小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生會寫作文。從低年級的識字教學(xué)到中高年級的閱讀教學(xué)，每一課，每一單元，都體現(xiàn)了作文教學(xué)的思想。然而，我們有些教師在教學(xué)中往往忽視了這一點，把語文教學(xué)與作文知識的傳授分割開來，即課文歸課文，作文歸作文，二者之間少有關(guān)聯(lián)。這就是學(xué)生感到作文難的主要原因之一。要知道，作文是由字、詞、句、段、篇構(gòu)成的。低年級的教學(xué)，如果不是在教學(xué)生識字的基礎(chǔ)上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生組詞、擴(kuò)詞、造句，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察說話等練習(xí)，到了中高年級哪有基礎(chǔ)進(jìn)行寫作呢?中高年級的語文教學(xué)，如果只是從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納講得頭頭是道，不從課文中的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面給學(xué)生進(jìn)行詳盡的講解，不在“借鑒”上進(jìn)行點撥指導(dǎo)，不利用課文(范文)之“長”引導(dǎo)學(xué)生對照“己文”之“短”，缺乏趁熱打鐵進(jìn)行說文與擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生哪來的寫作方法呢?作文怎么會有長進(jìn)呢?因此，我認(rèn)為，要有效地提高學(xué)生的寫作能力，在小學(xué)語文教學(xué)中必須注意寫作能力的培養(yǎng)。

一、教師要樹立課文亦作文的思想觀點

我們有些教師這樣簡單地認(rèn)為，語文課主要完成課后思考題，講清文章段落大意、主要內(nèi)容和中心思想就算完事。特別是有些低年級教師這樣認(rèn)為，作文是中高年級的事，與本年級無關(guān)。這些觀點和做法都是學(xué)生作文能力提高的障礙。要知道“語文”一詞，并不完全等同于我們所謂的語文加文字。從教學(xué)觀點看，語者，閱讀解析、口語演練也;文者，閱讀基礎(chǔ)上的綜合能力——寫作運(yùn)用也。

作為精選入冊的課文，原本就是學(xué)生寫作的樣本范文，若是注重比較，是大有可講、大有可學(xué)的。因此，小學(xué)語文教師必須要樹立課文亦作文的觀點，才能做到既重視課文，亦顧及其他;既埋頭吃透課文內(nèi)容，又重視文章方法的引導(dǎo)應(yīng)用;既開闊思路，聯(lián)系學(xué)生實際，又研究課文與作文的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用。改變?yōu)橹v課而講課、講文與說文相割離的陋習(xí)。

二、要重視低年級語文教學(xué)的作文滲透

小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字教學(xué)。但低年級的語文教師如果僅僅是完成識字教學(xué)任務(wù)，不對學(xué)生進(jìn)行適時而簡單的字、詞、句練習(xí)和觀察說話訓(xùn)練，學(xué)生的知識就會貧乏，到中高年級是難以作文的。因此，低年級的語文教學(xué)，除了完成識字教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)自覺地滲透一些最基本的作文教學(xué)。如我校的余樂老師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“耳、目、舌、牙”這四個生字時，她在最后一個環(huán)節(jié)的“練習(xí)運(yùn)用”中是這樣訓(xùn)練的。

1.組詞造句練習(xí)

師:下面請小朋友用字組詞，再用詞說一句話。

生:耳——耳朵，我用耳朵聽老師上課。

目——目的，學(xué)會這四個字是我們這堂課的目的;

舌——舌頭，我們用舌頭嘗味道;

牙——牙齒，她的牙齒很白。

2.段的說話練習(xí)

師:誰能把今天學(xué)過的字組成詞，說成一段連貫的話。

生:我們用耳朵聽課，用眼睛看書，用舌頭嘗東西，用牙齒嚼食物。總之，我們天天用他們，一天也離不開這四位朋友。

余樂老師設(shè)計的這種練習(xí)就是最好的作文練習(xí)。這樣的練習(xí)能為學(xué)生打下扎實的作文基礎(chǔ)，收到舉一反三的教學(xué)效果。

三、要重視中高年級閱讀教學(xué)中的第二個環(huán)節(jié)——寫作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)有兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，各自擔(dān)負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)。第一個環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過文字理解文章的思想內(nèi)容，即認(rèn)識文章所描寫的事物，體會文章的思想感情;第二個環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識文章表現(xiàn)事物、表達(dá)思想感情的方法。兩個環(huán)節(jié)相扣，構(gòu)成閱讀教學(xué)的全過程。實踐證明，學(xué)生獲取寫作的營養(yǎng)，主要靠閱讀教學(xué)，即通過教師啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、表現(xiàn)事物的方法，從而悟出遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的寫作規(guī)律和技巧。目前，有一部分教師在閱讀教學(xué)中只重視第一個環(huán)節(jié)，對第二個環(huán)節(jié)輕描淡寫，只讓學(xué)生接觸一些寫作術(shù)語，并不聯(lián)系具體內(nèi)容，也不分析這種方法在課文中是如何運(yùn)用的。結(jié)果，學(xué)生得到的只是一種模糊的認(rèn)識，難以在教師的閱讀教學(xué)中汲取寫作營養(yǎng)，因而寫作水平總是難以提高。

那么，如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)呢?首先必須處理好兩個環(huán)節(jié)的關(guān)系是內(nèi)容和形式的關(guān)系，內(nèi)容決定形式。學(xué)生只有先理解了內(nèi)容，才能認(rèn)識表現(xiàn)內(nèi)容的形式和方法。也就是說，只有閱讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)走扎實了，第二個環(huán)節(jié)才有基礎(chǔ)、有條件。其次，閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，必須從文章的中心出發(fā)，從事物本質(zhì)意義的理解出發(fā)，從作者的寫作目的出發(fā)，看事物的特點、文章的思想感情是怎樣表現(xiàn)出來的，絕不是孤立地認(rèn)識文章的寫法。再次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章的寫法，不要輕描淡寫，不能離開具體內(nèi)容空頭說教。在閱讀教學(xué)中，在寫作的方法上，力求使學(xué)生一課一得。

如《高大背影》(五年制小學(xué)第七冊)一課，第二個環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的詞句，體會文章是怎樣具體寫真、寫實的。為達(dá)到這個要求，教師可提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:1.文中哪些詞句表現(xiàn)了三輪車工人的高尚品質(zhì)?2.文中幾次寫三輪車工人的“背影”?為什么不寫他的其他外貌特征和神態(tài)?文中哪些是寫“我”聽到的和感覺到的?為什么不著重寫“我”看到的?3.同學(xué)們已知道，“媽媽”有一個感情變化過程，誰能結(jié)合詞句說說，這個思想感情變化的過程是怎樣表現(xiàn)出來的?由于以上幾個問題都與文章的具體內(nèi)容聯(lián)系，通過思考討論，學(xué)生對本文的表現(xiàn)方法——“真實而又具體”的理解，就不是空泛的了。這樣的閱讀教學(xué)才能對學(xué)生今后的寫作具有實在的指導(dǎo)意義。

總之，只要我們樹立課文亦作文的思想觀點，在小學(xué)生語文教學(xué)過程中注意對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作水平必將長足迅進(jìn)。