葉四山 沈鵬飛

[摘要]在簡單地介紹了中國近代教育學(xué)對(duì)外國教育理論的引介概況后，接著介紹了CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來的一些情況。然后以教育實(shí)踐為依據(jù)，指出應(yīng)該整合不同教育方法，這樣更有利于CBE模式教學(xué)實(shí)效的取得。同時(shí)還分析了中國教育體制的弊端對(duì)CEB(等)教育實(shí)效的取得深層次的影響，并提出了如何解決這些問題的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]CBE模式；教學(xué)實(shí)效；取得

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-5918(2009)04-0114-02

CEB是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，中國1992年將CEB教育方式引入職業(yè)技術(shù)教育中來。教育實(shí)踐中取得了一些成績，也有不足之處，這些問題的解決要在今后的教育實(shí)踐中不斷完善修正。中國無論是對(duì)CEB或其它國外教育理論的引介是必要的，這些教育理論對(duì)中國的教育也的確取得過重要影響。

一、中國教育對(duì)外國教育的引介

中國近代教育學(xué)從1949-1989年70年發(fā)展的歷史中。先后引介的外國教育理論的有杜威、凱洛夫等。民國時(shí)對(duì)杜威教育理論的推介，教育學(xué)帶來了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從傾向唯理論。轉(zhuǎn)向到經(jīng)驗(yàn)論方面一邊倒的新形勢。凱洛夫教育學(xué)，機(jī)械論多些，辯證法少些。其不足也是明顯的：教師總是處于主導(dǎo)的地位，只有教師影響學(xué)生，不會(huì)有學(xué)生影響教師的倒轉(zhuǎn)行為。而所謂6個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，簡直就象車間里工人的操作規(guī)程。中國把第3環(huán)節(jié)和第4環(huán)節(jié)合并，全過程為5個(gè)環(huán)節(jié)，即一、組織教學(xué)，二、檢查教學(xué)，三、傳授和學(xué)習(xí)新課，四、鞏固新課，五、布置作業(yè)，在50年代的中小學(xué)校，一般是照此套式進(jìn)行教學(xué)?！恶R卡連柯全集》在中國的出版，對(duì)傳播列寧主義教育思想的作用。而教育思想家蘇霍姆林斯基主張：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”，對(duì)中國教育產(chǎn)生過重要影響。

80年代，中國教育學(xué)界除重視蘇聯(lián)的教育學(xué)說的介紹與研究外，還注意美國教育學(xué)界的新學(xué)說，布魯納的重要著作《教育過程》出版，在杜威的《民主主義與教育》一書成為教育學(xué)界的“圣經(jīng)”，教師言必稱杜威，行必循《明日之學(xué)校》的時(shí)代有如重磅炸彈，目標(biāo)直指杜威教育理論。

《教育過程》以全新教育理念，提倡課程和教學(xué)法上的結(jié)構(gòu)性原理和發(fā)現(xiàn)法，這是與“從做中學(xué)”直接對(duì)立的，在伍茲霍爾會(huì)議上第一次對(duì)實(shí)用主義教育學(xué)展開浩大的反戈一擊。在這個(gè)會(huì)議的總結(jié)(《教育過程》)中，首先就談“結(jié)構(gòu)的重要性”，這是針對(duì)杜威的“刺激__反應(yīng)”反射弧觀念而來的，布魯納的直覺思維與杜威的“直接經(jīng)驗(yàn)”是明顯的對(duì)立，“好教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生如此這般地動(dòng)腦筋，但是，好教師也可能犯拘泥于字面的通病，而未能真正付諸行動(dòng)。”

布魯納螺旋結(jié)構(gòu)式上升學(xué)習(xí)、知識(shí)包含在學(xué)習(xí)過程中更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、讓學(xué)生自己知道如何學(xué)習(xí)的教育思想對(duì)美國、中國乃至世界教育產(chǎn)生了重大影響，雖然因各種原因“以失敗告終”，但布魯納的教育方法培養(yǎng)了美國大批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、大批出類拔萃的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)者，其教育理論對(duì)世界教育的重要影響可以用“功不可沒”述之。

