作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學質量高低的重要標志。因此，作文教學向來被教師所重視。提起起步作文教學，教師們都會不由自主地想到三年級的作文教學。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比一、二年級的寫話高出一個層次，所以學生在這個階段很容易產生作文難的心理。那么，怎樣才能讓學生在作文起步階段，做好充分的準備，讓今后的作文之路走得更寬、更遠呢?

1.提高認識，激發(fā)動機。

要讓學生對作文產生興趣，首先要讓他們明確作文是怎么一回事。在上二年級的時候，有過這樣一段對話:假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來畫什么呢?當時，學生們一個個都非常的激動。于是，在這學期剛開始接觸作文的時候，我特神秘地對學生說:“假如我能飛，我一定要飛到高高的天空，和太陽玩耍，和月亮嬉戲，和星星捉迷藏，累了的時候，就睡在軟軟的云被里。同學們，如果給你一個假如，你會怎么樣呢?”學生們一下子樂開了花，教室里開始沸騰起來，大家暢所欲言，而且說得非常精彩。于是，我接著說:“這么美好的心愿，如果能讓你們爸爸媽媽也知道，該有多好啊，你們愿意把它寫下來，帶回家，說給你們的爸爸媽媽聽嗎?”學生們自然而然就很樂意寫下來了。這一節(jié)課改變了學生對作文的偏見，也讓他們感到原來寫作文是一件很愉快的事:作文就像說話，把自己心里想說的話實實在在地寫出來，把自己的看法或感受表達得清楚明白就行了。

2.細心幫助，找“米”下鍋。

如果問害怕動筆的學生:“寫作最怕什么?”想必絕大多數學生都會回答“無話可說，無物可記，無事可敘”。遇到學生這樣一種“做飯無米”的情況時，教師應該引導他們重新認知，啟發(fā)他們從記憶中去搜索，抓住某些記憶點上的人、景、事、物，展開聯想與想象，使模糊的印象清晰起來，飽滿起來，進而成為自己筆下的可寫之“物”;啟發(fā)他們讀生活中的無字之書，學會用心看周圍的事物。例如，在教學寫《我的課余生活》(三年級)時，我發(fā)現學生一時不知道如何下手，畢竟這是進入三年級的第一篇作文。于是上課伊始，我就圍繞如何把課余生活寫具體專門開展了一次課外活動。課前學生們已開展了很多感興趣的活動，我進行觀察積累，著重選擇了四個活動:“寶寶開花”“老鼠出洞”“神探”“老鷹抓小雞”，準備寫同一內容的學生可自由組成一組，哪一組學生把活動場面說得具體形象，就可得一朵大紅花。這可樂壞了他們，每一小組學生都不甘示弱，活動場面說得一個比一個具體、形象。一整節(jié)課，全體學生都全身心地參與，情趣盎然。在此基礎上讓學生寫，學生們個個神情專注，一氣呵成，寫出的文章具體鮮活且富有個性。這樣，于無形中幫助學生解決了“米荒”問題。

3.精心謀篇，合理選材。

作為教師，首先要事先了解學生心中的積蓄，顧及到學生有什么可寫，尤其是在選材時，要大膽選擇與學生生活實際相切合的，能讓學生有話想說、有話可說的素材，或者也可以讓學生自己擬定題目。如在寫觀察類作文時，我讓學生寫自己喜歡的小動物，可以寫小動物的外形，可以寫小動物的習性，也可以寫你和小動物之間的有趣的故事。其次，命題要堅持“新、實、活、趣”的原則，投石于學生的思維之泉，激起學生心中的波瀾，讓課堂形成出現躍躍欲試、不吐不快的寫作氛圍。在作文教學的起始階段，教師要有意識地提倡自由命題作文，為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，學生可以按照自己的思路來寫作，自由地發(fā)揮。自由命題的作文范圍越大，學生思維馳騁的幅度越廣，就越能寫出好作品。這樣的素材才能顯得與眾不同，讓人耳目一新。

4.仿中求創(chuàng)，拓寬思路。

茅盾先生說過:“‘模仿’是創(chuàng)造的第一部，‘模仿’又是學習的最初形式?！痹谛W生作文剛剛起步的階段，難免會遇到這樣那樣的困惑，甚至是手足無措，無能為力，一籌莫展。在這樣的情況下，作文指導光靠指導方法是遠遠不夠的。有的作文雖然可以讓學生按“例文”依葫蘆畫瓢，但“畫”的畢竟是“瓢”，而不是“葫蘆”。在這種情況下，就需要示范——寫個樣子給學生看看，老師“下水”示范一下會更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導性。比如，對于難寫的作文，備課時即“下水”，指導的時候，就能更有目的、更有針對性地進行指導;指導完后，隨之讀“下水文”，或讀其中的某一部分，這樣對于學生的習作入門肯定有很好的效果。