小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、樂(lè)于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。那么如何開展科學(xué)探究呢?

一、提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開始

學(xué)起于思，思源于疑。只有存在問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑和求解的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生展開探究活動(dòng)。小學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇和疑問(wèn)，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會(huì)情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還不停地提問(wèn):“小螞蟻在干什么?”、“它們是怎么吃飯的?”、“它們待會(huì)兒認(rèn)得回家的路嗎?”等等。所有這些問(wèn)題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的不成為“問(wèn)題”，但這些問(wèn)題卻來(lái)自于學(xué)生對(duì)身邊生活、環(huán)境的直接觀察及感受。我們進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！敝挥挟?dāng)學(xué)生能主動(dòng)地從“這是什么?”、“為什么會(huì)這樣?”等多角度對(duì)周圍事物提出問(wèn)題的時(shí)候，才真正地意味著學(xué)生自主探究的開始。因此，科學(xué)課教學(xué)中，我們不僅要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生這種天生的探究興趣，更要把學(xué)生的這種探究興趣引導(dǎo)到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生的這種天生探究能力不斷地完善和提高。

二、動(dòng)手實(shí)踐是實(shí)施科學(xué)探究的關(guān)鍵

探究要從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開始，這是因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)能力將依賴于他們的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，只有通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自參與、經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能內(nèi)化而形成。如果離開了實(shí)踐，探究便成了無(wú)源之水。

1.要體現(xiàn)探究實(shí)踐的自主性和實(shí)踐性。

自主性就是學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地注意和選擇性地知覺(jué)外在信息，從而構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。探究活動(dòng)的自主性還應(yīng)表現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生從不同途徑或用不同方法獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。盡管學(xué)生資質(zhì)有所不同，個(gè)體差異客觀存在，但每個(gè)人都可能各有所長(zhǎng)。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，他們?cè)诮處煷竽懛攀帧⒉浑S意干擾的狀態(tài)下，自己操作、自己發(fā)現(xiàn)、自己討論、自己表達(dá)，其主體作用都在獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)歷和體驗(yàn)中得以充分地發(fā)揮，并在獨(dú)立的操作中有所思、有所疑、有所得，這才是真正的科學(xué)探究。

美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上有一條標(biāo)語(yǔ):“聽了，我知道;看了，我理解;做了，我記得?！庇纱丝梢钥闯?，探究活動(dòng)的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在“做”字上。實(shí)際上，科學(xué)課為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)楦鞣N自然現(xiàn)象及其發(fā)展變化等，大多可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，充分地動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容和頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將一些原有零碎的、不成系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地貫穿和整合起來(lái)。如教學(xué)《溫度》一課，在“連續(xù)測(cè)量一杯水的溫度變化情況”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生有如下的要求:①正確使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。②恰當(dāng)把握好觀測(cè)的時(shí)間(每間隔2分鐘讀一次溫度計(jì)讀數(shù))。③及時(shí)記錄每次測(cè)得的溫度讀數(shù)(在課本插圖上描出)。④測(cè)量后，把每次測(cè)得的結(jié)果用線連接起來(lái)，并討論、探究水溫度變化的規(guī)律。這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的各種實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣，形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

2.要設(shè)置適合學(xué)生探究實(shí)踐的良好環(huán)境。

(1)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的探究給予尊重和鼓勵(lì)。

兒童具有極強(qiáng)的想象力，這種想象力也常常表現(xiàn)到探究活動(dòng)中來(lái)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)撥他們?cè)趯W(xué)習(xí)、探究中迸發(fā)的、哪怕是一丁點(diǎn)的創(chuàng)新火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的探究可以不服從于教師，也可以不服從于教材，只要有充分的理由;探究學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用，不一定要循規(guī)蹈矩，聽話服從，從而給學(xué)生的探究活動(dòng)不斷注入新的活力。

(2)允許學(xué)生在探究中出現(xiàn)失敗。

現(xiàn)行教材有一個(gè)明顯的編排特點(diǎn)，即教材中一般不出現(xiàn)研究的結(jié)論，而把這項(xiàng)工作留給學(xué)生在參與和經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)后自己完成。要做到這一點(diǎn)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，勇于探索?？梢愿嬖V學(xué)生，雖然探究不一定會(huì)成功，但如果不去探究，那就一定不可能成功的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)珍惜和激發(fā)學(xué)生那“初生牛犢不畏虎”的天性，引導(dǎo)他們不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，重要的是他們?cè)谡n堂上經(jīng)歷了獨(dú)立的探究實(shí)踐，這就是成功。

總之，作為一個(gè)科學(xué)教育工作者，我們都應(yīng)該從“全民科學(xué)素養(yǎng)提高對(duì)國(guó)家更加繁榮昌盛、社會(huì)更加公正和諧、生活更加理性、自信并且多姿多彩”的大背景中，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、“做”科學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新的精神。