《語文課程新標準》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！辈⒁蟆盀閷W(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。這一新的習(xí)作教學(xué)理念是把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣放在首位，讓他們能具體明確、文從字順的表達自己的意思。

但是，在現(xiàn)實小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動中，由于學(xué)生年齡特點以及他們生活空間的局限性，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，認為寫作是“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。因此，從根本上改變過去舊的習(xí)作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作文，是小學(xué)語文教師必須面對的一個重要課題。

如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢?我認為關(guān)鍵是在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)一個“巧”字，具體做法可以從以下幾方面入手。

一、觀察身邊事物，激發(fā)寫作興趣

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過:“一個人的智慧，從觀察天上和地上的實在東西而來。同時，觀察越多，得的知識越牢固?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)從他們的興趣觀察開始，抓住他們的好奇心理，使之因好奇而產(chǎn)生興趣，因興趣而樂于觀察。只有對周圍事物認真觀察，留心身邊所發(fā)生的一切，他們才會有所思、有所感。希望學(xué)生能做到這一點，就要求教師在平時做到有目的、有計劃地組織引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察周圍環(huán)境與事物，有意識地培養(yǎng)他們感受生活的樂趣和寫作興趣。

在觀察和體驗中，學(xué)生們會真正地感悟到“處處留心皆學(xué)問”的道理。一只昆蟲、一朵鮮花、一棵大樹、一幢樓房、一件物品、一個人……都能成為他們觀察的對象。只要通過自己的眼、耳、口、鼻、手等去認真觀察、細細體味、用腦思考，就能寫出令自己滿意的文章來。例如，在一堂習(xí)作課上，我組織學(xué)生觀察文具盒進行習(xí)作，這就是一次觀察與寫作相結(jié)合的活動。上課時，我讓每個學(xué)生把自己的文具盒放在桌上，接著讓他們自由組合，并要求每個小組挑選出一個最好的文具盒，大家一同觀察、研究、體味，然后再派一個代表描述本組的文具盒。當(dāng)時，學(xué)生們的情緒十分高漲，對文具盒由外到內(nèi)仔細觀察，對其特殊功能用心體驗，還傾訴自己對文具盒的情感。隨后各小組代表爭相發(fā)言，其中有一個小組發(fā)言最精彩。這個小組的代表首先講述了文具盒主人收到姐姐寄來文具盒時的激動心情，以及他對文具盒的豐富情感和平時愛護文具盒的種種細微表現(xiàn);著介紹文具盒漂亮而奇特的外觀、尺寸大小、特殊功能等，講得有條有理;最后他輕輕地打開文具盒，一股清香從盒內(nèi)飄出，一個稚嫩的童聲響起:“小朋友!好好學(xué)習(xí)，天天向上!”此時，發(fā)言的學(xué)生感慨地說:“文具盒是我的好朋友。他每天都在監(jiān)督我學(xué)習(xí)，鼓勵我上進?！痹拕傉f完，他情不自禁地親吻了一下文具盒。他的舉動和精彩的發(fā)言，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。

在各小組代表發(fā)言完畢之后，學(xué)生們根據(jù)自己的觀察和感受，對文具盒進行了細致的描述。每個學(xué)生不但對文具盒進行了細致的描寫，而且在字里行間還流露出了自己對文具盒的真實情感。課后，有個學(xué)生興奮地對我說:“楊老師，今天的習(xí)作課真有趣!”

二、捕捉生活瞬間，激發(fā)寫作興趣

《語文課程標準》強調(diào)，教師要有強烈的課程資源意識，要利用身邊的生活資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在日常的學(xué)習(xí)生活中，偶爾會發(fā)生一些意想不到的事情。如果教師能抓住這些生活瞬間，讓學(xué)生練筆，就能達到事半功倍的效果。

記得在一次語文課上，我突然聽到一個小男生課桌的抽屜里傳出“嘰嘰”的鳥叫聲。頓時，全班學(xué)生的目光都不約而同地朝他望去。我走到他的身旁，輕聲問道:“你抽屜里的那只小鳥能讓我看看嗎?”他很不情愿地把小鳥兒拿出來，輕輕地放在我的手上。我小心翼翼地捧著小鳥看了看，驚訝地說:“多可愛的畫眉鳥啊!”全班學(xué)生看到了我手中的小鳥后，也很驚訝了。緊接著，便是一片議論聲。有的說:“小鳥太可愛了，但也太可憐了?！庇械恼f:“這只小鳥肯定活不久，說不定明天就見上帝了。”“我敢肯定，這只小鳥在人類的關(guān)愛下，會活下來的。”當(dāng)聽了學(xué)生們各種不同的議論后，我便靈機一動，說:“同學(xué)們，你們一定都在擔(dān)心小鳥的命運。請你們展開豐富的想象，說說小鳥的命運將會是怎樣的呢?”還未待我的話音落下，學(xué)生們便七嘴八舌地說了起來。我趁熱打鐵，說:“你們能不能用自己的語言把這節(jié)課上發(fā)生的事情具體地寫下來?”半小時后，我讀到了學(xué)生的即興習(xí)作。令我驚喜的是學(xué)生的筆尖不再羞澀，語言不再生硬，文章不再縮水，字里行間充滿了童真童趣。同時，更令我感到欣慰的是學(xué)生們都有一顆善良之心，都是“愛鳥使者”。

從這一偶發(fā)事件，我得到了一個啟發(fā):教師若能及時捕捉生活的瞬間，點燃學(xué)生靈感之火，喚起他們表達的欲望，燃起他們寫作的熱情，他們就會產(chǎn)生一吐為快的沖動，滿腔熱情，愿表達，樂于寫;他們寫出來的文章也一定是生動有趣，富有真情實感;文章不僅充分流露出濃厚的生活氣息，而且處處閃爍著學(xué)生個性的火花。

三、拓展美文，增強寫作興趣

語文課本中的許多課文是名篇精品，這些課文的遣詞造句、布局謀篇以及特殊的表達方式等都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在語文閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生誦讀美文。通過反復(fù)誦讀，他們不僅積累了大量的優(yōu)美語句和語段，同時在情感上也與作者產(chǎn)生共鳴。

有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的余地，學(xué)生讀后，仍沉浸在故事情節(jié)里。這時，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進行合理想象續(xù)寫課文。有的課文由于某些因素，省略了相關(guān)的情節(jié)或細節(jié)描寫。于是，我引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的資源——課文插圖，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富合理的聯(lián)想和想象，將文中的某一故事情節(jié)進行補充或擴寫練習(xí)。

在小學(xué)語文教材中，選入許多描寫大自然風(fēng)光的精美古詩。詩句雖短，但想象空間很大，同時也充分體現(xiàn)了作者熱愛大自然的思想感情。每次在教學(xué)完古詩后，我總會把古詩內(nèi)容當(dāng)作現(xiàn)成的習(xí)作材料，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想和想象，要求他們把簡單的詩句改寫成一篇記敘文或散文。例如，我教學(xué)葉紹翁的《游園不值》這首古詩后，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去構(gòu)思，去聯(lián)想和想象。他們從事情的前因后果，想到詩外之景、聽到詩外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。不少學(xué)生以作者的情感由失望到希望為線索，把僅有28個字的4句詩改寫成一篇體現(xiàn)春意盎然的美文。這一做法不僅令學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，也增強了學(xué)生的寫作興趣和欲望。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師只要做到“巧激趣”，學(xué)生就一定會在“樂中寫”。