摘 要:有效的課堂提問的方法:一、在文本看似矛盾處設(shè)問;二、在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)問;三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小;四、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。

關(guān)鍵詞:課堂提問 方法

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答。從某種程度上說，課堂教學(xué)就是教師提出問題，學(xué)生受激回應(yīng)，教師再對(duì)回應(yīng)做出反應(yīng)的過程。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:1.提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，不會(huì)讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和提高。2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢?3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問:“文章分幾段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”……長此以往，讓學(xué)生生厭。5.提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力了。因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問;另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法:

一、在文本看似矛盾處設(shè)問

“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！泵軟_突是藝術(shù)的魅力所在。教學(xué)作為一門藝術(shù)，也需要教師善于挑起矛盾，以促進(jìn)學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)計(jì)問題的“障礙”，他們心理上就形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀文本找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

又如教《孔乙己》一文時(shí)提出:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀文本。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)地提問:“為何一個(gè)自認(rèn)為滿腹學(xué)問的人竟連個(gè)姓名也沒有呢?”從而激發(fā)學(xué)生了解孔乙己身世的好奇心和追根究底的求知欲，進(jìn)而解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)計(jì)問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)問

語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句看似無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)藏著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)微末節(jié)設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生嘆微發(fā)幽，加深對(duì)文本的理解。

如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么?”到這里，經(jīng)過教者引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。因此，抓住具有思維價(jià)值的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整個(gè)文本來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，是批判封建科舉制度的姊妹篇，人物塑造上有異曲同工之妙。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將孔乙己和范進(jìn)角色互換，設(shè)計(jì)了五個(gè)發(fā)散思維問題，讓學(xué)生在閱讀文本、深入思考之后，發(fā)表自己的見解，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

問題一:范進(jìn)看了中舉報(bào)帖，一時(shí)驚喜得瘋了，如果孔乙己看了中舉報(bào)帖，他的表現(xiàn)會(huì)如何呢?

問題二:范進(jìn)在胡屠戶面前一向唯唯諾諾，即使被罵得狗血噴頭，也忍氣吞聲。推想孔乙己遇到這些情況，表現(xiàn)會(huì)怎樣?

問題三:孔乙己到酒店喝酒，短衣幫嘲笑他，他與他們爭得額上條條青筋綻出。想象一下，范進(jìn)遇到這種情況，會(huì)不會(huì)與短衣幫爭辯?

問題四:孔乙己窮困潦倒卻心地善良，僅有的一碟茴香豆也不忘分給孩子們幾顆。如果范進(jìn)有一碟茴香豆，他會(huì)不會(huì)分給孩子們幾顆呢?

問題五:張鄉(xiāng)紳拜見范進(jìn)，極力拉攏范進(jìn)，送房子和銀子，范進(jìn)討好他，收下禮物。推想孔乙己遇到這種情況，會(huì)怎樣處理呢?

這一做法實(shí)施起來收到了理想的教學(xué)效果。歸納起來有如下特點(diǎn):1.內(nèi)容具有輻射性。通過分析一個(gè)問題，讓學(xué)生把握了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，深刻理解了兩篇文本的內(nèi)容。2.課堂具有生動(dòng)性。這種教學(xué)激活了學(xué)生思維，課堂氣氛活躍，使大部分同學(xué)參與到問題的爭論中來。3.思維具有深刻性。初中生的思維存在著表面性、片面性的弱點(diǎn)，這種嘗試，在一定程度上克服了學(xué)生的弱點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)問題的爭論，見仁見智，使思維趨向深刻。4.教學(xué)具有彌補(bǔ)性。教師備課不可能把每個(gè)問題都思考得那樣全面、深刻，經(jīng)過學(xué)生的廣泛爭論，各種見解浮出水面，供教師分析取舍，真正做到了教學(xué)相長。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。

作者單位:江蘇省常州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校