，這是出現(xiàn)上述缺陷的主要原因。實(shí)習(xí)生認(rèn)為最應(yīng)大力加強(qiáng)的 “教師教育課程”依次是學(xué)科教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，部分實(shí)習(xí)生還提到了教師基本功訓(xùn)練，如三筆字、普通話等。這些問題顯示教育類課程在教師教育專業(yè)的設(shè)置明顯不足，為數(shù)不多的教師教育類課程夾雜在眾多專業(yè)基礎(chǔ)課中，其“師范性”特征被淡化。要強(qiáng)化教育類課程，突出教師教育的“師范性”特征，就要增加教育類課程的課時(shí)比重和課程門類，拓寬教師的教育理論知識(shí)范圍；也要實(shí)現(xiàn)教育類課程的整合，增強(qiáng)教育類課程之間的配合，使其各有側(cè)重，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教育類課程體系；更要加強(qiáng)教育類課程的實(shí)施效果，提高其教學(xué)質(zhì)量。

4.2 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度，幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)

每一位支教實(shí)習(xí)生到達(dá)支教學(xué)校后，在教學(xué)和生活上都會(huì)面臨很多困難。實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)主要靠當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師和高師院校派出的指導(dǎo)教師，從上文中對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況調(diào)查來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)力度還不夠。雖然當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師對實(shí)習(xí)工作的責(zé)任心較強(qiáng)，但其自身素質(zhì)和指導(dǎo)能力仍有待提高。建議建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師硬性標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定,以便在資格認(rèn)定上規(guī)范化，增強(qiáng)其專業(yè)指導(dǎo)力度。師專指導(dǎo)教師指導(dǎo)的針對性不是很強(qiáng)，這一方面與指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)、能力和責(zé)任心有關(guān)；另一方面也與各縣實(shí)習(xí)生數(shù)量有關(guān)，有些縣實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，加之實(shí)習(xí)點(diǎn)之間距離遠(yuǎn)，指導(dǎo)教師畢竟精力有限，難免照顧不周。實(shí)習(xí)期間,應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,有較高管理和協(xié)調(diào)能力的教師前往指導(dǎo)。

4.3 建立教育實(shí)習(xí)聯(lián)席會(huì)議制度，加強(qiáng)制度保障

為了保證頂崗實(shí)習(xí)的有序開展,各縣市教育局都出臺(tái)了相關(guān)政策。但通過實(shí)習(xí)學(xué)校的準(zhǔn)備工作、其為實(shí)習(xí)生提供的教學(xué)崗位、教學(xué)條件及實(shí)際操作機(jī)會(huì)等問題的調(diào)查，實(shí)習(xí)工作中暴露出許多管理問題。實(shí)習(xí)中，關(guān)于師范院校的職責(zé)、各縣市教育局的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)等方面并沒有做出具體規(guī)定，未出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度,致使有些責(zé)任無法落實(shí)。為搞好教育實(shí)習(xí)工作，建議高師院校、教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方經(jīng)常溝通協(xié)調(diào)，建立聯(lián)席會(huì)議制度。通過定期召開會(huì)議，促進(jìn)相互間的溝通合作，有利于更好地發(fā)揮二級(jí)組織的作用。高師院校在與教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校的工作交往中，能直接了解到基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)得到信息反饋，這有利于高師院校改革專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也有利于高師院校制定更加合理的發(fā)展規(guī)劃。

[1]李保革,趙立巧.高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗教育實(shí)習(xí)的調(diào)查與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(3)

[2]喻浩.高等師范學(xué)校教師培養(yǎng)課程存在的問題[J].高教研究,2008,(3).

[3]2009屆教師教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)集萃.承德民族師專教務(wù)處,2009.

G424.4

A

1005-1554（2010）02-0099-03

2009-12-30

曾濤（1976-），女，河北承德人，承德民族師?；瘜W(xué)系講師，華東師范大學(xué)碩士，主要從事化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。