一、主題與背景

高中作文教學長期以來處于無序的隨意狀態(tài)，因此效率低下，這和教學者對作文教學的定位有很大關系;作文的寫作雖然屬于學生的心智活動，帶有很強的個性色彩，但是它仍然屬于思維的范疇，而思維是有規(guī)律的，因而作文的教學依然有其發(fā)展的規(guī)律。所以探索作文序列化教學模式，就成為高中作文教學的科學而有效的途徑。

什么是序列?《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:①“按次序排好的行列”;②“體系與系統(tǒng)”。據此可知，作文序列化教學應當是一個由易到難由簡到繁由淺入深循序漸進的教學體系。

描寫是寫作的基本功，一篇記敘文，如果沒有足夠的描寫或不會描寫，表達效果就會受到很大的影響。但是在老師提要求、學生寫作、最后講評的模式下，學生的這項能力長期得不到很好的鍛煉。

二、情境描述

(一)教學思路設計

訓練要突出方向，各個擊破。每次作文都要有一個明確的重點。我們可以采用以下步驟:先由教師提供材料，師生共同探究總結寫作規(guī)律、方法，之后再由學生具體嘗試創(chuàng)作，真正做到講練結合，增強寫作指導的時效性。另外，為了增強學生寫作時的實踐操作意識。

這節(jié)課中重點訓練描寫，內容為描寫畫面或場景中“有什么”采用敘述一一把東西介紹準確?！霸趺礃印笔强坍?、描摹，作用是“清楚、細致”。“像什么”是比喻，作用是形象生動。將整個背景有層次地寫出來。

(二)教學過程

【教學片段一】

我在教學中引用借鑒“鄭桂華老師指導學生描寫訓練”，就體現(xiàn)了作文教學過程化方面的思考。

一幅《鴨子游水圖》讓學生來描寫。有兩位學生到黑板上來寫，其中一位同學陳欣“寫到一只鴨子在水中游泳?！倍硪粚W生寫到“夕陽中，一只褐色的鴨子在水中悠閑地游泳?！备鶕麄兊拿鑼?，兩位同學都寫出了畫面上所擁有的東西。

“哪位學生的寫作更精彩?”當然是第二位同學。第一位學生寫得要簡單。而第二位學生不僅是寫出了環(huán)境，也對鴨子進行了修飾。如形容詞“悠閑”。

師:“這就是描寫出了事物的什么?”

生:“特點”。

師:“是的，寫出了特征”。學生若有所悟。

師:“有比他們寫得更好的同學嗎?”很多同學都躍躍欲試。

生:“在波光粼粼的水面上，有一只褐色的鴨子在水面上游來游去，似乎在尋找著什么，眼光里露出了孤獨的神情?！逼渌芏嗤瑢W也被這樣的描述所吸引。

師提醒:“這里的精彩是由于哪一種修辭手法的運用?”

生:“擬人”。學生反應很快。

【教師總結】

“描寫就是告訴讀者畫面有什么，事物具有怎樣的特點，‘它們怎么樣’。有時還不夠，需要告訴讀者它們‘像什么’”;

【理論指導】

要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結出一類事物的描寫，使學生通過實例體會背后的舉一反三，才能起到過程化訓練的真正目的。如果不能上升到類的認識，個別語言現(xiàn)象的學習再多也沒有多少效用。

【教學片段二】

請同學們根據這幾點再加以修改完善。就有同學寫出了一些關于這幅畫更好的描寫。

生:“在蔚藍的湖面上，一只孤獨的鴨子在水面上滑行。腳掌所劃過的寂寞是一江的湖水?！弊詈笠痪鋵懙锰貏e的形象具體。將抽象之情化為具體可感。

還有一個男生很熱情地舉起手“這只鴨子煢煢獨立，形影相吊?！笨梢娬Z言精練。

師:“蔚藍的湖面，這是從顏色方面來寫，還可以從哪些方面來修飾?”

生:“清澈?！?/p>

生:“波光粼粼?！?/p>

生:“一望無際。”

師:“湖面的描寫應該說可以從多方面，多角度的來寫。”

【教師總結】對事物的描寫要學會從各個方面來寫，這樣就會使描寫具體豐富。對鴨子的描繪亦是如此。比如悠閑、孤獨、彷徨、寂寞、失落等詞修飾鴨子。

【理論指導】

在作文中也是拓展了學生的想象和聯(lián)想思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

【教學片段三】

接下來的描寫實踐，是在運用方法的基礎上，追求更好。投影“風車郁金香圖?！?/p>

學生被這美麗的畫面吸引，精心寫出了很多好的作品。

【理論指導】

反復訓練以至掌握。錢夢龍說“重點知識一定要敲實，使得讓他一輩子也不會忘”。反復訓練不是盲目重復，而是有目的有遞進的。

三、問題討論

(一)怎樣使描寫改變過去抽象指導——“寫具體，寫形象”。

教是要找到一條路徑讓學生從不會到會，從不精彩到精彩。針對描寫這個訓練點，本堂課要扣住描寫的基本要求進行反復訓練。

(二)怎樣讓學生自己真正掌握描寫

(1)通過有層次遞進式的反復訓練。

(2)對方法的總結，不是教師的滿堂灌，更需要在這個過程中自己領悟性的總結。

(三)如何評價學生已經掌握描寫

李哲峰老師一般要求學生在作文時要將自己落實本次作文寫作方法的相關內容用紅筆標出，并在旁邊說明自己的心得體會。

參考文獻:

1.王會升.《也談高中作文的序列化教學——如何讓高中的作文教學科學而有效》.溫州市龍灣中學

2.李哲峰.再談作文的序列化問題.語文教學通訊.2009-9/A第43頁

3.鄭桂華著.《語文有效教學觀念策略設計》.第169頁到第176頁

作者單位:浙江溫州市永嘉縣碧蓮中學