丁 亮

一、問(wèn)題的引出

姜大源教授認(rèn)為:“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)其課程內(nèi)容取舍應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”。在學(xué)校實(shí)際操作層面上,對(duì)“以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的準(zhǔn)確理解和把握尤為重要,本文僅從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的工作原理在課程開(kāi)發(fā)中的地位問(wèn)題進(jìn)行闡述。

設(shè)備的工作原理知識(shí)屬于“陳述性知識(shí)”,解決的是“為什么”的問(wèn)題。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng),能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí),而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥。所以設(shè)備的工作原理往往在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中被忽視或干脆被使用設(shè)備的操作流程所取代,只告訴學(xué)生第一步做什么第二步做什么。這種只強(qiáng)調(diào)“怎樣做”的訓(xùn)練,忽略了應(yīng)用性理論、原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,把職業(yè)教育變成“培訓(xùn)技能機(jī)器人”的教育。筆者認(rèn)為,在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)中要特別注重設(shè)備工作原理的現(xiàn)場(chǎng)講授、演示,直至學(xué)生熟練掌握和理解為止。

二、為什么要特別注重設(shè)備工作原理

1.注重設(shè)備工作原理是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

設(shè)備工作原理是可以遷移的知識(shí),學(xué)生熟練掌握后,伴隨著工作經(jīng)驗(yàn)、自身閱歷的提升可以由舊款設(shè)備遷移到新款設(shè)備,由一種設(shè)備遷移到同類設(shè)備,由一類設(shè)備遷移到相近設(shè)備。這樣就達(dá)到了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的目的,可以避免學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)新型設(shè)備束手無(wú)策的窘境。

設(shè)備工作原理通過(guò)內(nèi)化后可以轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的適應(yīng)能力,讓學(xué)生從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變、簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展、一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷、終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變成為可能。這些能力正是職業(yè)教育培養(yǎng)一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人所必須的,所以注重設(shè)備工作原理是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

2.有利于學(xué)生掌握動(dòng)作技能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能

所謂動(dòng)作技能是由一系列外部動(dòng)作構(gòu)成的,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怎樣做”,對(duì)設(shè)備工作原理要求的較少。設(shè)備工作原理的缺乏往往不利于操作者掌握動(dòng)作技能,例如在學(xué)汽車駕駛的時(shí)候?qū)τ趽Q擋的操作,師傅雖無(wú)數(shù)次操作演示,但總避免不了初學(xué)者總是要去看一眼現(xiàn)在換到了幾檔。究其原因是初學(xué)者對(duì)排擋桿的結(jié)構(gòu)和工作原理不清楚,假如師傅在教換擋操作時(shí)能結(jié)合下圖(圖1)邊講解邊演示,相信初學(xué)者會(huì)很快掌握。

無(wú)需再低頭去看排擋桿了。當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)汽車駕駛的操作者而言,給出圖一結(jié)構(gòu)原理就夠了,但是對(duì)于學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)的學(xué)生而言給出圖一結(jié)構(gòu)原理就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

所謂心智技能是調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),是通過(guò)學(xué)習(xí)形成合乎法則的心智活動(dòng)方式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怎樣做更好”,重視學(xué)生對(duì)設(shè)備工作原理的講授和掌握有利于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。如下圖(圖2)所示:

動(dòng)作技能只經(jīng)歷S—1—4—R循環(huán)過(guò)程,是指觸發(fā)事件直接引起行為的技能。心智技能則要經(jīng)歷S—1234—1234—1234—R循環(huán)過(guò)程,在更復(fù)雜的情況下,可能還需要一個(gè)內(nèi)部“1—2—3—4”的往復(fù)循環(huán)。設(shè)備工作原理作為“2”(回憶先備知識(shí))中的一部分重要知識(shí),掌握的好壞直接決定學(xué)生的觀察、分析、判斷、決策能力,也就決定了學(xué)生心智技能的高低,所以注重設(shè)備工作原理的掌握更有利于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