外國教育學(xué)說對(duì)中國教育學(xué)界的影響僅次于布魯納的要算是布盧姆的理論一適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，該理論在戰(zhàn)后世界性教學(xué)改革熱潮中產(chǎn)生了廣泛的影響。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論也存在不足：它偏重于認(rèn)知領(lǐng)域教育日標(biāo)的測定；對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的幫助較?。粸榱耸顾袑W(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平，往往需要較多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐中，顧及相對(duì)差些的學(xué)生費(fèi)時(shí)多了，那些成績好的學(xué)生得到的自然少了，評(píng)估的時(shí)間多了，講解練習(xí)的時(shí)間也就少了。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來。到1994年已有200所學(xué)校進(jìn)行CBE改革實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績，但也存在一些問題。

CBE教學(xué)模式(簡稱CBE)一般分為五大部分：(1)市場調(diào)查與分析；(2)能力圖表的制定；(3)“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)；(4)教學(xué)實(shí)施；(5)教學(xué)反饋與管理。

本世紀(jì)七十年代美國休斯頓大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。CBE模式實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想，有布魯姆、卡羅爾、凱勒等教育家的理論作為背景。

二、教學(xué)實(shí)效及啟示

中國傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生技能掌握及創(chuàng)新能力方面的不足，但國外采用過的一些較有影響的教育方法在如何更有利于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)方面的注意得不夠，最終“以失敗告終”。本人提出的探究式教學(xué)方法，是對(duì)已有的各種教學(xué)方法的整合與揚(yáng)棄，在不斷完善的過程中，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最前沿的相關(guān)理論，并運(yùn)用到教育的實(shí)際中，有了靈活的教學(xué)方法及多種教學(xué)技巧，教學(xué)的核心是讓學(xué)生自己知道、自己掌握，這樣將很自然地促成教學(xué)實(shí)效的取得。

重視教學(xué)過程的科學(xué)方法與多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)結(jié)果是注重綜合能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握。一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在此說明一下：不論用什么教學(xué)方法，有8％的學(xué)生對(duì)“教學(xué)活動(dòng)的響應(yīng)”極差，而這些學(xué)生對(duì)待別的學(xué)科也沒有象樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而，他還是畢業(yè)了、工作了，這引起我的極大關(guān)注，差到?jīng)]有分?jǐn)?shù)的人都有文憑了，那一般人用不著努力也能得到文憑，后論。

從教學(xué)應(yīng)該由“善教”向“教學(xué)的目的是讓學(xué)生自己知道如何學(xué)習(xí)”——“善學(xué)”的轉(zhuǎn)化來看，互動(dòng)探究式教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢所在，這種優(yōu)勢是相對(duì)而言的，這必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。

探究式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用——教師參與的、在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥的教學(xué)活動(dòng)，它與CEB是沒有矛盾的，后者是強(qiáng)調(diào)五種能力得到對(duì)就業(yè)的重要，而前者是讓學(xué)生自己知道怎樣更有效地得到這五種能力。

三、關(guān)于CEB的認(rèn)識(shí)

CEB引入到我國職業(yè)教育中來，是有必要的，也是有教育實(shí)效的，但教育過程的中存在的問題卻不是CBE本身所能解決的。

(一)教師對(duì)CEB的理解不透徹，主要表現(xiàn)在對(duì)“勝任崗位要求”的理解上，人們往往將它理解成更為“專業(yè)化”，其實(shí)CEB強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)綜合能力”。

(二)教師對(duì)“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)很不到位，將教育當(dāng)成事業(yè)做的比例不高，而中國的大(中)專學(xué)校的教師鉆研教學(xué)的比例就更低了。

(三)學(xué)生并沒有注意到對(duì)自己的未來作一個(gè)清晰準(zhǔn)確的前途設(shè)計(jì)，特別是在知識(shí)與技能的儲(chǔ)備上做得很不好。

(四)師生在樂業(yè)、敬業(yè)方面做得不好。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)。拉關(guān)系，玩股票，舞廳娛樂，這些與學(xué)習(xí)沒有很大關(guān)系的事卻與學(xué)生有緊密聯(lián)系，師生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的心浮氣躁是顯而易見的。

