章 莉

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

1.學(xué)生主體作用的發(fā)揮是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)涵

學(xué)生是教育過程的主體之一,是教育關(guān)注的對象,是衡量實現(xiàn)教育目標(biāo)的樣本,是教育的根本意義所在。學(xué)生是具有獨立意義的人,是具備獨特性質(zhì)的人,他們之間存在著差異性。作為學(xué)習(xí)主體、責(zé)權(quán)主體的學(xué)生,他有增加基礎(chǔ)知識、基本技能、提高能力、培養(yǎng)創(chuàng)新、人格良性發(fā)展的需求。我們需要激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認識、掌握和實踐所學(xué)英語的能力,發(fā)揮主觀能動作用。而這種作用和能力,即英語教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮,正是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)涵,正是課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的重要理念之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語能力的重要基礎(chǔ)和前提。

2.從學(xué)生全面發(fā)展的高度去認識發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)在要用 “科學(xué)發(fā)展觀” 指導(dǎo)教學(xué)工作,聯(lián)系教學(xué)工作的實際,就是教師本身要不斷發(fā)展提高,適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求,還要關(guān)心和幫助職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握知識與技能、提高人文素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)成長和不斷發(fā)展。學(xué)生主體作用的發(fā)揮既然是一種能力的體現(xiàn),從為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的高度去認識,運用所學(xué)知識培養(yǎng)、發(fā)展和提高綜合能力更是素質(zhì)教育的必有之義。運用知識能力的發(fā)展,和學(xué)生健康心理的發(fā)展,社會道德意識的發(fā)展,職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展一樣,應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。

3.學(xué)生主體作用的發(fā)揮,教師責(zé)無旁貸

英語教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮,關(guān)鍵在教師,責(zé)任在教師。教師至少應(yīng)該做到兩個心中有數(shù):第一,教師對素質(zhì)教育的認識有多少,達到怎樣的程度,教師對于英語教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的認識有多少,在教學(xué)中是否真正認真落實和體現(xiàn)。第二,教師應(yīng)該十分清楚自己學(xué)生中存在的差異,關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自主學(xué)習(xí)能力,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,在促進學(xué)生發(fā)揮主體作用方面,教師自己的努力程度達到多少,應(yīng)該采取哪些針對性的或者行之有效的方法等等。概括起來就是:一是教師對素質(zhì)教育的認識程度,二是教師對學(xué)生的了解程度和自己的努力作用(參見表1)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)實踐分析

筆者在進行英語教學(xué)的實踐過程中,曾經(jīng)有意識地對自身教學(xué)或作業(yè)布置做過幾次調(diào)查統(tǒng)計,并且進行了分析:

例1: 在學(xué)生學(xué)習(xí)知識點provide sb with sth, provide sth for sth / supply sb with sth, supply sth to / for sb以后,請學(xué)生(同桌以及前后)討論,如何就這個要點進行考查檢測?如果學(xué)生自己出題目會如何考查?教師會如何出題目?你喜歡教師如何出題目?(全班56人)

例2:布置兩項作業(yè):一是課文朗讀,二是完成完形填空一篇,要求第二天檢查。次日檢查結(jié)果為:51人課后練習(xí)了課文朗讀,5人未讀;完形填空都完成了,正確率在80%以上為16人(28.6%)。

例3:書面表達訓(xùn)練,請學(xué)生按照要求根據(jù)要點完成一篇英語寫作。部分學(xué)生(不滿20人)在課后(包括自習(xí)課上)請老師給予了指導(dǎo)。這項作業(yè)老師沒有提出第二天要檢查,但是第三天(第二天沒有英語課)檢查結(jié)果,學(xué)生全部做了,請老師給與指導(dǎo)的學(xué)生完成的質(zhì)量較好。

例4:布置句子翻譯和預(yù)習(xí)作業(yè),部分學(xué)生(課代表、幾個喜歡英語的學(xué)生和三個小組長共10多人)在課后(包括自習(xí)課上)請老師給予了指導(dǎo)。這項作業(yè)老師同樣沒有提出第二天要檢查。過了兩天后課上檢查結(jié)果是,句子翻譯絕大部分學(xué)生完成,且質(zhì)量較好(組長和課代表主動請教老師以后起到了明顯的作用),但是有8人沒有做;預(yù)習(xí)工作完成情況不佳,真正認真預(yù)習(xí)的不到三分之一,稍稍看看的僅11人。也就是說,將近50%的學(xué)生預(yù)習(xí)工作沒有做。

綜合分析:

學(xué)生對學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容十分投入,樂于思考,并敢于提出自己的見解或想法(例1、例3、例4),表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性;