3.注重設(shè)備工作原理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉

當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)備工作原理掌握得很好時(shí),隨著工作時(shí)間的推移可以積累很多“怎樣做更好”的經(jīng)驗(yàn)和策略性知識(shí)。如圖二所示,在經(jīng)歷S—1—23—23—23—4—R技能周期循環(huán)圈的循環(huán)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)新的想法,就會(huì)為了提高設(shè)備的可操作性、環(huán)保性、設(shè)備精度、設(shè)備的效率而對(duì)設(shè)備進(jìn)行改良和創(chuàng)新。例如:青島前灣集裝箱碼頭有限公司橋吊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)許振超先生通過(guò)自學(xué)熟練掌握橋吊各種設(shè)備的工作原理后,先后對(duì)橋吊的各種設(shè)備進(jìn)行維修、改良和創(chuàng)新,為企業(yè)節(jié)約了開(kāi)支,刷新了一項(xiàng)又一項(xiàng)集裝箱裝卸世界記錄。如“在冷藏集裝箱上加裝節(jié)電器,僅一年就節(jié)約電費(fèi)600萬(wàn)元;組織實(shí)施了輪胎吊“油改電”技術(shù)改造,填補(bǔ)了這一技術(shù)的國(guó)際空白,在全部77臺(tái)輪胎吊投入使用后,年節(jié)約資金3000萬(wàn)元以上,噪音和尾氣接近于零;用了4年的時(shí)間,倒推了不同型號(hào)的12塊電路模板,繪制、標(biāo)注了兩尺多厚的兩本圖紙,制作了橋吊的技術(shù)手冊(cè)”。假如許振超先生在職業(yè)院校學(xué)過(guò)相關(guān)設(shè)備的工作原理知識(shí),他創(chuàng)新和改良設(shè)備的時(shí)間會(huì)大大縮短,為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)在。新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人是需要發(fā)展,更是需要?jiǎng)?chuàng)新的,設(shè)備工作原理作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉之一,在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)中不可忽視。

三、怎樣講授設(shè)備工作原理

1.把握講授的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所

在講授設(shè)備工作原理時(shí)要打破學(xué)科體系的架構(gòu),按照行動(dòng)體系重構(gòu)這些知識(shí),按照典型工作任務(wù)的要求選擇時(shí)機(jī)講授。所講的知識(shí)必須為更好地完成典型工作任務(wù)服務(wù),講授的場(chǎng)所盡量安排在教學(xué)工廠,在設(shè)備前講授該設(shè)備的工作原理。

2.把握講授的方式和方法

講授可以先從原理圖入手,依據(jù)原理圖、電路圖、結(jié)構(gòu)圖、油路圖把工作原理講清楚后,再對(duì)照設(shè)備把所有元器件在學(xué)生的腦海里建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系。這一步驟相當(dāng)重要,因?yàn)樵韴D是計(jì)算模型和設(shè)備實(shí)物相比差別很大,學(xué)生往往在原理圖上看得很清晰,面對(duì)實(shí)物就開(kāi)始頭暈眼花了。講授的方法盡量采用直觀演示法,能拆開(kāi)設(shè)備就盡量拆開(kāi),不能拆開(kāi)的設(shè)備盡量采用演示儀器或者借助多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。

3.把握講授的對(duì)象和內(nèi)容

在講授設(shè)備工作原理時(shí)要根據(jù)教育對(duì)象的智能結(jié)構(gòu),多運(yùn)用實(shí)物和圖形展示來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,不要急于求成抱著完成教學(xué)任務(wù)的想法,為了講原理而大講特講對(duì)象根本接受不了的理論性知識(shí),這樣就會(huì)事倍功半。所以在講授的內(nèi)容上要依據(jù)專業(yè)進(jìn)行解構(gòu)和劃分,把設(shè)備完整的工作原理知識(shí)按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁分解到工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中去。讓學(xué)生明白掌握了設(shè)備的工作原理就可以更好地提高產(chǎn)品的精度和提高生產(chǎn)效率,就能更好地完成每一個(gè)具體的工作任務(wù)。

