摘 要:文章從課程性質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段三個(gè)方面反思新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力促進(jìn)高中語(yǔ)文新課程改革朝縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià) 課程性質(zhì) 教學(xué)模式 教學(xué)手段

一、課程性質(zhì):實(shí)實(shí)在在的“工具性”漸遭冷遇，花樣繁多的“泛人文教育”層出不窮

上一點(diǎn)年紀(jì)的老師都知道，上個(gè)世紀(jì)七八十年代，語(yǔ)文教學(xué)形成了以“雙基”為中心的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，其核心就是高度重視語(yǔ)文的工具性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論，大家都意識(shí)到恢復(fù)語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性是十分必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本屬性”，在這一表述中“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn);“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面，分別是“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，概括起來(lái)就是“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)。前兩點(diǎn)是著眼于語(yǔ)文課程的工具性，后一點(diǎn)主要是著眼于語(yǔ)文課程的人文性。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，包括一些示范課和優(yōu)質(zhì)課，人文性已大大超過(guò)了工具性，甚至在一些課堂上出現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”一維獨(dú)現(xiàn)的情形。教師既不講字詞句章，也不講語(yǔ)文邏輯，文言文不重視重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí)，現(xiàn)代文不從語(yǔ)言入手分析結(jié)構(gòu)思路、思想內(nèi)容，而只是圍繞課文主旨設(shè)置幾個(gè)貌似人文性很強(qiáng)的題目讓學(xué)生去討論。而學(xué)生由于沒(méi)有充分理解文本，討論時(shí)往往遠(yuǎn)離文本，脫離語(yǔ)言，言不及義，空而無(wú)當(dāng);教師由于各方面的原因，又沒(méi)有給出合情合理的評(píng)價(jià)，最后只得草草收?qǐng)觥＠缃虒W(xué)《記念劉和珍君》一文時(shí)，不從字里行間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)青年學(xué)生的真摯的愛和對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的入骨的恨，卻一味空談魯迅先生的革命精神;教學(xué)《報(bào)任安書》時(shí)不在疏通字詞的基礎(chǔ)上去理解司馬遷的“忍辱負(fù)重，將以有為”的生死觀的人格魅力，而讓學(xué)生泛談司馬遷身上體現(xiàn)了中國(guó)文人的哪些精神等等。

二、課堂教學(xué)是教育的各種影響因素、教育觀念匯聚之所

教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因而，課堂教學(xué)模式的選擇就顯得尤為重要。眾所周知，在語(yǔ)文(其他課程也一樣)教學(xué)上，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)采用的“一言堂”“滿堂灌”“教師獨(dú)白”的課堂教學(xué)模式從上世紀(jì)七八十年代以來(lái)就一直遭到了“口誅筆伐”，幾乎銷聲匿跡，退出課堂，教師也唯恐被扣帽子。后來(lái)，以“雙基”為教學(xué)目標(biāo)，提出了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，重在啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練?，F(xiàn)在，國(guó)家全面推進(jìn)新課程改革，在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，就課堂教學(xué)模式而言，也有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，并沒(méi)有一個(gè)“放之所有課堂而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。然而，今天的課堂特別是一些示范課、觀摩課已經(jīng)把“自主、合作、探究”的有無(wú)和程度的高低作為評(píng)價(jià)的很主要和重要的標(biāo)準(zhǔn)，以課堂的“開放度”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是各種形式主義的開放就堂而皇之地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂:熱熱鬧鬧的無(wú)序合作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的淺層探究，毫無(wú)理由地一概肯定，大有矯枉必須過(guò)正之勢(shì)。

當(dāng)然，并非課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出的“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”有甚不妥。我所要說(shuō)的是我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中背離了初衷，一些課堂把先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式演變?yōu)樾问街髁x的表象大行其道。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的開放是必要的，但規(guī)范的有序的“開放”更為扎實(shí)有效，意義也更為深遠(yuǎn)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢?我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面去努力:1.要夯實(shí)基礎(chǔ)。所有的合作探究都必須建立在理解把握文本的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)隨意合作，盲目探究，就會(huì)弄出一些啼笑皆非的結(jié)論或觀點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中所說(shuō)的“不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練”。2.有效的合作探究必須建立在師生個(gè)體獨(dú)立艱苦研究的基礎(chǔ)上。師生雙方都必須在課前大量占有資料，去偽存真，去粗取精，博采眾長(zhǎng)，為我所用;這樣課堂上提出的問(wèn)題才能有的放矢，學(xué)生的發(fā)言才能靠船下篙，教師課上的評(píng)價(jià)才會(huì)適度中肯，有理有據(jù)。3.師生雙方都應(yīng)充分了解“自主、合作、探究”是方式方法，而不是最終目的，最終目的是“探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”“學(xué)習(xí)正確的表達(dá)”“學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通”，直至提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4.語(yǔ)文課堂要有個(gè)性，任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)。所以要充分了解學(xué)生，要理解具體文本，根據(jù)這些選擇最適合的教學(xué)模式。不是每一堂課都一定得有自主、合作、探究的過(guò)程，不能為表演而自主、合作和探究，有時(shí)甚至“滿堂灌”也不失為一種有效的方式。所以對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)不應(yīng)以有無(wú)某種教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以實(shí)際的效果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比教師教了什么和教師怎樣教重要得多。

三、課堂教學(xué)是師生之間借助“語(yǔ)言”得以實(shí)現(xiàn)的，尤其是語(yǔ)文課堂，師生之間最重要的橋梁就是“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言(文本)”

語(yǔ)文課堂教學(xué)首先應(yīng)該老老實(shí)實(shí)關(guān)注文本，應(yīng)該通過(guò)對(duì)文本的研讀初步了解教學(xué)內(nèi)容，然后在這一基礎(chǔ)上，適當(dāng)、適時(shí)、適度地使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而收到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)上也只是說(shuō)“多媒體”是“教學(xué)輔助手段”，目的是“幫助學(xué)生理解和感悟作品”。因此，我們?cè)趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，固然認(rèn)為“一支粉筆、一本書、一張嘴”的教育手段落后于時(shí)代，教學(xué)效率過(guò)低;但也不能把教師使用多媒體數(shù)量的多少、水平的高低作為對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)(需要檢查評(píng)比完全可以另行組織專門的考試或競(jìng)賽)，而應(yīng)從實(shí)際需要和實(shí)際效果出發(fā)，因時(shí)、因地、因課、因人而異，以多媒體教學(xué)手段為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力提高的多少作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以在多大程度上幫助學(xué)生理解文本、提供了多大的思維空間、營(yíng)造了怎樣健康的課堂氛圍、學(xué)生最終收獲了什么為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

新課程改革正轟轟烈烈如火如荼地進(jìn)行著?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》整合了近二十年語(yǔ)文教改探索的成果，比起以前的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》有了很大的進(jìn)步，提出了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，而作為改革主陣地的課堂只有抓住精髓，吃透精神，循序漸進(jìn)，才能更好地引領(lǐng)新課程改革有條不紊地健康發(fā)展。在這當(dāng)中，建立一套健全的新課改背景之下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是改革的核心工作之一。高中語(yǔ)文課程性質(zhì)在語(yǔ)文課堂上全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)，正確合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段的選用是理性的成熟的語(yǔ)文課堂的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有在這幾個(gè)問(wèn)題上有正確而不偏頗的認(rèn)識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化，從而更有利于新課改在科學(xué)而符合實(shí)際的思想的引領(lǐng)下持續(xù)健康穩(wěn)定地向縱深方向發(fā)展。

作者單位:江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)