四、中國教育體制弊端成為中國教育改革的難題

中國一再引進(jìn)國外教育理論，但在中國卻收效甚微，好的

教育理論為什么沒有應(yīng)該有的教育實(shí)效呢?這是我們所有做實(shí)事的教育工作者必須正確面對(duì)的。

一是流于形式的多，深入研究的少，二是體制問題不解決，教育技術(shù)再先進(jìn)也會(huì)受到制約。

我國教育真正的問題在什么地方?在教育體制。教育管理受到政府約束過大，學(xué)校的自主權(quán)力太小，這也使得教育部門在發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、積極創(chuàng)新發(fā)展等方面做得很不理想。

在沒有競爭壓力下，中國的教育制度改革缺乏動(dòng)力。結(jié)果，教育界就象一個(gè)虧本的大型國有企業(yè)，見不到投入與產(chǎn)出的正增加關(guān)系。

教育體制的改革再也不能回避了，政府必須痛下決心，徹底改革舊制。人才競爭場上的失敗永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了其他方面的偉大成功。原因很簡單，教育是個(gè)百年大計(jì)。五、教育實(shí)效的取得

一是自治的發(fā)展，讓文憑由學(xué)校自主發(fā)放。

美國等發(fā)達(dá)國家的教育券制度：政府并不直接向?qū)W校撥款，而是將這種款項(xiàng)以教育券的形式發(fā)給學(xué)生及其家庭，學(xué)生及其家庭根據(jù)自己的特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量選擇在哪所學(xué)校求學(xué)，學(xué)生報(bào)到時(shí)將教育券交給學(xué)校，學(xué)校再拿著教育券到政府處申領(lǐng)撥款。這樣，為了獲得更多的教育撥款，學(xué)校就會(huì)千方百計(jì)的吸引學(xué)生，它們首先就會(huì)在教學(xué)服務(wù)上展開競爭。從而保證學(xué)校辦學(xué)效率的提高和教師工作積極性的激發(fā)。

二是推行學(xué)分制度，讓學(xué)生能按自己的工作生活需求作恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能儲(chǔ)備。這方面發(fā)達(dá)國家有非常成功的實(shí)施力祛，中國是可以學(xué)習(xí)的。

三是實(shí)現(xiàn)專家治校，這為學(xué)校的創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

如哈佛第一屆學(xué)生共9名，發(fā)展到今天卻是，畢業(yè)生中共有八位曾當(dāng)選為美國總統(tǒng)，34名諾貝爾獎(jiǎng)得主，其成功經(jīng)驗(yàn)是：在競爭中爭先，課程的不斷改革與更新。實(shí)行課程選修制度，哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時(shí)代的要求而不斷鼎故革新。

哈佛大學(xué)董事會(huì)，負(fù)責(zé)大學(xué)的財(cái)政和校務(wù)的管理。有關(guān)教育政策和機(jī)構(gòu)設(shè)置的重大事務(wù)，由校長和各部門主任向董事會(huì)提出討論定。哈佛大學(xué)各個(gè)研究生院院長和各個(gè)系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學(xué)校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學(xué)院和拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為6年。校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)舉行定期會(huì)議，對(duì)大學(xué)的工作進(jìn)行調(diào)查研究，就有關(guān)大學(xué)的教育政策和教育實(shí)踐提出建議，支持學(xué)校的重大活動(dòng)。

綜上述，專家治校為哈佛的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

四是引進(jìn)教師內(nèi)部競爭研究機(jī)制，大力獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究人員，這里面要注意的是教學(xué)必須當(dāng)成一門專業(yè)，一種技能對(duì)待，讓學(xué)生自己“善學(xué)”比“善教”還要重要。

五是認(rèn)識(shí)到引介國內(nèi)外不同的教育經(jīng)驗(yàn)是必要的，但不是萬能的，整合各種教育方法才能取得教育實(shí)效，自己的、特別的、適合的、有效的才是最好的。

六、總結(jié)

引介CEB及其它國外的不同教育方法，對(duì)中國的教育是有促進(jìn)作用的，但國人必須清楚地認(rèn)識(shí)到：整合不同的教育方法才能實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效的真正取得，政府必須放手讓學(xué)校自主發(fā)展，學(xué)校管理科學(xué)化、課程設(shè)置現(xiàn)代化，師生為學(xué)生的未來前瞻考慮、縝密設(shè)計(jì)，在教育實(shí)踐中，不斷完善CEB與中國現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)的地方，行成自己特有風(fēng)格，真正取得教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)CEB與中國教育的“成功嫁接”。

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