4.把握講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)

(1)了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況,了解他們的興趣、需要和思想狀況,了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新的設(shè)備工作原理時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題,以便對(duì)癥下藥。避免講授時(shí)的主觀性和盲目性,切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。興趣是最好的老師,在講授設(shè)備工作原理時(shí)重點(diǎn)要放在“激趣”上,對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)要設(shè)計(jì)梯度。

(2)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是解決“為什么”的根本。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破工作過(guò)程中的“為什么”最有效的方法。

“導(dǎo)”就是善于引導(dǎo)。引導(dǎo)就是用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。設(shè)備工作原理重難點(diǎn)問(wèn)題的多樣性,決定了引導(dǎo)手段的多樣性:一方面,重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)先要做到導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思,再做到導(dǎo)之以情,導(dǎo)之以理;另一方面,由于設(shè)備工作原理的多重性、難點(diǎn)的多樣性、思維方式的多向性,決定了教師引導(dǎo)方法需要多變性。所以,教師須多備幾手“導(dǎo)”的技能,以便突破“為什么”。

“聯(lián)”就是善于聯(lián)系。一要聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際,將時(shí)代的氣息引入到設(shè)備工作原理的講解中來(lái)。二要聯(lián)系學(xué)生、掌握的舊設(shè)備的工作原理知識(shí),這些舊知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),也是新知識(shí)的固著點(diǎn)。因而在講授時(shí)要著眼于知識(shí)的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進(jìn),在聯(lián)系中將新知識(shí)融為一體。三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。在講授時(shí),教師若能聯(lián)系自己學(xué)習(xí)“為什么”的經(jīng)驗(yàn)與感悟,適時(shí)向?qū)W生介紹自己做法和體會(huì),必能使學(xué)生看得真切、悟得透徹、聽(tīng)得有味、學(xué)得有趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),設(shè)備工作原理都是間接經(jīng)驗(yàn),它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助,才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以,講授時(shí)不宜空講原理,尤其是不宜照本宣科,從原理到原理。

5.把握講授的體驗(yàn)性和探究性

體驗(yàn)就是用實(shí)踐的方式認(rèn)識(shí)周圍的事物,沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有體驗(yàn)。常言道“聽(tīng)見(jiàn)的東西容易忘記,看見(jiàn)的東西容易記住,但只有試過(guò)的東西才能真正理解”。在講授設(shè)備工作原理時(shí),學(xué)生應(yīng)完全參與到實(shí)踐中去,不能是實(shí)踐的旁觀者,不能把講授設(shè)備工作原理簡(jiǎn)單地理解為觀察和模仿。在開(kāi)展體驗(yàn)性講授時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題:原理知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要得當(dāng),要貼近設(shè),有真實(shí)性;教師要注意引導(dǎo),由易到難,不斷深化;體驗(yàn)結(jié)束后要加強(qiáng)反思,領(lǐng)悟“為什么”;尊重學(xué)生的個(gè)人感受,對(duì)設(shè)備的工作原理不要求學(xué)生一次體驗(yàn)就明白其“為什么”,要巧妙利用學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)進(jìn)行講授糾錯(cuò),加深學(xué)生印象。

在體驗(yàn)性講授基礎(chǔ)上,學(xué)生憑借自己的猜想、推測(cè)、假設(shè)、甚至朦朧的直覺(jué),對(duì)設(shè)備的數(shù)據(jù)、原理、材料等進(jìn)行觀察、分析、切割、組合,從而形成自身的心智技能,這一過(guò)程就是對(duì)設(shè)備工作原理的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)設(shè)備工作原理的反思而后形成經(jīng)驗(yàn)策略,在以后的工作崗位上不僅知道要“怎樣做”,更明白“怎樣做才能更好”。

(作者單位:江蘇省太倉(cāng)職業(yè)教育中心校)