學(xué)生主體作用的發(fā)揮能力不一,原因在于知識基礎(chǔ)、能力水平有高低強弱,學(xué)生之間的個體差異等方面(例1、例2、例3、例4)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮不僅是課上,也表現(xiàn)在課后(例1、例2、例3、例4);

學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及如何持久,教師的作用十分重要。例4的情況至少說明,雖然有部分學(xué)生自覺性和主動性較好,但是個體差異決定了并非每個學(xué)生都具有較強的主動性和自覺性,更何況是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。例3告訴我們,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二天沒有檢查,因此認為下一次也許會不檢查。結(jié)果例4就出現(xiàn)有多人沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。同時例4又告訴我們一個現(xiàn)象,學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的認識有偏差(書面作業(yè)是硬任務(wù),預(yù)習(xí)時軟任務(wù)),導(dǎo)致作業(yè)完成情況不理想。

三、如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用

1.教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)要有嚴(yán)格的要求

尊重、信任學(xué)生是建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。美國教育家愛默生說:“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！睂λ械膶W(xué)生要一視同仁。尊重和信任通過理解、寬容來體現(xiàn)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有錯誤、失誤甚至失敗。要知道,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別注重教師對他們的尊重和信任。此外,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師自己的教學(xué)要有嚴(yán)格的要求,其中,首先教師自己對己要做出表率,嚴(yán)于律己,才能取得學(xué)生的信任和支持。教師對工作強烈的責(zé)任心是學(xué)生、家長和社會對教師的要求和希望。

2.要承認個性差異,尊重良好個性,堅持因材施教

承認個性差異,尊重良好個性,堅持因材施教,是要承認職業(yè)學(xué)校學(xué)生個性的存在及每個學(xué)生英語知識基礎(chǔ)、英語能力和以及他們品德差異的合理性, 因材施教, 實施有差異的教育, 才能夠充分挖掘每個學(xué)生個人天賦, 才能夠使得他們主動地更好地發(fā)揮自己的聰明才智,去探究鉆研和獲取知識,形成多種策略和培養(yǎng)提高能力,從而體現(xiàn)教育的公平性。不過,也常看到教學(xué)過程中主觀承認,客觀不承認: 教學(xué)中忽略處于某個層次的學(xué)生,如不管是否還有人沒理解,某段聽力材料放一遍就過;某知識點講解一遍就過去了;作業(yè)布置的要求千篇一律;評價缺乏動態(tài)過程,一元化評價代替多元化評價等種種現(xiàn)象對學(xué)生主體作用的發(fā)揮只會起阻礙作用。

3.要采用有效的教學(xué)策略,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略

教師的教學(xué)策略制約學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,有效地教學(xué)策略促進形成學(xué)習(xí)策略;反之會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。要指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會和掌握良好的學(xué)習(xí)方法,如閱讀方法、詞匯句型記憶方法、語法之間的邏輯關(guān)系的理解方法、完形填空和閱讀理解的解答技巧、聽與說的方法、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法等等。要適時利用誘發(fā)或刺激,不要吝嗇表揚;充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望,激發(fā)他們想要表現(xiàn)的沖動;教學(xué)形式多樣化,避免學(xué)生的“審美疲勞”;掌握好在學(xué)生熱情過高時適度抑制,讓他們產(chǎn)生欲罷不能的感覺;多問學(xué)生是什么,為什么,怎么樣;更要鼓勵學(xué)生多問是什么,為什么,怎么樣。

4.檢測學(xué)生并且要指導(dǎo)學(xué)生如何判斷英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主體作用

教師要檢測學(xué)生、并且指導(dǎo)學(xué)生如何判斷英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主體作用。我們可以從學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的變化來了解:學(xué)生是否自己的英語課并產(chǎn)生和持續(xù)對英語學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生是否養(yǎng)成了堅持復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、讀和聽等良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生是否具有多樣化的英語學(xué)習(xí)方式(哪怕有些方式也許不合適);是否形成一定的英語學(xué)習(xí)策略;英語運用能力的(與原有聽、說、讀、寫的程度和質(zhì)量相比較)是否有一定的提高;是否具有自主或自覺地通過各種方法,去關(guān)注一些英語節(jié)目、英語比賽、英語考試、新的英語詞匯等獲取知識的愿望和能力等。

總之,發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用,是一項長期的工作。不可能指望一節(jié)課或幾次課上的激勵、啟發(fā)和引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,就以為學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來了。一朝一夕的做法、一勞永逸的想法,既不符合唯物主義的認識論和方法論,也與職業(yè)學(xué)校英語教育和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實相違背。學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及如何持久,與教師有效駕馭教材的能力,有效掌控課堂教學(xué)過程,有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性,有著非常密切的聯(lián)系。

(作者單位:江蘇省常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)