徐新國

當前,我國中等職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)教學評價方法的影響,專業(yè)課程的評價方法仍沿襲了普通高中評價模式,一般以試卷形式階段性地對學生實施考核評價,缺乏對學生進行專業(yè)理論知識的理解能力、實踐應用能力和創(chuàng)新能力的考核評價。這種方法一般難以全面準確地評價學生運用專業(yè)知識,解決實際問題的能力以及生產(chǎn)、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。因此,需要建立科學的學業(yè)評價體系,突出“以能力為本位”“以就業(yè)為導向”的特點,充分發(fā)揮學業(yè)評價的導向性作用。下面以中職電子信息類專業(yè)為例,探索如何對學生進行科學的學業(yè)評價。

一、課改背景下學業(yè)評價的內(nèi)容及要求

當前,我國中等職業(yè)教育的課程改革不斷深入,正全面推動教育教學從學科本位向能力本位轉變,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向。例如,江蘇省提出“建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。因此,對學生的學業(yè)評價要突出“以能力為本位”“以就業(yè)為導向”的特點,建立具有職業(yè)教育特點的人才評價標準和制度。結合電子信息類專業(yè)的教學實踐,首先明確學業(yè)評價的內(nèi)容及要求。

1.專業(yè)基礎知識的評價及要求

專業(yè)基礎知識評價要根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃、教學大綱所規(guī)定的學習目標和學習內(nèi)容,對學生學習電子信息類專業(yè)基礎知識的成果進行價值上的判斷,其內(nèi)容包括專業(yè)的基本知識、專業(yè)的一般知識和相關知識。

專業(yè)基礎知識評價要求被測學生所掌握的基礎知識達到專業(yè)學科的教學目標要求的程度;對基本概念、基本原理的記憶和理解達到一定水平,能正確概括描述、分辨確認、舉例說明;對所學知識的分析和運用達到一定水平。

2.專業(yè)技能的評價及要求

專業(yè)技能評價要根據(jù)電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標和性質(zhì),對學生獲得感性知識、掌握職業(yè)技能、形成理論聯(lián)系實際的作風、獨立工作能力和良好職業(yè)習慣等進行價值上的判斷。其內(nèi)容包括專業(yè)的操作技能、電子儀表的使用和維護、安全文明操作等。

專業(yè)技能評價要求被測學生所掌握的專業(yè)技能達到所學專業(yè)對一線上崗人員的技能要求,能準確無誤、協(xié)調(diào)流暢、迅速有效地完成一系列操作。

3.生產(chǎn)實習的評價及要求

生產(chǎn)實習是電子信息類專業(yè)提高學生學業(yè)水平的一項重要的實踐性教學活動。生產(chǎn)實習一般是安排學生在校內(nèi)實習工場或校外實訓基地,讓學生在實際工作崗位進行鍛煉。在這一階段,學生不僅要全面掌握本專業(yè)的操作技能,而且要掌握先進的工藝裝備,保證產(chǎn)品質(zhì)量,進行安全文明生產(chǎn)。

生產(chǎn)實習的評價標準一般以檢查學生的操作技能水平、獨立完成工作能力、生產(chǎn)管理能力、工作協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)習慣等為主要內(nèi)容。評價一般以定性的形成性評價為主。

二、課改背景下學業(yè)評價的原則

1.評價主體多元化原則

學業(yè)評價主體多元化原則要求評價主體不是一個人,而應包括教師、同學、家長、其他管理服務人員及被評價者本人等。對學生的學業(yè)評價,需要樹立多元化的評價觀,評價可以采用老師評價學生、學生自我評價、小組評價、學生互相評價結合的評價形式。對于中職學生來說,學生之間的互評是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師可以發(fā)表自己的觀點,但絕對不是權威。尤其是電子信息類專業(yè)課程采用項目式教學改革時,引入多元化的評價主體,更加有助于達到教學改革的目標。

2.評價實施過程化原則

評價實施過程化原則要求采用終結性評價與過程性評價相結合的辦法,而不是單純注重學生的學習結果。其中,終結性評價是對學生各方面特別是職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的結果進行評價。過程性評價是指對學生各方面發(fā)展過程進行評價。在中職電子信息類專業(yè)課改教學中,項目式教學特別需要加強過程性評價手段的應用。

3.評價方式多樣化原則

評價方式多樣化原則要求采用多種方式對學生進行學業(yè)評價。在中職電子信息類專業(yè)教學改革過程中,要廣泛采用筆試與口試結合、理論考試和實踐操作考試結合、知識技能性考試和活動性考試結合、定性評價與定量評價結合等多樣化的評價方式。評價方式多樣化更能客觀全面地反映學生對專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能、生產(chǎn)實習等多方面掌握程度。

4.增值式評價原則

增值式評價原則要求用動態(tài)的方式評價學生。在教學實踐中,要注重用發(fā)展的眼光評價學生,尤其在中職學生基礎相對比較薄弱的情況下,更應該因材施教,因材評價,引導縱向增值,淡化橫行比較,鼓勵學生不斷進步,促進學生學業(yè)水平逐步提高。評價時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,多采用鼓勵性的語言來描述評價的結果,主要表揚學習成果,還要委婉地指出其不足,以保護學生的自尊心和自信心,激發(fā)其學習興趣。要努力促使學生在學習過程中獨立思考,積極創(chuàng)新,彰顯個性,同時還要引導學生善于與他人合作。要不斷激發(fā)學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展。

三、課改背景下學業(yè)評價的有效方法

在中職課改背景下,明確學業(yè)評價的內(nèi)容、要求及原則后,還需要積極探索有效的評價方法。筆者結合教學實踐,介紹一種有效的評價方法——記錄袋評價法。記錄袋評價法是指通過有目的地收集學生的作品,以反映學生在特定領域的努力、進步或成就的評價方法。一般來說,記錄袋評價法具有如下特點:

1.記錄袋評價的內(nèi)容全面

采用記錄袋評價法時,記錄袋的內(nèi)容包括學生的各種作品,如作業(yè)、測試試卷、設計方案、實驗報告、調(diào)查報告、創(chuàng)作電子產(chǎn)品等,以及學生對這些作品的反思。此外,還包括記錄學生的實踐參與情況、作品的選擇標準和衡量作品質(zhì)量的標準等。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不拘一格,可以是文字或圖像,也可以是實物材料。所以,記錄袋評價的內(nèi)容全面。

2.記錄袋評價的結果客觀

采用記錄袋評價法時,記錄袋中資料的收集是有目的的,并不是學生的任何材料都可以放進記錄袋之中。哪些資料可以放入記錄袋之中,需要根據(jù)記錄袋的類型而定。比如,成果型記錄袋,主要用于展現(xiàn)學生在某方面水平或優(yōu)秀程度的,因此應收集學生最滿意的作品或者最能代表學生水平的作品;過程型記錄袋,主要用于評價學生的進步狀況或者學業(yè)達標、獲取成就的過程,因此應收集學生每個學習階段完成的作品或取得的成果。

3.記錄袋評價的作用明顯

記錄袋評價法有助于培養(yǎng)學生的自我評價與反思能力。對于學生自己而言,他們制作記錄袋的過程,其實就是一個不斷反思和正確評價自己的過程,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足的過程。在這一過程中,學生的自我反思和自我評價能力在實踐中得到了提高。

因此,在中職課程改革大背景下,需要切實加強學業(yè)評價,這不僅有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng),提升學生的崗位適應能力和專業(yè)發(fā)展能力,而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

(作者單位:江蘇省通州職業(yè)教育中心)